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【摘 要】本文通过从化学实验、课堂教学、作业和练习三个方面论述在化学教学中如何对学生进行“诱思探究”。
【关键词】诱思探究诱导 圈套 融会贯通迁移
素质教育的全面展开为教师的教学提供了广阔的天地，经过多年的教学，我就“诱思探究”教学法在化学中提高学生的素质教育淡一下自己的看法。所谓的“诱思探究”就是启发、诱导学生的思维，激发学生对知识探索、研究的兴趣，那么在化学教学中怎样才能体现“诱思探究”呢?我以为应从以下三个方面来实现：
一、实验方面：实现实验的诱思探究法应做到：
1.教师做，学生看。教师在做演示实验时，应注意实验操作的规范性以起到示范作用，要对已学过的一些实验技能适时强化复习。学生在观察实验现象时，教师应提…具体的观察点，才能培养学生的观察能力，要使学生看的是操作的技巧和方法而不是看热闹，这样每做一步实验，学生的心维才会紧紧地跟上，才能激活学生的思维。
2.学生做，教师看。学生通过自己动手做实验，可以从实验中得到锻炼，同时也能激发学生学习化学的必趣，更能培养学生的科学分析态度和科学分析方法，只有这样才能培养学生的创造能力；而教师则在一旁指导、纠正学生的错误操作。因而引导学生自己操作实验，能够培养学生的创造力。一般来说，照方抓药式的学生实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造力，通过引导学生自己设计实验并操作实验，学生的创造能力可以得到培养和锻炼。例如：讲完硝酸的性质以后，让学生自己设计实验怎样制取硝酸铜，有哪些方法?哪种方法最好?并让学生通过讨论确定最佳实验方案。并且提供相关的实验仪器让学生去实验做。通过这种环节后，学生学过的知识不仅不容易忘记，而且能得到巩固和加强。
3.教师讲，学生想。教师引导总结实验的有关现象，联系学过的知识，诱导学生由现象推出结论，使学生在复习旧知识的同时，解决了新知识。学生则在老师的引导下。回忆、再现旧知识，检查自己对所学知识的理解程度，并对自己不熟悉的知识加以巩固，且专心思考教师是怎样利用旧知识推新结论的。
4.教师变，学生练。知识必须能够迁移，方可上升为能力，能力的提高，则是教学过程中高层次追求的目标，只有这样才能够培养学生的创造力。例如：白磷在水中加热和白磷、红磷在铜片上加热对比，水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧，而铜片上的白磷却开始燃烧，这说明了什么问题?让学生去观察、去讨论，最后师生共同得出结论：可燃物燃烧必须满足二个条件，一是与氧气接触，一是要使可燃物达到着火点。例如：复习实验时，制二氧化碳，一般采用碳酸钙与盐酸反应，能否用碳酸钙与硫酸或碳酸钠与硝酸或碳酸钙与硝酸，若不能是什么原因，若能实验装置应做怎样的改动?
