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摘 要：中职数学教学具有一定的特点，首先中职院校的学生普遍基础较差，缺乏自主学习能力，教师在引导学生学习的时候，一定要注重观察学生的自身特点，从实际情况出发，做好随机应变的应对性策略，只有多角度、全方位的设置教学模式，才能够更好地激发起学生的学习积极性，而情境教学是一种趣味性的教学方法，将情境教学法融入其中，既能够调动学生的学习积极性，还能够优化教学方法，本文将会针对情境教学法在中职数学教学中的应用等内容进行分析。
关键词：情境教学；中职数学；数学课程；应用研究
引 言：
在新课改之后，中职教师对于学生教学方式有着很大改善，在传统的教学中，教师总是一味地关注学生的学习成绩，而忽视了教学过程，这将会导致教学过程非常枯燥，一些学生不愿意去学习、去自主发现，久而久之，中职数学教学成为了“一潭死水”。而要想改进这一教学方式，就一定要注重融入创新式教学理念，如今很多中职教师也认识到了情境教学法的重要性，并在实际教学环节中设置了情境教学模式，该种教学形式不仅仅能够激发学生的学习积极性、参与性，也为培养技能型人才奠定了坚实基础。在情境教学中，学生能够对所学知识有一个更全面的了解，这与传统教学形式相比具有很大优势。
1创设趣味故事情境
中职数学有很多内容是高中部分的知识点，这部分数学知识更强调学生的逻辑思维能力和分析能力，本身中职学生就存在着自主学习意识较差、基础弱等问题，如果教师不采用创新式的教学方法，必定会降低学生的学习积极性，所以教师在引导学生学习的时候，一定要注重完善现有教学体系，注重创设趣味性的故事情境。以此来吸引学生的兴趣，为实现中职数学教学的高效发展奠定坚实基础。例如在学习双曲线方面知识的时候，教师可以拟定一个情境，以此来吸引学生的兴趣，如“从前深林中有一个小松鼠，有一只恶狼，他们各自有着自己的底盘，一片树林A和洞穴B，AB之间长着很多松树，小松鼠想要到那里摘坚果，但是那是一个危险区域，恶狼可能随时出现，请同学们为小松鼠设计一条最快的逃跑路线”（假设小松鼠的速度一定），这一问题的出现迅速吸引了学生们的目光，最后经过分析竟然发现，分界线是一条曲线，然后学生们慢慢找出曲线的数学规律，随之教师也引出了曲线的概念。在这种趣味故事教學中教师是引导者，而学生是自主分析问题的主导者，这种教学即有趣，又生动。能够让学生在边想边做中探索，是一种具有可持续发展的教学策略[1]。中职数学课堂一定要注重趣味教学，只有这样才能够缓解尴尬的课堂氛围，让学生们在欢声笑语中学到知识，这也是新课改后人们所提倡的教育模式。
2创设认知冲突情境
所谓认知冲突，实际上指的就是激发学生对知识的疑惑，这种教学是一种逆向思维教学法，如果在课堂上教师设置情境教学，但是学生在做题中却发现，所想与所做存在一定差异性，自己所学过的知识并不能够解决现有问题，这时候就会激发学生心理求知意识，想要去发现、去探索，这种认知冲突情境的激发非常有必要。例如3x=27（x=9）；2x=18（x=9）；4x=13（x=？），如遇到这类问题，学生在计算的时候会发现前者在自己的掌握范围内，而第三个x应当在3～4之间，而具体应该是多少呢，这时候就会让学生的认知发生冲突，激发学生对新知识的渴求点，在这个时候教师再插入教学，将知识点和理论知识向学生渗透，这样能够更好的提升学生的学习积极性。
3创设动手实验情境
中职学生虽然基础较差，但是他们动手能力极强，教师可以针对学生的这一性格特点对其展开教学，在中职数学课中设施一些动手环节，这样能够更好地提升学生的动手能力，为完善现有数学教学奠定坚实基础。教师“嚼碎了喂给学生”，与学生自己动手实践总结出来的结果是不同的，在“满堂灌”的教学中，学生很难真正有所体会，只能成为被动的学习者，而在实验情境中自主探索却不一样，学生能够在探索中不断发现，这对提升学生的综合能力，让学生对所学内容有一个更深层次的认知和研究。
