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摘要：初中语文阅读教学一直是语文教学中的重点，同样也是教师在教学过程中面临问题最多的板块。所以，教师需要创新阅读教学方式，这对培养学生的语文学科素养是非常的重要。教师在教学中不仅要帮助学生掌握教材中的基础知识，更要在教学中对学生的阅读能力及语言表达能力进行充分的培养，让学生养成良好的学习习惯。
关键词：初中语文;个性化阅读教学;分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-133
引言
初中语文教师在进行课堂教学活动时，阅读是其中非常重要的一项内容，在具体开展阅读教学时，需要对学生个体差异进行综合分析，确保能够对学生个性化阅读进行有效的指导，使学生的个性需求得到满足，强化整体教学效果。为了进一步明确如何更为有效地指导学生个性化阅读，特此进行本次研究工作。
一、尊重学生个性化提问方式
俗话说，学起于思，思源于疑。如果在课堂上学生没有对教师所讲述的内容产生疑问，或者没有提出自己的想法，其实并不代表学生已经全面地掌握知识内容，只能说明其没有认真地投入到学习活动中。所以，在初中语文个性化阅读教学中，教师需要鼓励学生大胆地提问，大胆地质疑，大胆地提出自己所理解的信息。以《桃花源记》教学为例。在这篇文章的结尾处，渔人带着人马重新返回桃花源，想要进入桃花源，但却未有所得。很多学生对这一结局都会产生质疑，如渔人在出桃花源时明明已经做好了标记，为什么回去的时候找不到路线？当学生提出问题后，教师不能及时制止，或者直接给出标准答案，而是应该鼓励学生重新回复文章，并鼓励其与周围同学相互交流表达自己的想法。比如，有的学生会认为桃花源是一个仙境，因为渔人没有遵守和桃花源内人们的约定，所以他们不允许渔人再重新回来。有的学生会认为，桃花源本来就不是一个真实存在的地点，只是渔人在捕鱼过程中由于劳累睡着了所做的一个梦。梦醒了，桃花源自然也就消失了。甚至有的学生会想，渔人之所以能够进入桃花源，是穿越。桃花源“初极狭，才通人”的洞口只是让渔人穿越的起点。在学生表达个人想法的过程中，教师一定要尊重学生，不能直接打消学生的想法，以此培养学生的个性化思维意识，也可强化学生的个性思维，锻炼其创新能力与想象能力。
二、改进教学形式
初中语文教师在具体开展教学活动时，合理优化阅读教学形式，可以对学生进行良好阅读习惯的培养，教师需要基于学生兴趣开展教学，这种课堂教学形式可以对学生阅读兴趣进行有效激发。在现代科技发展中，语文教师可以利用多媒体技术等现代教学手段，合理丰富课堂教学形式，利用现代互联网设备进行相关视频资料的展示，使学生对阅读材料产生更大的兴趣，进而强化学生的阅读欲望。与此同时，教师在具体进行课堂教学时，还可以组织学生针对阅读内容开展相关活动，例如，开展朗读比赛或读后感分享会等，学生可以基于个人兴趣选择阅读材料，然后针对个人理解完成活动准备。此时教师还需要合理应用评价方式，确保学生的阅读热情高涨，科学应用激励性评价，分析学生在学习中的点滴进步，并对其进行及时肯定，确保在学生能够合理融入个性化阅读。
三、给予学生更多阅读指导与关注，提高学生个性化阅读素养
语文教学当中，教师要会转变自己的角色，教师与学生之间是互换角色的，特别是要教会学生阅读技巧，让学生在阅读自己喜欢的文本时，可以多一些理解、多一些共鸣。在平时课堂开展的阅读训练时，首先让自己放下教师的身份也变成学生，从学生的角度思考，从文本出发去创设几个符合学生自身的问题，让学生带着问题走进文本，从学生的角度理解文本。另一方面也让学生要学会概括文本中心，提炼文本思想。这时作为指导者的教师，要多给学生传授阅读技巧：一定要从文本出发，回归到文本;用文本里的话回答问题，自己组织、提炼语言，要会体悟文本思想。这不是应试教育的需求，这是阅读教学的需要，教会方法远比教会答案重要，切实提高学生个性化阅读素养，好的方法是为了以后更好地阅读，阅读是人生永远的追求与素养，会阅读的人生就是智慧的人生。
四、加强阅读总结，提升阅读效率
初中语文教师应在课堂教学中为学生营造发散思维的空间，引导学生进行自主总结自己在阅读过程中的情感体验，使教师能够真实掌握学生的阅读情况和个人趋向，有针对性地对学生的阅读能力进行具体指导。让学生提升自己的阅读分析能力，使学生享受个性化阅读的乐趣，不断增强自身的语文学科素养与自主学习能力。例如让学生在阅读时随时进行标记。在要点讲解时应要告诉学生标记的重点，通过标记帮助学生更好地理解文章的关键点所在，从而让学生学会正确的阅读方式，能够抓住文章的核心所在。其次，文章的阅读不仅仅是对文字、句子的直面感观，还要结合读者的思考，对内容的理解，让学生们能够快速对文中的情感进行理解，让学生在后续阅读过程中能够饱含阅读情感，对课文内容理解也会更加深刻。教师需要让学生敢于思考，写出内心的真实想法，这种方式可以显著的提升学生的阅读学习质量。
结束语
个性化阅读应该实现“教与学”的同步个性化，依靠学生与教师的相互配合重新搭建語文舞台。语文教学应该成为学生情感与智慧的加工厂。在教学活动中，教师应从教材、学生等多个角度考虑，“授人以渔”，全面互动，以此来提升阅读教学质量。
参考文献
[1]詹淑芳.基于初中语文个性化阅读的教学策略分析[J].中华少年，2020（11）：172+174.
