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苏霍姆林斯基说过，培养学生的求异思维能力是培养学生创新能力的重要手段，在课堂教学中，教师要善于培养学生的求异思维能力。在历史与社会教学中，除了知识的教授外，需要对学生进行思维方法的训练和培养，特别是求异思维的培养。所谓求异思维也叫发散思维，即从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各种为数众多的输出。也就是说根据已有的信息，从不同的角度和方法去思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方法。在历史与社会教学中培养学生的求异思维，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的提高，养成终身学习能力。
一、激发学习兴趣——前提条件
好奇是学生探索心理的推动力，兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣是培养学生求异思维的前提。学生有了学习的兴趣，才会关注教学内容，产生强烈的求知欲望，才有可能进行思考。学生如果缺乏足够的学习兴趣，即便在听讲也不会积极地去思考，他的思维是僵化的，这就不利于学生发散思维的培养。在课堂教学中，教师应使自己的课堂永远具有新鲜感，让学生充满好奇，这样的课堂教学才有可能有效。
例如，在教学九年级“市场经济”内容时，笔者利用漫画《老汉养鸡——总赶不上趟》导入，学生的兴趣和求知欲被激发出来，他们急于想知道为什么，并且提出许多新的问题。课堂教学中能够激发学生学习兴趣的方式很多，教师可以利用故事、漫画、视频等来处理教材。一旦学生产生了学习的欲望，思维得到调动，他们就会积极参与课堂讨论，并能提出很多很好的意见和建议。
二、构建和谐课堂——重要保证
课堂是教育教学工作的主阵地，构建和谐的课堂是培养学生求异思维的重要保证。影响构建和谐课堂的因素很多，其中努力营造民主和谐的课堂环境和建立公平合理积极的评价机制是最为重要的两个方面。
1.努力营造民主和谐的课堂环境。课堂环境是民主的还是专制的，是和谐的还是紧张的，都会直接关系到课堂教学的质量，也会关系到学生思维能力的培养。在历史与社会课堂教学中，教师要放下架子，转换角色，走近学生，改变教学内容的呈现形式和学生的学习方式。课堂教学中教师应该使自己成为与学生共同完成学习任务的主持者，积极创造民主和谐的学习环境。为学生创造愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件，有利于学生健康身心的培养。同时只有在这种民主和谐的环境中，学生的智慧火花才会迸发出来。
2.建立公平合理积极的评价机制。教师在课堂教学中要建立积极合理的课堂评价机制，把评价作为推动学生主动学习、积极思考的一个手段。在课堂上，教师要平等对待每一个学生，鼓励学生大胆质疑，包括对教师甚至是对教材的质疑，给学生充分发表个人见解的机会。例如，笔者在讲到“埃及金字塔”的内容时，指出它是因为图形像汉字的金字，所以中国人称之为金字塔。马上就有学生提出问题:不使用汉字的外国人又是如何称呼金字塔的？笔者肯定并欣赏这个学生的求异思维，积极鼓励他和其他学生去探索：世界上还有其他的金字塔吗？它们都是用来做什么的呢？等等。
课堂上教师要善于捕捉学生的思维火花，鼓励学生的每一个成功，同时要积极采用鼓励性语言来进行课堂教学评价，使学生在民主、和谐的环境中接受知识、锻炼能力，培养他们的求异思维。在课堂教学中，教师应该尽可能运用诸如“你很棒”“你的回答很精彩”这样的评价语言去激励学生。对于不同水平的学生对同一问题的不同回答，教师要作出不同的评价，对基础差的学生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。当学生的想法是错误时，教师应该用委婉的口气说:“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”对于成绩好的学生的正确回答，教师除了要给予充分肯定外，还要对他们提出更高的期待和希望。
课堂评价应该是多元化的，在教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展;评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生学习的水平，也要关注他们在活动中所表现出来的情感态度的变化。
三、创设问题情境——关键所在
新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，这就要求教师创设一定的教学情境，设置问题，诱发学生思考，培养学生的求异思维。教师在教学中应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解决不了的问题，以造成学生认知上的冲突，从而激发学生的思维和情感，使之进入特定的学习状态。例如，笔者在教授九年级《改革开放》一课的内容时，设置了以下系列问题:1.改革首先从哪里开始？为什么？2.我国历史上有哪些改革的历史事件？它们结果如何？3．我国现阶段的改革与以往历史上的改革有何不同？等等。然后通过小组合作学习的形式，对这些环环相扣的设问进行层层深入的剖析，并积极鼓励学生发表不同看法，得出结论。这样，学生从中得到思维的启迪，开阔了视野，从而有效地发展了创造性思维。
