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摘 要：互联网技术的快速发展，有效推动了互联网金融行业的发展，为金融专业人才的培养带来了一定的发展契机。在互联网金融发展的背景下，社会对复合型人才的需求量有所增加，但是当前大多院校在编制金融学专业人才培养方案时，仍然是以传统金融业务为依据，导致培养的人才与市场脱节。本文就是在互联网金融的背景下，對民办本科院校金融专业人才培养现状进行分析，并对金融学专业培养方案的改革进行探索。
关键词：民办本科；金融学专业；人才培养方案；互联网金融
由于信息技术和网络技术的不断应用与普及，互联网金融得到了广阔的发展空间，有效融合了信息通信业和金融业，成为独立发展的新兴学科，是未来金融产业获利的重要增长点。以阿里巴巴为代表的余额宝等大批小微金融服务集团的上线，是互联网金融产品横空出世的标志。它们的出现在很大程度上对传统金融行业造成了巨大的冲击，直接颠覆了金融产业的经营模式。在这一新形势下，企业对金融人才的需求结构也发生很大的变化，这就要求高校积极创新与变革金融学专业，构建新的人才培养方案，以此满足互联网时代对人才的发展需求，推动行业的可持续发展。
一、互联网金融下对金融人才职业能力的要求
（一）扎实的理论基础
必须是金融学专业背景，对于金融行业的股票、信托、期货、衍生品等相当的了解，具有比较扎实的经济、管理、金融理论知识，并且要掌握金融企业的运作思路。
（二）完整的市场经济意识
为了适应社会主义市场经济的要求，我们所培养的金融人才必须具有较强的市场经济意识，这些市场经济意识具体包括以下五个方面。
1.竞争意识。市场经济是竞争经济，从事经济工作的人要有充分的竞争意识。
2.创新意识。金融业务的创新与金融体制、金融工具的创新是分不开的。在市场经济中，金融体制不断地适应社会需求而发生变化，而新的金融工具会层出不穷。
3.开放意识。在转型经济中，随着我国市场经济体制的建成，中国与世界经济将日益融为一体。熟悉国际经济，特别是国际金融惯例，对于造就金融人才是必须的。
4.法制意识。市场经济是法制的经济。作为一名金融工作者，应该懂得国家的基本法律制度，并熟悉和遵守金融法律法规。
5.风险意识。金融是现代经济的核心，国民经济中存在的诸多风险最终都会体现为金融风险。风险意识将成为金融从业人员的基本素质。
（三）较强的可持续发展能力
知识经济时代，科学技术日新月异、各种变革、各种新理论、新知识从初不穷，使得变化成为了世界唯一不变的东西。所谓可持续发展能力，就是与时俱进的能力。它主要表现为学习力。因为只有学习力才能使一个人不断的掌握新技术、新知识，才能及时接受一切新生事物，才能跟得上时代的发展。
（四）一定的互联网思维
互联网思维指能充分利用互联网的精神、价值、技术、方法、原则、机会来指导、处理、创新生活和工作的思维方式。互联网金融是基于互联网思维的金融，把金融企业的思路应用到互联网金融工具上，是互联网金融产品的设计师，并具有组织团队开发运营的能力。所以金融学专业的学生在互联网金融时代必须具备一定的互联网思维。
二、金融学专业人才培养方案不能实现职业能力培养
（一）人才培养目标不明确
金融学专业培养目标定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞；金融专业的人才培养目标滞后行业的发展，大多是定位于传统金融岗位，如基金销售、保险代理人和证券经纪人等。但是，在互联网金融背景下衍生出了许多新的岗位；另外目标定位比较模糊，太过宽泛也使得目标性不强。
（二）课程设置与课程内容与实际不接轨
1.课程体系没有差异化。民办本科院校金融学人才培养方案注重课程之间的逻辑性，理论体系的完整性，强调由基础往纵深发展。这一点是和很多一类本科院校非常类似，但是民办本科学生学习深度不够，这就导致什么都学了，其实什么都不精。选修课比重比较低，难以适应个性化人才培养的要求。
2.课程设置落后专业发展。课程设置应该是开放的、动态的和综合的，现有的课程设置落后专业的发展，代表专业新发展的互联网金融课程没有，另外，专业复合交叉的课程比较少。
3.实践性课程及能力培养的课程比较少。综合性实验课程比较少，集中性实践设计感不强，没有一定的支撑条件，实践能力训练不足，没有起到实践的最终目的。课堂教学比重比较高，没有课外培养的内容，束缚了学生的创新发展。
三、创新人才培养方案，适应互联网金融的发展
