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摘 要：面对以发展学生核心素养为主旋律的课程改革，在高中化学高三教学中应以化学学科核心知识为载体，在全面理解并掌握知识的过程中，发展化学学科能力，强调学科本质与思想方法，同時突出育人导向，关注知识内容与化学学科素养的融合，努力做好与新课程标准理念的衔接。
关键词：新课程改革；高三化学；复习备考；核心素养
一、关于化学学科核心素养
实施基于学科核心素养的高中化学教学，需要理清一个问题：高中化学学科素养到底包含哪些要素？
化学学科核心素养[1]是指从化学学科角度促进学生终身发展、成功生活和社会良好运转的，以化学知识、化学思想、化学观念为基础形成的具有化学学科特征的素养。化学核心素养一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科的育人价值。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
二、关于高三化学教学策略
高三的复习课不是简单地对已学知识进行重复灌输，或大搞"题海战术"就能获得好的复习效果，而是需要教师有创造性地引导复习，体现出一定的组织性。注意培养和发挥学生自我总结知识的潜能，使学生对所学知识能够全面、系统地掌握，把握住知识的重点，以求突破难点。在新课改背景下，结合化学素养的五个方面的描述，将化学学科素养的培养渗透于高三化学日常学习中。
1.关注核心知识，感受学科本质与思想方法
2015年10月开始浙江省实施选考科目多次考试。面对新高考，虽然试题分布有所不同，但中学化学的基础知识、核心知识有重合，如元素周期律和周期表、化学反应速率、化学平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、基础计算、化学实验、工业流程问题等。而这些内容也是高三化学日常教学中的重要内容，在教学过程中，要结合不同的知识内容帮助学生从不同的角度建构知识，如依据实验现象、结构决定性质来理解有机化学知识，尝试运用模型的方法掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。
2.构建化学基本观念，体现学科思想
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“重视化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。”
化学基本观念是化学核心素养的一个要素。在化学教学中，通过引导学生对化学知识的学习、对化学思想的理解，使学生能够构建起从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观念和方法，称之为“化学基本观念”，如元素观、学科价值观等。化学教学本身必须超越对具体知识本身的追求，应从传授事实、掌握知识上升为使用事实、发展观念。
在“官能团与反应类型”复习课中，教师以结构决定性质作为主线，学生归纳，教师总结，培养学生的化学观。
真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习，教给学生以智慧为本的教育才是最高境界的教育。在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，帮助学生构建有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想挂念，帮助学生提炼和感悟出学科思想方法，以达到培养学生化学学科素养的目的。
化学的真正价值在于它的学科文化内涵，守恒定律、能量最低原理、动态平衡观念、异电相吸现象、氧化还原理论等思想精华会激发学生的创造力和探究热情。
在“铁及其化合物的知识网络构建”复习课中，以铁及其化合物的化学性质为载体，培养学生的元素观。穿插介绍我国铁矿石储量、钢铁产量位居世界前列，以此增强学生的民族自尊心和自豪感。
3.注重回归课本，理解科学本质
每年高考无论是选择题还是非选择题都有不少素材或考点是取材于课本，以体现学科思想。研究表明，学生对科学概念的掌握依赖于对科学本质的认识，对科学本质更全面的了解可以使学生在日常生活中对科学议题做出更明智的决定[2]。
在化学教学中，可以结合相应的基础知识与化学史，创设教学情境，有意识地融入与社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家们的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。
教学情境：1869年，门捷列夫发表了第一张元素周期表；1897年开始，英国物理学家汤姆生、卢瑟福等陆续发现电子、质子和中子，人们逐渐了解了原子的内部结构。
教学目的：元素周期律的发现和完善过程，不仅再现了科学家的研究方法，还充分体现了科学本质的许多方面。认识化学学科的价值和魅力，进一步感受化学家们的研究成就对世界的贡献，突出“科学精神”教育。
结合目前课程改革、考试大纲提出的这些变化，在教学中要适当整理传统文化及社会主义核心价值观有关的化学知识。例如：元素周期表的诞生与发展，黑火药的成分及反应原理，与青花瓷有关的硅酸盐工业，与青铜器等出土文物有关的金属冶炼、侯德榜制碱法等。同时关注科技发展的新动态，及时了解各个领域的伟大成就，如污水的处理，废旧电子产品的回收再利用，各种新型电池的反应原理，各种新型材料的研发等。将这些内容有机地融入到高三复习课教学活动中，真正做到从历史的角度研究化学知识，从化学的角度关注传统文化，从科技发展的角度感受科学精神。
高考是选拔性考试，目的是把考生按成绩分层，便于高校挑选。化学是一门历史悠久的基础科学，也是一门富有魅力的现代科学。面对浙江省新高考的新局面，面对课程改革大力倡导的学科核心素养的建构，要准确把握高三日常教学的方向，结合高考考试方向和考试内容的调整，努力将五个维度的化学核心素养的培养有意识地融入到知识建构过程中，这对于全面提升学生的素养以及在高考中取得优异成绩都是有十分重要的意义。
参考文献：
【1】刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育，2016，37（21）：4-8