[2]高酉鸣.对初中语文个性化阅读教学的分析[J].读写算，2019（33）：92.
[3]常雅慧.初中语文个性化阅读教学的分析[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
关键词：初中语文;个性化阅读教学;分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-133
引言
初中语文教师在进行课堂教学活动时，阅读是其中非常重要的一项内容，在具体开展阅读教学时，需要对学生个体差异进行综合分析，确保能够对学生个性化阅读进行有效的指导，使学生的个性需求得到满足，强化整体教学效果。为了进一步明确如何更为有效地指导学生个性化阅读，特此进行本次研究工作。
一、尊重学生个性化提问方式
俗话说，学起于思，思源于疑。如果在课堂上学生没有对教师所讲述的内容产生疑问，或者没有提出自己的想法，其实并不代表学生已经全面地掌握知识内容，只能说明其没有认真地投入到学习活动中。所以，在初中语文个性化阅读教学中，教师需要鼓励学生大胆地提问，大胆地质疑，大胆地提出自己所理解的信息。以《桃花源记》教学为例。在这篇文章的结尾处，渔人带着人马重新返回桃花源，想要进入桃花源，但却未有所得。很多学生对这一结局都会产生质疑，如渔人在出桃花源时明明已经做好了标记，为什么回去的时候找不到路线？当学生提出问题后，教师不能及时制止，或者直接给出标准答案，而是应该鼓励学生重新回复文章，并鼓励其与周围同学相互交流表达自己的想法。比如，有的学生会认为桃花源是一个仙境，因为渔人没有遵守和桃花源内人们的约定，所以他们不允许渔人再重新回来。有的学生会认为，桃花源本来就不是一个真实存在的地点，只是渔人在捕鱼过程中由于劳累睡着了所做的一个梦。梦醒了，桃花源自然也就消失了。甚至有的学生会想，渔人之所以能够进入桃花源，是穿越。桃花源“初极狭，才通人”的洞口只是让渔人穿越的起点。在学生表达个人想法的过程中，教师一定要尊重学生，不能直接打消学生的想法，以此培养学生的个性化思维意识，也可强化学生的个性思维，锻炼其创新能力与想象能力。
二、改进教学形式
初中语文教师在具体开展教学活动时，合理优化阅读教学形式，可以对学生进行良好阅读习惯的培养，教师需要基于学生兴趣开展教学，这种课堂教学形式可以对学生阅读兴趣进行有效激发。在现代科技发展中，语文教师可以利用多媒体技术等现代教学手段，合理丰富课堂教学形式，利用现代互联网设备进行相关视频资料的展示，使学生对阅读材料产生更大的兴趣，进而强化学生的阅读欲望。与此同时，教师在具体进行课堂教学时，还可以组织学生针对阅读内容开展相关活动，例如，开展朗读比赛或读后感分享会等，学生可以基于个人兴趣选择阅读材料，然后针对个人理解完成活动准备。此时教师还需要合理应用评价方式，确保学生的阅读热情高涨，科学应用激励性评价，分析学生在学习中的点滴进步，并对其进行及时肯定，确保在学生能够合理融入个性化阅读。
三、给予学生更多阅读指导与关注，提高学生个性化阅读素养
语文教学当中，教师要会转变自己的角色，教师与学生之间是互换角色的，特别是要教会学生阅读技巧，让学生在阅读自己喜欢的文本时，可以多一些理解、多一些共鸣。在平时课堂开展的阅读训练时，首先让自己放下教师的身份也变成学生，从学生的角度思考，从文本出发去创设几个符合学生自身的问题，让学生带着问题走进文本，从学生的角度理解文本。另一方面也让学生要学会概括文本中心，提炼文本思想。这时作为指导者的教师，要多给学生传授阅读技巧：一定要从文本出发，回归到文本;用文本里的话回答问题，自己组织、提炼语言，要会体悟文本思想。这不是应试教育的需求，这是阅读教学的需要，教会方法远比教会答案重要，切实提高学生个性化阅读素养，好的方法是为了以后更好地阅读，阅读是人生永远的追求与素养，会阅读的人生就是智慧的人生。
四、加强阅读总结，提升阅读效率
初中语文教师应在课堂教学中为学生营造发散思维的空间，引导学生进行自主总结自己在阅读过程中的情感体验，使教师能够真实掌握学生的阅读情况和个人趋向，有针对性地对学生的阅读能力进行具体指导。让学生提升自己的阅读分析能力，使学生享受个性化阅读的乐趣，不断增强自身的语文学科素养与自主学习能力。例如让学生在阅读时随时进行标记。在要点讲解时应要告诉学生标记的重点，通过标记帮助学生更好地理解文章的关键点所在，从而让学生学会正确的阅读方式，能够抓住文章的核心所在。其次，文章的阅读不仅仅是对文字、句子的直面感观，还要结合读者的思考，对内容的理解，让学生们能够快速对文中的情感进行理解，让学生在后续阅读过程中能够饱含阅读情感，对课文内容理解也会更加深刻。教师需要让学生敢于思考，写出内心的真实想法，这种方式可以显著的提升学生的阅读学习质量。
结束语
个性化阅读应该实现“教与学”的同步个性化，依靠学生与教师的相互配合重新搭建語文舞台。语文教学应该成为学生情感与智慧的加工厂。在教学活动中，教师应从教材、学生等多个角度考虑，“授人以渔”，全面互动，以此来提升阅读教学质量。
参考文献
[1]詹淑芳.基于初中语文个性化阅读的教学策略分析[J].中华少年，2020（11）：172+174.
[2]高酉鸣.对初中语文个性化阅读教学的分析[J].读写算，2019（33）：92.
[3]常雅慧.初中语文个性化阅读教学的分析[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.