金融专业的开放性特点要求高校在培养金融人才时必须不断地更新人才培养方案，尤其是互联网金融的快速发展，需要大量的具有互联网和金融双重知识背景的复合型人才。因此，民办高校金融学专业必须重新修订人才培养方案，改革课程设置，以适应互联网金融的大发展。
（一）修订人才培养目标，实行错位人才培养
1.强调交叉符合。人才培养目标是制订人才培养方案的基石，它决定了培养什么类型的人才的同时也决定了专业课程的设置和教学方法的使用。在现有的基于培养传统金融业务人才的目标上，增加对互联网金融复合型人才的培养目标，将培养目标定位于职业紧密连接，定位更精准。
2.强调素质培养。在本科水平和素养的基础上，强调能力培养，以创新教育为主旨全面实施素质教育。按学生意愿促进个性发展，增加选修课的比重，增加课外培养。
3.强调应用型。学科专业知识不是单独纵深，而是按金融学专业拓宽知识基础，按学科交叉渗透和复合设计课程体系。
4.强调“一专多长”。学生在学习金融专业基本理论和基本知识的同时，接受到相关业务的基本训练，具必备实际工作的一般技能（如工具应用）及专业技能。 （二）重构课程内容，开发互联网金融课程
现有的金融学专业课程体系大都是按照培养传统金融的人才来设置的，过度注重知识体系的完整性，忽视行业的新发展。课程知识内容陈旧落后，不能反映互联网金融对行业的冲击及对新型复合型人才的需求。所以，新形势下应对目前开设的学习领域课程进行知识内容的重构，以实际职业能力与素养为引领，对课程教学内容进行增减，确定工作过程所对应的学习领域课程，由专业教师进行分工协作，开发出适用高效的金融学专业课程。
1.调整传统的课程结构。可以将金融学专业人才培养方案课程结构调整为通识课、公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，专业选修课分专业选修课I和专业选修课II，专业选修I是在专业核心课程的基础上拓宽本专业的知识领域，专业选修课是与其他经济管理专业的交叉复合课。这样的结构既考虑了课程间的前后承接关系及整个学科的知识体系，又强调学生综合知识能力的培养及学生的自主性和个性发展。
2.新增互联网金融相关课程。新增互联网金融、互联网思维及电子支付与网络银行等课程。通过课程学习让学生了解互联网金融的发展背景、现状和未来的发展走势；培养学生创新思维，理解互联网金融贷款模式、第三方支付、众筹等模式的创新与挑战；让学生全面认识技术变革、金融大數据分析带来的影响；培养学生用思辨的思考方式分析新时期下金融市场风险，完善市场监管，建立互联网金融监管平台。使学生具备一定的互联网思维，使学生对移动互联网给传统产业带来的颠覆与重构，传统企业互联网转型的方向、目标、路径、方法、步骤、标准有初步的认识，能够在以后工作中对移动互联网时代商业文明的进行系统思考与统筹谋划。
3.增加微观金融课程比重。遵照现代金融理论体系，彻底改变以货币银行学和国际金融学为主的课程设置模式，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融学课程建设。大力压缩现有理论色彩过强的宏观金融课程，取而代之以更为现代和符合社会需要的微观金融课程。这项改革的目标要达到金融学核心课程和选修课程都应以微观金融课程为主，宏、微观课程的比例调整后大约为1∶2左右。要改变现有的不重视实践操作的课程体系设置情况，适当增加实践课程比率，合理配置实践课程与理论课程的教学比例。并积极引进具有较强实践教学能力的教师，加强实验室硬件设施建设另外，对于临近毕业的实习课程，需要广泛加强与实习单位的互助合作关系，并在此基础上加强校内实习基地的建设。从而培养具有扎实的理论功底和较强的实践动手能力的复合型金融人才。
4.设计实践能力培养课程。对金融学专业的课程设计配套的实验课程和实训的环节。设计很多训练工具应用能力的课程，比如办公自动化应用（PPT制作、EXCEL应用等）、外语、信息搜集、数据处理、微课制作等。强调学生应用能力的训练，重点是对所学理论知识的运用及应用能力。
（三）创新教学方法，发挥学生主体能动性