合理的创设实验情境，也能够激发学生的学习积极性，为提高中职数学教学效率奠定坚实基础。例如在学习几何知识的时候，教师可以设置“小伙伴过生日”的主题，事先向学生们展示一个精致的正方体盒子，然后选择其中的某些棱角剪开并平铺在桌面上，盒子内部分别五颜六色的图案，这时候教师向学生提问“如果将盒子折回原来的样子，那么哪两个点之间会重合”。这种直观立体的盒子模型、五颜六色的图案会很好的激发学生的学习积极性，调动学生的思维，在亲自动手实验过程中，学生可以对几何模型有一个更全面的认识，这对激发学生的探究能力能有一定帮助[2]。
4创设设计生活情境
如果以教材为中心进行教学，必定会让学生感到数学是枯燥的，不会激发学生的学习积极性，所以在实际教学中，教师应当设置情境模式，让学生感到数学来源于生活，生活中很多知识都可以用所学的内容来解答，这样能够更好地激发学生的探究意识。如在学习概率部分知识的时候，教师可以让学生们自己找一个硬币，让学生们自己做实验将硬币向空中抛出，并观察硬币是正面落地还是反面落地，全班同学每人做了一次这样的实验，最后发现硬币正面落地的次数与反面落地的次数非常接近，两者几乎没有差异。这时候教师可以引出概率的概念。除此之外，教师还可以设置玩骰子、抽签等游戏，进而区别概率的不同类型，这会更好的培养学生分析问题的能力。
结束语：
综上所述，本文主要论述了情境教学法在中职数学教学中的应用等内容，通过分析可以发现，在现代化的中职数学教学中，巧妙地设置情境教学是非常重要的，这样既能够提高学生对数学的认知能力，还能够调动学生的积极性，为实现中职数学教学的高效发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]冯慧琪.提高中职数学课堂教学有效性的对策[J].新课程导学，2017（09）：123—127.
[2]王娟.提高中职数学教学有效性的策略探微[J].教育：文摘版，2015（08）：12—17.
作者简介：
李绍奎（1983.8—），男，安徽霍邱人，本科，讲师，现工作单位皖西经济技术学校，研究方向：数学。
关键词：情境教学；中职数学；数学课程；应用研究
引 言：
在新课改之后，中职教师对于学生教学方式有着很大改善，在传统的教学中，教师总是一味地关注学生的学习成绩，而忽视了教学过程，这将会导致教学过程非常枯燥，一些学生不愿意去学习、去自主发现，久而久之，中职数学教学成为了“一潭死水”。而要想改进这一教学方式，就一定要注重融入创新式教学理念，如今很多中职教师也认识到了情境教学法的重要性，并在实际教学环节中设置了情境教学模式，该种教学形式不仅仅能够激发学生的学习积极性、参与性，也为培养技能型人才奠定了坚实基础。在情境教学中，学生能够对所学知识有一个更全面的了解，这与传统教学形式相比具有很大优势。
1创设趣味故事情境
中职数学有很多内容是高中部分的知识点，这部分数学知识更强调学生的逻辑思维能力和分析能力，本身中职学生就存在着自主学习意识较差、基础弱等问题，如果教师不采用创新式的教学方法，必定会降低学生的学习积极性，所以教师在引导学生学习的时候，一定要注重完善现有教学体系，注重创设趣味性的故事情境。以此来吸引学生的兴趣，为实现中职数学教学的高效发展奠定坚实基础。例如在学习双曲线方面知识的时候，教师可以拟定一个情境，以此来吸引学生的兴趣，如“从前深林中有一个小松鼠，有一只恶狼，他们各自有着自己的底盘，一片树林A和洞穴B，AB之间长着很多松树，小松鼠想要到那里摘坚果，但是那是一个危险区域，恶狼可能随时出现，请同学们为小松鼠设计一条最快的逃跑路线”（假设小松鼠的速度一定），这一问题的出现迅速吸引了学生们的目光，最后经过分析竟然发现，分界线是一条曲线，然后学生们慢慢找出曲线的数学规律，随之教师也引出了曲线的概念。在这种趣味故事教學中教师是引导者，而学生是自主分析问题的主导者，这种教学即有趣，又生动。能够让学生在边想边做中探索，是一种具有可持续发展的教学策略[1]。中职数学课堂一定要注重趣味教学，只有这样才能够缓解尴尬的课堂氛围，让学生们在欢声笑语中学到知识，这也是新课改后人们所提倡的教育模式。