5.教师诱，学生学。教师按着自己的教学设计，诱导学生的思维。教师诱导的关键是一些有针对性、阶梯性的简明扼要的问题，使学生能拾级而上，因此探究法中诱导学生的问题设计是教学成败的关键，是教学设计中应重点推敲的地方之一。学生则在教师精心设计的圈套中，步步前进，逐渐深入，最终依照教师应用知识的类似手段，独立得出结论，甚只创造性地得出结论，学生的知识得到了应用，月，获得了成功的喜悦，增加了学习的新动力。
二、课堂教学方面：实现课堂教学的诱思探究法即在课堂教学中要做到以诱达思的目的。教师要做到：
1.精心备课。备课并不全是备课堂上教师讲的内容，要注重备学生的学情，要注重备学法指导，在课堂上，教师应把学法指导渗透到教学的各个环节中去，随时指导学生如何阅读和理解，怎样去观察和思考，怎样利用规律，着重培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，逐步养成独立获取信息、处理解决信息的学习习惯。
2.要培养学生具有创新精神、要培养学生具有探索的兴趣、要培养学生埘前人的成果、实验结论持质疑态度。例如：在讲镁在二氧化碳中燃烧时，让学生回忆初中学过的燃烧的定义，然后再回忆部分金属在氯气、氮气中反应的现象，然后总结出燃烧定义的内涵和外延
3.严格遵守规律。课堂情境教学设计要严格遵循学生的认识规律，否则就提不高教学质量。这是课堂情境创设中一个极为重要的问题，这就要求教师必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素；一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。只有这样，才能设计出既适合已有智能水平，又能促进其发展的认知方案。
4.科学设计层次。教学工作要想做到面向全体学生，促进每个学生的内在潜力得到充分发挥，使他们各有所获，并逐步走向整体优化，能否科学设计层次也是一个至关重要的问题。为此，要处理好以下几个关系：①中间与两头，抓两头带中问。②深与浅，因材施教是一条基本的教学原则，但上课时一些教师往往忽略了这一点，产生优生不突出，后进生无转化的现象。要做到深有限度，浅有分寸。讲解有针对性，提问有阶梯性，要求有差异性。③多与少。这里所说的多与少丰要是指一堂课中教师讲解体现在优生层次上的时间应占多少。各层次练习的数量和时间分配如何等等
5.妥善处理“三点”。所谓“三点”是指教学的重点、难点和弱点，常称“三点”教学，它们是课堂教学的精髓，处理不当，会使学生思维受阻，注意力唤散，常常影响师生双边活动的和谐配合。突出重点：教学的重点并不等于教材的重点，前者还应该考虑能力的培养及学生具体情况而定。讲授开始，教师明确告诉学生要解决的重点及其意义和艮远影响。以引起，学生特别注意。教师要倾注自己的情感，以潜移默化学生，使之也怀有很高的热情学好它，使学生能通过自己的独立思考，举一反三。分散难点：把难点分散在若干个阶段去解决，或者分解成几个较易理解的问题逐一解决。也可以题示意，反衬烘托，进行化解，还可具体化与形象化，即化无形为有形，将看不见摸不着的东西变成众所周知的事实作出浅显的比喻。
6.及时进行调节。课堂上的情况是千变万化的，因此要使学生思维活动始终保持旺盛，则不是一件很容易的事。面对意外情况。教师的反应要敏捷，要善于观察和猜测学生的思维动向，估计这些思维的利弊，及时调整教学内容或改变教学方法，化消极因素为积极因素，促成教学的和谐。
三、作业、练习方面：
作业和练习是学生理解和巩固课堂知识必不可少的一个教学环节，也是反馈教学效果的一种方式，同时也是教师深入了解学生对知识掌握程度、理解程度的一种方式，要实现在作业和练习中的诱恩探究法则是这三个环节中最难的一个方面，为什么呢?因为教师不在学生身边。那么如何实现呢?
1.要精选试题，试题既要体现重视基础，又要体现培养学生的能力；既要有一定的梯度又要有适当的难度。例如：讲了原电池原理以后，让学生练习写出：①锌、碳在硫酸铁溶液中形成原电池的电极反虚式②镁、铝在硫酸溶液中形成原电池的电极反应式③镁、铝在氢氧化钠溶液中形成原电池的电极反应。
2.既要培养学生的正向思维、逆向思维又要培养学生的发散性思维和创造性思维。例如：讲了弱电解质的电离和水的电离及溶液的PH以后。可以这样训练学生：①0.1mol／l的盐酸溶液和0.1mol/l的醋酸溶液氢离子浓度分别为多少?②PH为1的盐酸和PH为1的醋酸两种溶液中氢离子浓度为多少?等体积的两种溶液分别与足量的锌反应，产生氧气的体积关系如何?若将等体积的这两种溶液同时稀释100倍，它们的PH值又是如何变化的，这样在培养学生解题能力时，从不同角度和不同深度揭示某一知识，使学生对知识有全面的深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果。
