曾经有这样一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代的教育家颜渊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢？
　　一、捕捉优点，及时评价，激发学生内在动力
　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。如我在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？”
　　生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。”
　　师：“想象力真丰富。”
　　生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。”
　　师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。”
　　生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。我还想到了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。”（全班满是赞许的目光）
　　师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。”
　　教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。
　　二、真诚评价，产生共鸣，激发学生学习激情
　　激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。如我在执教《游子吟》时设计的拓展练习“爸爸(妈妈)我想对你说”。
　　师：读了这首诗，你一定想到了很多，你想对你们的爸妈说些什么呢？
　　生1：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你，我弹琴的时候，只要弹错了，你就会用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得弹琴比赛一等奖。”
　　师：听了你的话，我仿佛听到你心跳的声音，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。
　　生2：“妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”，是你在鼓励我，让我有了信心”。
　　师：“谁言寸草心，报得三春晖”。是的，我们无法报答父母的养育之恩，从你的发言中，我看到了一颗赤诚闪亮的孝心。”
　　案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟从内心发自真情的陈述，我同样采用“我看到你一颗赤诚的孝心在闪亮”等精彩的真诚的评价语言，师生之间产生了情感的共鸣，学生倾听了老师真诚的评价，自然会形成情感的高潮，产生良好的效果，反之，如果教者以“哦、嗯、不错”来回应，这样的评价语言和学生精彩的发言是不对称的，学生的学习激情无从谈起。
　　三、巧用评价，方式灵活，自然流露人文关怀
　　有的老师认为激励就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价表现媒体多样，评价针对的人、事、物多样，所以激励性评价的方式是灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。
　　再看以下案例：
　　师：同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，都有一双善于发现的眼睛。我们来集体交流一下吧！
　　（生积极举手，踊跃发言。）
　　生：读了这篇课文，我发现这篇课文以对话的方式展开的。
　　师：（点头赞许地）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！
　　生：我读了课文，发现这个小孩很有眼光，有远见，吴王目光短浅。
　　生：我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的，不能说这个小孩有远见。
　　生：我来概括一下吧！大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点，他用的办法很好！
　　师：（走到学生面前，拍拍该生的头）你思维的机器开动起来了。道理越辩越明，文中少年特别善于说服吴王。
　　生：我发现这篇文章中少年借物喻理，说服了吴王。
　　师：(感兴趣地)怎么说服的呢？
　　生：我认为黄雀是诸侯国，蝉是楚国，螳螂是吴国。
　　生：我来画个图，好吗？
　　（学生在黑板上画图。）
　　 师：（在图上方画了一颗“☆”，翘起大拇指）画得真好！这是一个很有价值的发现。大家从图中一定等够得到很多启示，谢谢你！
　　生：我发现这个少年很有耐心，是个关心国家安危的人。
　　生：吴王是一國之君，俗话说：伴君如伴虎，可是通过他对少年的言行，发现他有仁慈的一面。
　　师：刚才大家认真读书，积极动脑，自己去发现，自己去学习，收获很大。对于大家已经发现的知识老师就没必要讲了，下面我们一起来解决同学们提出的疑问，好吗？
　　案例中，教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，在学生精心画的图上方画一颗“☆”，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句“谢谢”……这些做法是自然流露的，体现的是对学生的人文关怀。
　　四、尊重学生，有效激励，点燃学生智慧之火
　　随着创新教育思想的提出，“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师们似乎显得特别小心翼翼了，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。
　　国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”
　　苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到闪光点。
　　苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。 语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。教师的有效的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！