2创设认知冲突情境
所谓认知冲突，实际上指的就是激发学生对知识的疑惑，这种教学是一种逆向思维教学法，如果在课堂上教师设置情境教学，但是学生在做题中却发现，所想与所做存在一定差异性，自己所学过的知识并不能够解决现有问题，这时候就会激发学生心理求知意识，想要去发现、去探索，这种认知冲突情境的激发非常有必要。例如3x=27（x=9）；2x=18（x=9）；4x=13（x=？），如遇到这类问题，学生在计算的时候会发现前者在自己的掌握范围内，而第三个x应当在3～4之间，而具体应该是多少呢，这时候就会让学生的认知发生冲突，激发学生对新知识的渴求点，在这个时候教师再插入教学，将知识点和理论知识向学生渗透，这样能够更好的提升学生的学习积极性。
3创设动手实验情境
中职学生虽然基础较差，但是他们动手能力极强，教师可以针对学生的这一性格特点对其展开教学，在中职数学课中设施一些动手环节，这样能够更好地提升学生的动手能力，为完善现有数学教学奠定坚实基础。教师“嚼碎了喂给学生”，与学生自己动手实践总结出来的结果是不同的，在“满堂灌”的教学中，学生很难真正有所体会，只能成为被动的学习者，而在实验情境中自主探索却不一样，学生能够在探索中不断发现，这对提升学生的综合能力，让学生对所学内容有一个更深层次的认知和研究。
合理的创设实验情境，也能够激发学生的学习积极性，为提高中职数学教学效率奠定坚实基础。例如在学习几何知识的时候，教师可以设置“小伙伴过生日”的主题，事先向学生们展示一个精致的正方体盒子，然后选择其中的某些棱角剪开并平铺在桌面上，盒子内部分别五颜六色的图案，这时候教师向学生提问“如果将盒子折回原来的样子，那么哪两个点之间会重合”。这种直观立体的盒子模型、五颜六色的图案会很好的激发学生的学习积极性，调动学生的思维，在亲自动手实验过程中，学生可以对几何模型有一个更全面的认识，这对激发学生的探究能力能有一定帮助[2]。
4创设设计生活情境
如果以教材为中心进行教学，必定会让学生感到数学是枯燥的，不会激发学生的学习积极性，所以在实际教学中，教师应当设置情境模式，让学生感到数学来源于生活，生活中很多知识都可以用所学的内容来解答，这样能够更好地激发学生的探究意识。如在学习概率部分知识的时候，教师可以让学生们自己找一个硬币，让学生们自己做实验将硬币向空中抛出，并观察硬币是正面落地还是反面落地，全班同学每人做了一次这样的实验，最后发现硬币正面落地的次数与反面落地的次数非常接近，两者几乎没有差异。这时候教师可以引出概率的概念。除此之外，教师还可以设置玩骰子、抽签等游戏，进而区别概率的不同类型，这会更好的培养学生分析问题的能力。
结束语：
综上所述，本文主要论述了情境教学法在中职数学教学中的应用等内容，通过分析可以发现，在现代化的中职数学教学中，巧妙地设置情境教学是非常重要的，这样既能够提高学生对数学的认知能力，还能够调动学生的积极性，为实现中职数学教学的高效发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]冯慧琪.提高中职数学课堂教学有效性的对策[J].新课程导学，2017（09）：123—127.
[2]王娟.提高中职数学教学有效性的策略探微[J].教育：文摘版，2015（08）：12—17.
作者简介：
李绍奎（1983.8—），男，安徽霍邱人，本科，讲师，现工作单位皖西经济技术学校，研究方向：数学。