在课程教学方法和教学手段上，考虑到现代金融具有实证和实用性，因此必须改变传统的单项注入式教学，加强实践环节，推广案例教学、情景模拟教学、专题讨论等各种新颖的教学方式，培养学生将抽象的理论知识运用于实际工作的能力。学生实践能力的提高，不是必然通过实习才能实现，高效的课堂教学可以达到同样的效果。另一方面，改变传统的课程考核模式使之多样化，特别要加强平时学习过程的考核，确立量化指标，要求学生通过撰写小论文、调查报告、研究报告、课程论文等多种方式加深对所学课程的理解，目的是学生可以通过课程学习，获得不断适应经济和金融发展变化所需的知识结构、认知能力和综合应用能力。
（四）深化校企合作办学，建设实践教学师资队伍
在日前看来，大多院校校企合作停留在初级层面上，实习实践流于形式，没有对学生实践过程进行有效的考核和要求。因此在校企合作力学上，不但要让更好的学生去企业实习，而月要派专业教师定期去企业感受与学习行业的最新发展，提高实际操作能力。要努力培养出一批经验丰富的实践教学师资队伍。针对互联网金融的快速发展，要继续做好行业专家深入课堂的工作，为行业专家设置相应的教学模块，使其能真正把课堂变成他们的工作环境、工作岗位，也让学生和专职教师时刻去掌握行业发展的新动态，建立一个校企合作办学的长效机制。另外，还应积极创造条件，与互联网企业或金融机构共建互联网金融专业。
（五）注重能力培养，体现“学以致用”
为学生提供多层次能力训练平台，把学生爱好、特长与培养训练方案相结合。从职业能力的系统性要求出发，依托各类课程和实践环节，训练学生的基础能力（基本技能）、分析能力和综合能力。按照基础实践、专业认知实践和综合实践一次递进的思路构建实践教学体系，整合实践教学的内容，减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，开发工学结合的实战训练项目。加大投入，构建校内实践平台，深化校企合作，建立联合培养平台。
参考文献：
[1]黄江美.高校复合型人才培养模式的改革研究[MA].广西大学，2008.
[2]莫易娴；刘仁和.论我国“互联网金融”人才的培养[N].金融教育研究，2014-06-28.
[3]黄惠君.浅析我国互联网金融人才需求现状[N].经贸实践，2015-10-15.
[4]魏朱宝；刘红.“错位”与“重构”——应用型人才培养方案设计的思考[N].，2011-07-15.
[5]刘标胜，李黎.发挥学生学习主体性再造教师执教新能力[J].高等职业教育，2012，（7）.
作者简介：
钱娜（1985.02—），硕士研究生，讲师，研究方向：互联网金融，无锡太湖学院商学院金融系副主任。
课题：《应用型本科金融学专业教学改革路径研究》无锡太湖学院2015年本科教育教学改革研究一般课题，课题号：JGYJ2015021
关键词：民办本科；金融学专业；人才培养方案；互联网金融
由于信息技术和网络技术的不断应用与普及，互联网金融得到了广阔的发展空间，有效融合了信息通信业和金融业，成为独立发展的新兴学科，是未来金融产业获利的重要增长点。以阿里巴巴为代表的余额宝等大批小微金融服务集团的上线，是互联网金融产品横空出世的标志。它们的出现在很大程度上对传统金融行业造成了巨大的冲击，直接颠覆了金融产业的经营模式。在这一新形势下，企业对金融人才的需求结构也发生很大的变化，这就要求高校积极创新与变革金融学专业，构建新的人才培养方案，以此满足互联网时代对人才的发展需求，推动行业的可持续发展。
一、互联网金融下对金融人才职业能力的要求
（一）扎实的理论基础
必须是金融学专业背景，对于金融行业的股票、信托、期货、衍生品等相当的了解，具有比较扎实的经济、管理、金融理论知识，并且要掌握金融企业的运作思路。
（二）完整的市场经济意识
为了适应社会主义市场经济的要求，我们所培养的金融人才必须具有较强的市场经济意识，这些市场经济意识具体包括以下五个方面。
1.竞争意识。市场经济是竞争经济，从事经济工作的人要有充分的竞争意识。
2.创新意识。金融业务的创新与金融体制、金融工具的创新是分不开的。在市场经济中，金融体制不断地适应社会需求而发生变化，而新的金融工具会层出不穷。
3.开放意识。在转型经济中，随着我国市场经济体制的建成，中国与世界经济将日益融为一体。熟悉国际经济，特别是国际金融惯例，对于造就金融人才是必须的。
4.法制意识。市场经济是法制的经济。作为一名金融工作者，应该懂得国家的基本法律制度，并熟悉和遵守金融法律法规。
5.风险意识。金融是现代经济的核心，国民经济中存在的诸多风险最终都会体现为金融风险。风险意识将成为金融从业人员的基本素质。
（三）较强的可持续发展能力