在课堂教学时，如果教师的提问流于形式，只是提几个问题让学生在书上找找答案回答一下，这样的提问没有真正的意义，这并不是以学生为主体，学生仍然是被动地接受知识。课堂提问应该有利于让学生去思考、探索，而不是去翻书找答案。如在复习《汇入工业文明大潮的中国》一课的时候，教师在讲完列强侵华的历史以及给中国造成的危害以后，可以追问学生：“列强侵华有没有给中国带来客观上的‘积极一面’呢？”学生在讨论以后，经过辩证的分析就可以认识到：列强的侵华破坏了中国的领土和主权的完整，造成了近代中国的贫困和落后，同时也带来了西方的技术，冲击了近代中国的思想和制度，客观上推动了中国的近代化。尽管有些学生在思想上还是难以接受，但是这的确有利于学生求异思维的培养，教会他们学会辩证地看问题。又如，在讲授“鸦片战争”的时候，为了让学生更好地理解鸦片战争的性质，教师可以提问学生：中英鸦片战争是因“鸦片”问题而引起的，那为什么在战后签订的《南京条约》中根本就没提鸦片呢？然后通过小组讨论，使学生明白：“鸦片”仅仅是英国发动这场旨在打开中国大门并进行殖民掠夺的战争的一个借口而已。
四、参与社会调查——重要方式
历史与社会课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯的目标。因此，历史与社会课程的教学应该突破课堂和教材限制，在教学中，教师要把多种学习方式纳入到课程的教学体系中。根据该学科的特点，指导学生做好社会调查不仅是历史与社会课程重要的学习方式，也是培养学生求异思维的重要方式。
所谓社会调查就是人们有意识、有目的地通过对社会现象的考察、了解和分析，来认识社会生活的本质及其发展规律的实践活动和认识活动。历史与社会学科的特点决定了有很多的知识与能力可以通过学生小组合作进行社会调查加以解决。《历史与社会》教科书有一个很大的特色，就是在每一单元都设有综合探究的课题。这些课题基本上可以成为学生社会调查的内容来源，如“来自家乡的报告”等。此外，教师还可以结合社会时事挖掘教材知识，灵活设计社会调查的内容。例如，在学习环境问题时，正值国家出台“限塑令”，笔者指导学生做了“白色塑料袋的使用调查”;在学习先进文化和社会主义精神文明建设的有关内容时，笔者就指导学生做了“对家乡农村农民精神文化生活现状的调查”。通过社会调查活动，使学生学会运用相关的调查知识，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生一定的求异思维能力。
总之，在初中历史教学中，培养学生的求异思维能力是新课程的价值诉求。我们要以激发学习兴趣、构建和谐课堂、创设问题情境、参与社会调查为切入口，不断探寻培养学生求异思维能力的有效落脚点。
（责任编辑 庞丹丹）
一、激发学习兴趣——前提条件
好奇是学生探索心理的推动力，兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣是培养学生求异思维的前提。学生有了学习的兴趣，才会关注教学内容，产生强烈的求知欲望，才有可能进行思考。学生如果缺乏足够的学习兴趣，即便在听讲也不会积极地去思考，他的思维是僵化的，这就不利于学生发散思维的培养。在课堂教学中，教师应使自己的课堂永远具有新鲜感，让学生充满好奇，这样的课堂教学才有可能有效。
例如，在教学九年级“市场经济”内容时，笔者利用漫画《老汉养鸡——总赶不上趟》导入，学生的兴趣和求知欲被激发出来，他们急于想知道为什么，并且提出许多新的问题。课堂教学中能够激发学生学习兴趣的方式很多，教师可以利用故事、漫画、视频等来处理教材。一旦学生产生了学习的欲望，思维得到调动，他们就会积极参与课堂讨论，并能提出很多很好的意见和建议。
二、构建和谐课堂——重要保证
课堂是教育教学工作的主阵地，构建和谐的课堂是培养学生求异思维的重要保证。影响构建和谐课堂的因素很多，其中努力营造民主和谐的课堂环境和建立公平合理积极的评价机制是最为重要的两个方面。
1.努力营造民主和谐的课堂环境。课堂环境是民主的还是专制的，是和谐的还是紧张的，都会直接关系到课堂教学的质量，也会关系到学生思维能力的培养。在历史与社会课堂教学中，教师要放下架子，转换角色，走近学生，改变教学内容的呈现形式和学生的学习方式。课堂教学中教师应该使自己成为与学生共同完成学习任务的主持者，积极创造民主和谐的学习环境。为学生创造愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件，有利于学生健康身心的培养。同时只有在这种民主和谐的环境中，学生的智慧火花才会迸发出来。