3.要通过典型习题的练习，不仅让学生掌握解题的方法和技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识。使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。
总之，教师在整个教学过程中。课堂教学设计要有创造性，教师的问题要有启发性，实验教学要有探索性，布置的作业和练习既要反应基础又要有新颖性，这样教师才能使自己的学生在学习的过程中达到探究的目的。这样教出来的学生才能适应社会的需要，才能提高学生的素质。
【关键词】诱思探究诱导 圈套 融会贯通迁移
素质教育的全面展开为教师的教学提供了广阔的天地，经过多年的教学，我就“诱思探究”教学法在化学中提高学生的素质教育淡一下自己的看法。所谓的“诱思探究”就是启发、诱导学生的思维，激发学生对知识探索、研究的兴趣，那么在化学教学中怎样才能体现“诱思探究”呢?我以为应从以下三个方面来实现：
一、实验方面：实现实验的诱思探究法应做到：
1.教师做，学生看。教师在做演示实验时，应注意实验操作的规范性以起到示范作用，要对已学过的一些实验技能适时强化复习。学生在观察实验现象时，教师应提…具体的观察点，才能培养学生的观察能力，要使学生看的是操作的技巧和方法而不是看热闹，这样每做一步实验，学生的心维才会紧紧地跟上，才能激活学生的思维。
2.学生做，教师看。学生通过自己动手做实验，可以从实验中得到锻炼，同时也能激发学生学习化学的必趣，更能培养学生的科学分析态度和科学分析方法，只有这样才能培养学生的创造能力；而教师则在一旁指导、纠正学生的错误操作。因而引导学生自己操作实验，能够培养学生的创造力。一般来说，照方抓药式的学生实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造力，通过引导学生自己设计实验并操作实验，学生的创造能力可以得到培养和锻炼。例如：讲完硝酸的性质以后，让学生自己设计实验怎样制取硝酸铜，有哪些方法?哪种方法最好?并让学生通过讨论确定最佳实验方案。并且提供相关的实验仪器让学生去实验做。通过这种环节后，学生学过的知识不仅不容易忘记，而且能得到巩固和加强。
3.教师讲，学生想。教师引导总结实验的有关现象，联系学过的知识，诱导学生由现象推出结论，使学生在复习旧知识的同时，解决了新知识。学生则在老师的引导下。回忆、再现旧知识，检查自己对所学知识的理解程度，并对自己不熟悉的知识加以巩固，且专心思考教师是怎样利用旧知识推新结论的。
4.教师变，学生练。知识必须能够迁移，方可上升为能力，能力的提高，则是教学过程中高层次追求的目标，只有这样才能够培养学生的创造力。例如：白磷在水中加热和白磷、红磷在铜片上加热对比，水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧，而铜片上的白磷却开始燃烧，这说明了什么问题?让学生去观察、去讨论，最后师生共同得出结论：可燃物燃烧必须满足二个条件，一是与氧气接触，一是要使可燃物达到着火点。例如：复习实验时，制二氧化碳，一般采用碳酸钙与盐酸反应，能否用碳酸钙与硫酸或碳酸钠与硝酸或碳酸钙与硝酸，若不能是什么原因，若能实验装置应做怎样的改动?
5.教师诱，学生学。教师按着自己的教学设计，诱导学生的思维。教师诱导的关键是一些有针对性、阶梯性的简明扼要的问题，使学生能拾级而上，因此探究法中诱导学生的问题设计是教学成败的关键，是教学设计中应重点推敲的地方之一。学生则在教师精心设计的圈套中，步步前进，逐渐深入，最终依照教师应用知识的类似手段，独立得出结论，甚只创造性地得出结论，学生的知识得到了应用，月，获得了成功的喜悦，增加了学习的新动力。
二、课堂教学方面：实现课堂教学的诱思探究法即在课堂教学中要做到以诱达思的目的。教师要做到：
1.精心备课。备课并不全是备课堂上教师讲的内容，要注重备学生的学情，要注重备学法指导，在课堂上，教师应把学法指导渗透到教学的各个环节中去，随时指导学生如何阅读和理解，怎样去观察和思考，怎样利用规律，着重培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，逐步养成独立获取信息、处理解决信息的学习习惯。