知识经济时代，科学技术日新月异、各种变革、各种新理论、新知识从初不穷，使得变化成为了世界唯一不变的东西。所谓可持续发展能力，就是与时俱进的能力。它主要表现为学习力。因为只有学习力才能使一个人不断的掌握新技术、新知识，才能及时接受一切新生事物，才能跟得上时代的发展。
（四）一定的互联网思维
互联网思维指能充分利用互联网的精神、价值、技术、方法、原则、机会来指导、处理、创新生活和工作的思维方式。互联网金融是基于互联网思维的金融，把金融企业的思路应用到互联网金融工具上，是互联网金融产品的设计师，并具有组织团队开发运营的能力。所以金融学专业的学生在互联网金融时代必须具备一定的互联网思维。
二、金融学专业人才培养方案不能实现职业能力培养
（一）人才培养目标不明确
金融学专业培养目标定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞；金融专业的人才培养目标滞后行业的发展，大多是定位于传统金融岗位，如基金销售、保险代理人和证券经纪人等。但是，在互联网金融背景下衍生出了许多新的岗位；另外目标定位比较模糊，太过宽泛也使得目标性不强。
（二）课程设置与课程内容与实际不接轨
1.课程体系没有差异化。民办本科院校金融学人才培养方案注重课程之间的逻辑性，理论体系的完整性，强调由基础往纵深发展。这一点是和很多一类本科院校非常类似，但是民办本科学生学习深度不够，这就导致什么都学了，其实什么都不精。选修课比重比较低，难以适应个性化人才培养的要求。
2.课程设置落后专业发展。课程设置应该是开放的、动态的和综合的，现有的课程设置落后专业的发展，代表专业新发展的互联网金融课程没有，另外，专业复合交叉的课程比较少。
3.实践性课程及能力培养的课程比较少。综合性实验课程比较少，集中性实践设计感不强，没有一定的支撑条件，实践能力训练不足，没有起到实践的最终目的。课堂教学比重比较高，没有课外培养的内容，束缚了学生的创新发展。
三、创新人才培养方案，适应互联网金融的发展
金融专业的开放性特点要求高校在培养金融人才时必须不断地更新人才培养方案，尤其是互联网金融的快速发展，需要大量的具有互联网和金融双重知识背景的复合型人才。因此，民办高校金融学专业必须重新修订人才培养方案，改革课程设置，以适应互联网金融的大发展。
（一）修订人才培养目标，实行错位人才培养
1.强调交叉符合。人才培养目标是制订人才培养方案的基石，它决定了培养什么类型的人才的同时也决定了专业课程的设置和教学方法的使用。在现有的基于培养传统金融业务人才的目标上，增加对互联网金融复合型人才的培养目标，将培养目标定位于职业紧密连接，定位更精准。
2.强调素质培养。在本科水平和素养的基础上，强调能力培养，以创新教育为主旨全面实施素质教育。按学生意愿促进个性发展，增加选修课的比重，增加课外培养。
3.强调应用型。学科专业知识不是单独纵深，而是按金融学专业拓宽知识基础，按学科交叉渗透和复合设计课程体系。
4.强调“一专多长”。学生在学习金融专业基本理论和基本知识的同时，接受到相关业务的基本训练，具必备实际工作的一般技能（如工具应用）及专业技能。 （二）重构课程内容，开发互联网金融课程
现有的金融学专业课程体系大都是按照培养传统金融的人才来设置的，过度注重知识体系的完整性，忽视行业的新发展。课程知识内容陈旧落后，不能反映互联网金融对行业的冲击及对新型复合型人才的需求。所以，新形势下应对目前开设的学习领域课程进行知识内容的重构，以实际职业能力与素养为引领，对课程教学内容进行增减，确定工作过程所对应的学习领域课程，由专业教师进行分工协作，开发出适用高效的金融学专业课程。
1.调整传统的课程结构。可以将金融学专业人才培养方案课程结构调整为通识课、公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，专业选修课分专业选修课I和专业选修课II，专业选修I是在专业核心课程的基础上拓宽本专业的知识领域，专业选修课是与其他经济管理专业的交叉复合课。这样的结构既考虑了课程间的前后承接关系及整个学科的知识体系，又强调学生综合知识能力的培养及学生的自主性和个性发展。
