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【摘要】《义务教育英语课程标准》中明确指出“突出学生主体，注重个体差异”，其基本理念是学生是课堂学习的主体，教师教学的开展应围绕学生个体差异，设计符合学生个体的课堂活动。而小组合作能使学生从传统的被动接受知识转变为学生主动去探索、获取知识，从而激发起学生主动参与、积极探究，真正培养学生课堂的主人翁意识，让学生感受到合作学习的无限乐趣，掌握合作学习的策略，领悟到合作学习的真谛。教师要不断地学习和研究小组合作学习模式，在初中英语教学的过程中积极探索和实施小组合作学习的模式。
【关键词】个体差异 小组合作 初中英语
小组合作学习是实现“个性化差异学习”最重要的方法之一。随着新课程理念的推广，小组合作学习模式被越来越多地引入到课堂中。本文以我校推进“小组合作学习”的课堂教学改革为背景，结合我校的实际情况，在实践中探索个体差异理念下，结合笔者自身的一些做法，在英语课堂开展小组合作学习的情况进行总结，以期能挖掘出小组合作学习的精髓，让学生的能力在合作中真正得到提升。
一、尊重差异——合作学习的前提
1.关注个体差异、指导学生分组。每个学生都是一个独立的个体，班级学生的认知水平和学习能力存在一定差异，教师在划分合作小组时，要充分考虑到不同层次学生的学习程度和性格特点，合理划分学习小组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组的划分通常遵循“组内异质，组间同质”的基本原则。组内异质是指：小组内的成员应根据学业水平、性格、性别进行合理搭配。而组间同质是指：各个小组的实力均衡。这样的安排有利于充分发挥各个小组合作学习的有效性，更有利于各个小组之间的公平竞争。
2.借助个体差异、激发学生互动。合作学习小组构建完成之后，教师还应该对各个小组的成员进行合理分工，明确每位组员的职责。通常情况下，设立组长一名，负责本小组合作学习的组织和监督；记录员一名，记录组内合作学习的过程情况；联络员一名，负责组内成员之间的沟通和教师之间的交流。刚开始小组内成员的分工采用轮换制，在合作交往过程中，学生之间互相启发、补充，逐渐确定适合自己的角色，教师以此帮助学生构建起小组合作的意识。
二、合作竞争——合作学习的开展
1.课前预习。课前教师提出预习目标，例如：分小组预习单词，由每组由组长事先预习单词，领本组组员朗读，这样既培养了优秀生的自学能力，又能督促后进生投入到学习中，为他们上课扫清一些词汇上的障碍；教师还可以根据本课话题布置一些查资料的任务，在7A Unit 2 Sports第一课时中，可以让学生分组总结有关运动的词汇，课上组间分享，这样提高了课堂效果和学生主动性。在预习过程中对不明白的小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时教师讲解处理。
2.课上活动。
（1）创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。但久而久之，学生们就会失去兴趣。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我利用小组学习的特点和便利性，首先组内成员分角色熟读书中的对话，然后再小组讨论，编排出一个新对话，可套用书中的句型也可以增加一些自己的内容，并且制定出一个最佳对话进行表演，全班分享。这样做既可以完成书中的内容，又可以进行扩展训练让学生更多的参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。
（2）深入性地进行阅读。英语阅读一直是英语教学的重点同时也是难点，而老师的讲解也往往局限于对生词、重难点句型、语法知识点的讲解。但随着新课改的推进，教师需要从文章整体的框架、结构、深层含义以及文化意识等方面进行分析，这就对阅读课提出了更高的要求。那么利用小组合作可以解决其中的一些难题，阅读教学中的小组讨论可以有以下一些主要内容：1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让学生在全班范围内进行讲述，与学生分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。
三、求同存异——合作学习的评价
1.多元评价、促进学生和谐发展。小组合作学习评价应突破传统学科教学中对作业评价、考试评价模式，它是一种多维的动态评价。小组合作评价的内容不仅有学习成绩，还包括合作中个人的参与意识、学习态度、合作习惯，小组的合作成效及其合作成果等的评价内容。小组合作学习的综合评定使学生通过竞争进行自我约束，加强了学生的合作精神，为学生提高学生的英语语言的运用能力提供了彰显个性的平台。
2.尊重差异、鼓励学生个性发展。小组整体评价的同时也不能忽略组内的个人，但个人评价不能变成优秀学生的独演平台。所以在评价的过程中，不仅应该评价学生知识掌握的程度，还要评价学生努力、学习态度，要加强对学生的进步与潜能的有效评价。而且评价的主体也不应仅仅局限于教师，应加入自我评价、组内互评、组间互评。教师要充分利用评价的积极作用，让每位学生感受到老师的关注、关爱，这样每位学生都会在小组合作这一模式中找到自己的位置、发挥作用，通过合作使个人价值充分体现。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016 （3）：108.