2.建立公平合理积极的评价机制。教师在课堂教学中要建立积极合理的课堂评价机制，把评价作为推动学生主动学习、积极思考的一个手段。在课堂上，教师要平等对待每一个学生，鼓励学生大胆质疑，包括对教师甚至是对教材的质疑，给学生充分发表个人见解的机会。例如，笔者在讲到“埃及金字塔”的内容时，指出它是因为图形像汉字的金字，所以中国人称之为金字塔。马上就有学生提出问题:不使用汉字的外国人又是如何称呼金字塔的？笔者肯定并欣赏这个学生的求异思维，积极鼓励他和其他学生去探索：世界上还有其他的金字塔吗？它们都是用来做什么的呢？等等。
课堂上教师要善于捕捉学生的思维火花，鼓励学生的每一个成功，同时要积极采用鼓励性语言来进行课堂教学评价，使学生在民主、和谐的环境中接受知识、锻炼能力，培养他们的求异思维。在课堂教学中，教师应该尽可能运用诸如“你很棒”“你的回答很精彩”这样的评价语言去激励学生。对于不同水平的学生对同一问题的不同回答，教师要作出不同的评价，对基础差的学生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。当学生的想法是错误时，教师应该用委婉的口气说:“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”对于成绩好的学生的正确回答，教师除了要给予充分肯定外，还要对他们提出更高的期待和希望。
课堂评价应该是多元化的，在教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展;评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生学习的水平，也要关注他们在活动中所表现出来的情感态度的变化。
三、创设问题情境——关键所在
新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，这就要求教师创设一定的教学情境，设置问题，诱发学生思考，培养学生的求异思维。教师在教学中应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解决不了的问题，以造成学生认知上的冲突，从而激发学生的思维和情感，使之进入特定的学习状态。例如，笔者在教授九年级《改革开放》一课的内容时，设置了以下系列问题:1.改革首先从哪里开始？为什么？2.我国历史上有哪些改革的历史事件？它们结果如何？3．我国现阶段的改革与以往历史上的改革有何不同？等等。然后通过小组合作学习的形式，对这些环环相扣的设问进行层层深入的剖析，并积极鼓励学生发表不同看法，得出结论。这样，学生从中得到思维的启迪，开阔了视野，从而有效地发展了创造性思维。
在课堂教学时，如果教师的提问流于形式，只是提几个问题让学生在书上找找答案回答一下，这样的提问没有真正的意义，这并不是以学生为主体，学生仍然是被动地接受知识。课堂提问应该有利于让学生去思考、探索，而不是去翻书找答案。如在复习《汇入工业文明大潮的中国》一课的时候，教师在讲完列强侵华的历史以及给中国造成的危害以后，可以追问学生：“列强侵华有没有给中国带来客观上的‘积极一面’呢？”学生在讨论以后，经过辩证的分析就可以认识到：列强的侵华破坏了中国的领土和主权的完整，造成了近代中国的贫困和落后，同时也带来了西方的技术，冲击了近代中国的思想和制度，客观上推动了中国的近代化。尽管有些学生在思想上还是难以接受，但是这的确有利于学生求异思维的培养，教会他们学会辩证地看问题。又如，在讲授“鸦片战争”的时候，为了让学生更好地理解鸦片战争的性质，教师可以提问学生：中英鸦片战争是因“鸦片”问题而引起的，那为什么在战后签订的《南京条约》中根本就没提鸦片呢？然后通过小组讨论，使学生明白：“鸦片”仅仅是英国发动这场旨在打开中国大门并进行殖民掠夺的战争的一个借口而已。
四、参与社会调查——重要方式
历史与社会课程以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯的目标。因此，历史与社会课程的教学应该突破课堂和教材限制，在教学中，教师要把多种学习方式纳入到课程的教学体系中。根据该学科的特点，指导学生做好社会调查不仅是历史与社会课程重要的学习方式，也是培养学生求异思维的重要方式。
所谓社会调查就是人们有意识、有目的地通过对社会现象的考察、了解和分析，来认识社会生活的本质及其发展规律的实践活动和认识活动。历史与社会学科的特点决定了有很多的知识与能力可以通过学生小组合作进行社会调查加以解决。《历史与社会》教科书有一个很大的特色，就是在每一单元都设有综合探究的课题。这些课题基本上可以成为学生社会调查的内容来源，如“来自家乡的报告”等。此外，教师还可以结合社会时事挖掘教材知识，灵活设计社会调查的内容。例如，在学习环境问题时，正值国家出台“限塑令”，笔者指导学生做了“白色塑料袋的使用调查”;在学习先进文化和社会主义精神文明建设的有关内容时，笔者就指导学生做了“对家乡农村农民精神文化生活现状的调查”。通过社会调查活动，使学生学会运用相关的调查知识，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生一定的求异思维能力。
总之，在初中历史教学中，培养学生的求异思维能力是新课程的价值诉求。我们要以激发学习兴趣、构建和谐课堂、创设问题情境、参与社会调查为切入口，不断探寻培养学生求异思维能力的有效落脚点。
（责任编辑 庞丹丹）