2.新增互联网金融相关课程。新增互联网金融、互联网思维及电子支付与网络银行等课程。通过课程学习让学生了解互联网金融的发展背景、现状和未来的发展走势；培养学生创新思维，理解互联网金融贷款模式、第三方支付、众筹等模式的创新与挑战；让学生全面认识技术变革、金融大數据分析带来的影响；培养学生用思辨的思考方式分析新时期下金融市场风险，完善市场监管，建立互联网金融监管平台。使学生具备一定的互联网思维，使学生对移动互联网给传统产业带来的颠覆与重构，传统企业互联网转型的方向、目标、路径、方法、步骤、标准有初步的认识，能够在以后工作中对移动互联网时代商业文明的进行系统思考与统筹谋划。
3.增加微观金融课程比重。遵照现代金融理论体系，彻底改变以货币银行学和国际金融学为主的课程设置模式，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融学课程建设。大力压缩现有理论色彩过强的宏观金融课程，取而代之以更为现代和符合社会需要的微观金融课程。这项改革的目标要达到金融学核心课程和选修课程都应以微观金融课程为主，宏、微观课程的比例调整后大约为1∶2左右。要改变现有的不重视实践操作的课程体系设置情况，适当增加实践课程比率，合理配置实践课程与理论课程的教学比例。并积极引进具有较强实践教学能力的教师，加强实验室硬件设施建设另外，对于临近毕业的实习课程，需要广泛加强与实习单位的互助合作关系，并在此基础上加强校内实习基地的建设。从而培养具有扎实的理论功底和较强的实践动手能力的复合型金融人才。
4.设计实践能力培养课程。对金融学专业的课程设计配套的实验课程和实训的环节。设计很多训练工具应用能力的课程，比如办公自动化应用（PPT制作、EXCEL应用等）、外语、信息搜集、数据处理、微课制作等。强调学生应用能力的训练，重点是对所学理论知识的运用及应用能力。
（三）创新教学方法，发挥学生主体能动性
在课程教学方法和教学手段上，考虑到现代金融具有实证和实用性，因此必须改变传统的单项注入式教学，加强实践环节，推广案例教学、情景模拟教学、专题讨论等各种新颖的教学方式，培养学生将抽象的理论知识运用于实际工作的能力。学生实践能力的提高，不是必然通过实习才能实现，高效的课堂教学可以达到同样的效果。另一方面，改变传统的课程考核模式使之多样化，特别要加强平时学习过程的考核，确立量化指标，要求学生通过撰写小论文、调查报告、研究报告、课程论文等多种方式加深对所学课程的理解，目的是学生可以通过课程学习，获得不断适应经济和金融发展变化所需的知识结构、认知能力和综合应用能力。
（四）深化校企合作办学，建设实践教学师资队伍
在日前看来，大多院校校企合作停留在初级层面上，实习实践流于形式，没有对学生实践过程进行有效的考核和要求。因此在校企合作力学上，不但要让更好的学生去企业实习，而月要派专业教师定期去企业感受与学习行业的最新发展，提高实际操作能力。要努力培养出一批经验丰富的实践教学师资队伍。针对互联网金融的快速发展，要继续做好行业专家深入课堂的工作，为行业专家设置相应的教学模块，使其能真正把课堂变成他们的工作环境、工作岗位，也让学生和专职教师时刻去掌握行业发展的新动态，建立一个校企合作办学的长效机制。另外，还应积极创造条件，与互联网企业或金融机构共建互联网金融专业。
（五）注重能力培养，体现“学以致用”
为学生提供多层次能力训练平台，把学生爱好、特长与培养训练方案相结合。从职业能力的系统性要求出发，依托各类课程和实践环节，训练学生的基础能力（基本技能）、分析能力和综合能力。按照基础实践、专业认知实践和综合实践一次递进的思路构建实践教学体系，整合实践教学的内容，减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，开发工学结合的实战训练项目。加大投入，构建校内实践平台，深化校企合作，建立联合培养平台。
参考文献：
[1]黄江美.高校复合型人才培养模式的改革研究[MA].广西大学，2008.
[2]莫易娴；刘仁和.论我国“互联网金融”人才的培养[N].金融教育研究，2014-06-28.
[3]黄惠君.浅析我国互联网金融人才需求现状[N].经贸实践，2015-10-15.
[4]魏朱宝；刘红.“错位”与“重构”——应用型人才培养方案设计的思考[N].，2011-07-15.
[5]刘标胜，李黎.发挥学生学习主体性再造教师执教新能力[J].高等职业教育，2012，（7）.
作者简介：
钱娜（1985.02—），硕士研究生，讲师，研究方向：互联网金融，无锡太湖学院商学院金融系副主任。
课题：《应用型本科金融学专业教学改革路径研究》无锡太湖学院2015年本科教育教学改革研究一般课题，课题号：JGYJ2015021