2.要培养学生具有创新精神、要培养学生具有探索的兴趣、要培养学生埘前人的成果、实验结论持质疑态度。例如：在讲镁在二氧化碳中燃烧时，让学生回忆初中学过的燃烧的定义，然后再回忆部分金属在氯气、氮气中反应的现象，然后总结出燃烧定义的内涵和外延
3.严格遵守规律。课堂情境教学设计要严格遵循学生的认识规律，否则就提不高教学质量。这是课堂情境创设中一个极为重要的问题，这就要求教师必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素；一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。只有这样，才能设计出既适合已有智能水平，又能促进其发展的认知方案。
4.科学设计层次。教学工作要想做到面向全体学生，促进每个学生的内在潜力得到充分发挥，使他们各有所获，并逐步走向整体优化，能否科学设计层次也是一个至关重要的问题。为此，要处理好以下几个关系：①中间与两头，抓两头带中问。②深与浅，因材施教是一条基本的教学原则，但上课时一些教师往往忽略了这一点，产生优生不突出，后进生无转化的现象。要做到深有限度，浅有分寸。讲解有针对性，提问有阶梯性，要求有差异性。③多与少。这里所说的多与少丰要是指一堂课中教师讲解体现在优生层次上的时间应占多少。各层次练习的数量和时间分配如何等等
5.妥善处理“三点”。所谓“三点”是指教学的重点、难点和弱点，常称“三点”教学，它们是课堂教学的精髓，处理不当，会使学生思维受阻，注意力唤散，常常影响师生双边活动的和谐配合。突出重点：教学的重点并不等于教材的重点，前者还应该考虑能力的培养及学生具体情况而定。讲授开始，教师明确告诉学生要解决的重点及其意义和艮远影响。以引起，学生特别注意。教师要倾注自己的情感，以潜移默化学生，使之也怀有很高的热情学好它，使学生能通过自己的独立思考，举一反三。分散难点：把难点分散在若干个阶段去解决，或者分解成几个较易理解的问题逐一解决。也可以题示意，反衬烘托，进行化解，还可具体化与形象化，即化无形为有形，将看不见摸不着的东西变成众所周知的事实作出浅显的比喻。
6.及时进行调节。课堂上的情况是千变万化的，因此要使学生思维活动始终保持旺盛，则不是一件很容易的事。面对意外情况。教师的反应要敏捷，要善于观察和猜测学生的思维动向，估计这些思维的利弊，及时调整教学内容或改变教学方法，化消极因素为积极因素，促成教学的和谐。
三、作业、练习方面：
作业和练习是学生理解和巩固课堂知识必不可少的一个教学环节，也是反馈教学效果的一种方式，同时也是教师深入了解学生对知识掌握程度、理解程度的一种方式，要实现在作业和练习中的诱恩探究法则是这三个环节中最难的一个方面，为什么呢?因为教师不在学生身边。那么如何实现呢?
1.要精选试题，试题既要体现重视基础，又要体现培养学生的能力；既要有一定的梯度又要有适当的难度。例如：讲了原电池原理以后，让学生练习写出：①锌、碳在硫酸铁溶液中形成原电池的电极反虚式②镁、铝在硫酸溶液中形成原电池的电极反应式③镁、铝在氢氧化钠溶液中形成原电池的电极反应。
2.既要培养学生的正向思维、逆向思维又要培养学生的发散性思维和创造性思维。例如：讲了弱电解质的电离和水的电离及溶液的PH以后。可以这样训练学生：①0.1mol／l的盐酸溶液和0.1mol/l的醋酸溶液氢离子浓度分别为多少?②PH为1的盐酸和PH为1的醋酸两种溶液中氢离子浓度为多少?等体积的两种溶液分别与足量的锌反应，产生氧气的体积关系如何?若将等体积的这两种溶液同时稀释100倍，它们的PH值又是如何变化的，这样在培养学生解题能力时，从不同角度和不同深度揭示某一知识，使学生对知识有全面的深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果。
3.要通过典型习题的练习，不仅让学生掌握解题的方法和技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识。使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。
总之，教师在整个教学过程中。课堂教学设计要有创造性，教师的问题要有启发性，实验教学要有探索性，布置的作业和练习既要反应基础又要有新颖性，这样教师才能使自己的学生在学习的过程中达到探究的目的。这样教出来的学生才能适应社会的需要，才能提高学生的素质。