【关键词】个体差异 小组合作 初中英语
小组合作学习是实现“个性化差异学习”最重要的方法之一。随着新课程理念的推广，小组合作学习模式被越来越多地引入到课堂中。本文以我校推进“小组合作学习”的课堂教学改革为背景，结合我校的实际情况，在实践中探索个体差异理念下，结合笔者自身的一些做法，在英语课堂开展小组合作学习的情况进行总结，以期能挖掘出小组合作学习的精髓，让学生的能力在合作中真正得到提升。
一、尊重差异——合作学习的前提
1.关注个体差异、指导学生分组。每个学生都是一个独立的个体，班级学生的认知水平和学习能力存在一定差异，教师在划分合作小组时，要充分考虑到不同层次学生的学习程度和性格特点，合理划分学习小组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组的划分通常遵循“组内异质，组间同质”的基本原则。组内异质是指：小组内的成员应根据学业水平、性格、性别进行合理搭配。而组间同质是指：各个小组的实力均衡。这样的安排有利于充分发挥各个小组合作学习的有效性，更有利于各个小组之间的公平竞争。
2.借助个体差异、激发学生互动。合作学习小组构建完成之后，教师还应该对各个小组的成员进行合理分工，明确每位组员的职责。通常情况下，设立组长一名，负责本小组合作学习的组织和监督；记录员一名，记录组内合作学习的过程情况；联络员一名，负责组内成员之间的沟通和教师之间的交流。刚开始小组内成员的分工采用轮换制，在合作交往过程中，学生之间互相启发、补充，逐渐确定适合自己的角色，教师以此帮助学生构建起小组合作的意识。
二、合作竞争——合作学习的开展
1.课前预习。课前教师提出预习目标，例如：分小组预习单词，由每组由组长事先预习单词，领本组组员朗读，这样既培养了优秀生的自学能力，又能督促后进生投入到学习中，为他们上课扫清一些词汇上的障碍；教师还可以根据本课话题布置一些查资料的任务，在7A Unit 2 Sports第一课时中，可以让学生分组总结有关运动的词汇，课上组间分享，这样提高了课堂效果和学生主动性。在预习过程中对不明白的小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时教师讲解处理。
2.课上活动。
（1）创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。但久而久之，学生们就会失去兴趣。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我利用小组学习的特点和便利性，首先组内成员分角色熟读书中的对话，然后再小组讨论，编排出一个新对话，可套用书中的句型也可以增加一些自己的内容，并且制定出一个最佳对话进行表演，全班分享。这样做既可以完成书中的内容，又可以进行扩展训练让学生更多的参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。
（2）深入性地进行阅读。英语阅读一直是英语教学的重点同时也是难点，而老师的讲解也往往局限于对生词、重难点句型、语法知识点的讲解。但随着新课改的推进，教师需要从文章整体的框架、结构、深层含义以及文化意识等方面进行分析，这就对阅读课提出了更高的要求。那么利用小组合作可以解决其中的一些难题，阅读教学中的小组讨论可以有以下一些主要内容：1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让学生在全班范围内进行讲述，与学生分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。
三、求同存异——合作学习的评价
1.多元评价、促进学生和谐发展。小组合作学习评价应突破传统学科教学中对作业评价、考试评价模式，它是一种多维的动态评价。小组合作评价的内容不仅有学习成绩，还包括合作中个人的参与意识、学习态度、合作习惯，小组的合作成效及其合作成果等的评价内容。小组合作学习的综合评定使学生通过竞争进行自我约束，加强了学生的合作精神，为学生提高学生的英语语言的运用能力提供了彰显个性的平台。
2.尊重差异、鼓励学生个性发展。小组整体评价的同时也不能忽略组内的个人，但个人评价不能变成优秀学生的独演平台。所以在评价的过程中，不仅应该评价学生知识掌握的程度，还要评价学生努力、学习态度，要加强对学生的进步与潜能的有效评价。而且评价的主体也不应仅仅局限于教师，应加入自我评价、组内互评、组间互评。教师要充分利用评价的积极作用，让每位学生感受到老师的关注、关爱，这样每位学生都会在小组合作这一模式中找到自己的位置、发挥作用，通过合作使个人价值充分体现。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016 （3）：108.