【2】陈淑媛，洪振方.融入科学史之教学对学生了解科学本质之影响[J].科学与教育学报，1998（2）：121-150
（作者单位：浙江省浦江中学）
关键词：新课程改革；高三化学；复习备考；核心素养
一、关于化学学科核心素养
实施基于学科核心素养的高中化学教学，需要理清一个问题：高中化学学科素养到底包含哪些要素？
化学学科核心素养[1]是指从化学学科角度促进学生终身发展、成功生活和社会良好运转的，以化学知识、化学思想、化学观念为基础形成的具有化学学科特征的素养。化学核心素养一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科的育人价值。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
二、关于高三化学教学策略
高三的复习课不是简单地对已学知识进行重复灌输，或大搞"题海战术"就能获得好的复习效果，而是需要教师有创造性地引导复习，体现出一定的组织性。注意培养和发挥学生自我总结知识的潜能，使学生对所学知识能够全面、系统地掌握，把握住知识的重点，以求突破难点。在新课改背景下，结合化学素养的五个方面的描述，将化学学科素养的培养渗透于高三化学日常学习中。
1.关注核心知识，感受学科本质与思想方法
2015年10月开始浙江省实施选考科目多次考试。面对新高考，虽然试题分布有所不同，但中学化学的基础知识、核心知识有重合，如元素周期律和周期表、化学反应速率、化学平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、基础计算、化学实验、工业流程问题等。而这些内容也是高三化学日常教学中的重要内容，在教学过程中，要结合不同的知识内容帮助学生从不同的角度建构知识，如依据实验现象、结构决定性质来理解有机化学知识，尝试运用模型的方法掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。
2.构建化学基本观念，体现学科思想
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“重视化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。”
化学基本观念是化学核心素养的一个要素。在化学教学中，通过引导学生对化学知识的学习、对化学思想的理解，使学生能够构建起从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观念和方法，称之为“化学基本观念”，如元素观、学科价值观等。化学教学本身必须超越对具体知识本身的追求，应从传授事实、掌握知识上升为使用事实、发展观念。
在“官能团与反应类型”复习课中，教师以结构决定性质作为主线，学生归纳，教师总结，培养学生的化学观。
真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习，教给学生以智慧为本的教育才是最高境界的教育。在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，帮助学生构建有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想挂念，帮助学生提炼和感悟出学科思想方法，以达到培养学生化学学科素养的目的。
化学的真正价值在于它的学科文化内涵，守恒定律、能量最低原理、动态平衡观念、异电相吸现象、氧化还原理论等思想精华会激发学生的创造力和探究热情。
在“铁及其化合物的知识网络构建”复习课中，以铁及其化合物的化学性质为载体，培养学生的元素观。穿插介绍我国铁矿石储量、钢铁产量位居世界前列，以此增强学生的民族自尊心和自豪感。
3.注重回归课本，理解科学本质
每年高考无论是选择题还是非选择题都有不少素材或考点是取材于课本，以体现学科思想。研究表明，学生对科学概念的掌握依赖于对科学本质的认识，对科学本质更全面的了解可以使学生在日常生活中对科学议题做出更明智的决定[2]。
在化学教学中，可以结合相应的基础知识与化学史，创设教学情境，有意识地融入与社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家们的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。
教学情境：1869年，门捷列夫发表了第一张元素周期表；1897年开始，英国物理学家汤姆生、卢瑟福等陆续发现电子、质子和中子，人们逐渐了解了原子的内部结构。
教学目的：元素周期律的发现和完善过程，不仅再现了科学家的研究方法，还充分体现了科学本质的许多方面。认识化学学科的价值和魅力，进一步感受化学家们的研究成就对世界的贡献，突出“科学精神”教育。
结合目前课程改革、考试大纲提出的这些变化，在教学中要适当整理传统文化及社会主义核心价值观有关的化学知识。例如：元素周期表的诞生与发展，黑火药的成分及反应原理，与青花瓷有关的硅酸盐工业，与青铜器等出土文物有关的金属冶炼、侯德榜制碱法等。同时关注科技发展的新动态，及时了解各个领域的伟大成就，如污水的处理，废旧电子产品的回收再利用，各种新型电池的反应原理，各种新型材料的研发等。将这些内容有机地融入到高三复习课教学活动中，真正做到从历史的角度研究化学知识，从化学的角度关注传统文化，从科技发展的角度感受科学精神。
高考是选拔性考试，目的是把考生按成绩分层，便于高校挑选。化学是一门历史悠久的基础科学，也是一门富有魅力的现代科学。面对浙江省新高考的新局面，面对课程改革大力倡导的学科核心素养的建构，要准确把握高三日常教学的方向，结合高考考试方向和考试内容的调整，努力将五个维度的化学核心素养的培养有意识地融入到知识建构过程中，这对于全面提升学生的素养以及在高考中取得优异成绩都是有十分重要的意义。
参考文献：
【1】刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育，2016，37（21）：4-8
【2】陈淑媛，洪振方.融入科学史之教学对学生了解科学本质之影响[J].科学与教育学报，1998（2）：121-150
（作者单位：浙江省浦江中学）