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摘 要：小学数学作业设计是小学数学教师课堂教学的延伸，作业的质量直接关系到小学数学教学的质量和小学生的数学学习兴趣，科学合理的作业设计有利于开拓小学生的抽象性思维，提高小学生的创新能力和社会实践能力。所以，小学数学作业设计要符合新课标的标准，更多地体现小学生的主动性和独立性。
本文主要研究了小学数学作业设计中存在的问题，并结合我国小学数学教学的实际状况对小学数学作业设计问题进行了初步思考，以期通过合理的小学数学作业提高小学生的数学素养和数学成绩，使小学生真正体验到数学的乐趣。
关键词：小学；数学作业；思考
一、小学数学作业设计中存在的问题
数学作业作为师生交流信息的窗口，是数学课堂教学的反馈，也是对学生所学数学知识的巩固和运用，科学合理的数学作业有助于提高学生的数学学习成绩，因此成为数学教师常用的一种教学手段。但是，在实际的小学数学作业设计及批阅中，还存在着很多的问题：
（一）作业形式单一，缺乏创新性
大多数的小学数学教师考虑到小学生的接受能力的有限性，对于数学作业的布置多限于小学数学教材知识，数学作业形式单一，缺乏创新性，难以引起小学生的学习兴趣。一般来说，小学数学教材上的练习题是紧紧围绕着前面所学的基本的数学知识而展开的，其基本目的就是为了巩固数学知识点，所以习题也就是大量重复性的数学题，对于小学生而言，机械式的重复做大量枯燥的数学题难免会使学生产生一种厌烦感。
（二）作业内容一致，缺乏选择性
不同学生的家庭背景、个人智商等方面的差异性决定了不同学生对于数学知识的接受能力是不一样的，而现实数学作业往往采取“一刀切”的方式，全班同学做同样的练习题，在规定的时间内完成同样的数学作业题，这就忽视了学生的个体差异性与作业的自主选择性。这样造成的结果往往是，接受能力较强的优等生已经完全掌握了所学知识，重复的做同一类型的题目使其产生厌烦情绪，降低学习兴趣；而对于那些接受能力相对较弱的学生而言，对于新学的知识点理解不到位就开始做大量练习题，必然会出现很多的错误，如果不及时纠正这些错误，就容易使学生产生一种挫败感，打消学习数学的兴趣。
（三）作业评价单调，缺乏激励性
小学生已经具备了一定的自尊心，他们内心深处有被别人认可的渴望，而高质量的数学作业必然希望得到老师和同学的认同，低质量的数学作业则希望得到教师的鼓励。但是，很多小学数学教师只是将解题的对错作为评判标准，也不擅长寻找学生作业中的闪光点，往往非常关注全班学生整体的作业完成质量，忽视了对于学生的激励。
二、关于小学数学作业的思考
现阶段小学数学作业设计及评价中存在着很多的弊端，如何紧扣小学数学教学目标设计出高质量的数学作业题目，增强小学数学作业的趣味性、针对性、层次性和开放性，激励小学生学习数学的主动性，是小学数学教师必须思考的问题。
（一）趣味作业，注重创新性
小学生年龄还比较小，还比较贪玩，所以小学数学作业的设计应该增强趣味性设计，调动小学生学习数学的积极性和能动性。将小学数学知识融进游戏中，使小学生在玩的过程中巩固和掌握数学相关知识，是小学数学教师在趣味作业设计中的创新。比如在学习解决数学问题的策略——倒推策略思想时，利用猜扑克牌排列顺序的游戏使学生在游戏中体会到倒推思想对于解决实际问题的重大价值。
数学是源于生活又高于生活的一门艺术。小学数学作业设计要充分考虑到现实生活，与小学生比较熟悉的生活实践经验相联系，这样既可以展现出数学在生活中的价值又可以增强小学生解决实际问题的能力。比如在学习“圆柱的体积”时，可以给学生布置这样一道练习题：一个农民收获了8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米，请你帮助他设计几种围法来装下这些玉米[1]。小学生可以根据不同的社会经验，设计出不同的解决方案，既增强了小学生学习数学的兴趣，又提高了小学生解决实际问题的能力，而且还培养了学生思考问题的全面性。
（二）循序渐进，注意层次性
小学新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。[2]”这就说明不同个体由于各方面的差异性而对于数学知识的理解深浅不一，有的人适合在数学方面有所建树，有的人可能会对数学中的一个方面非常有天分，所以小学数学作业设计中应考虑到学生的层次性和差异性，不能够“一刀切”，要注意因材施教、分层施教。对于理解力较强的学生要布置一些发散性的作业，增强挑战性；对于理解力较差的学生要布置一些基础类的练习题，增强其自信心。这样就保证了小学数学作业设计的层次性，使学生循序渐进的练习，从基本练习题到变式练习题再到综合练习题，最后练习开放性习题，使每个层次的学生都有题可做。
（三）完善评价体系，增强激励性
小学数学教师在批阅学生作业的时候，应该本着尊重学生、鼓励学生的理念来审视小学生的数学作业，积极寻找学生作业中的闪光点，与众不同的解题思路、规范的解题步骤、工整的字迹等都是值得肯定的部分。數学作业的评价不应仅仅局限于解题的对错，更应该看重学生的发散思维能力，将鼓励与批评有机结合起来，全面评价学生的数学作业，增强学生学习数学的积极性。
三、结论
总而言之，小学数学作业是小学生巩固基础知识、提高数学应用能力的重要途径，小学数学作业的设计要符合小学生的发展特点，将趣味性与知识性融为一体，提高小学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]刘庠.输入·贮存·提取——谈小学数学教学设计[A].2002中国未来与发展研究报告[C]，2002.
[2]数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社
（作者单位：四川省翠屏区李端镇中心小学）
本文主要研究了小学数学作业设计中存在的问题，并结合我国小学数学教学的实际状况对小学数学作业设计问题进行了初步思考，以期通过合理的小学数学作业提高小学生的数学素养和数学成绩，使小学生真正体验到数学的乐趣。
关键词：小学；数学作业；思考
一、小学数学作业设计中存在的问题
数学作业作为师生交流信息的窗口，是数学课堂教学的反馈，也是对学生所学数学知识的巩固和运用，科学合理的数学作业有助于提高学生的数学学习成绩，因此成为数学教师常用的一种教学手段。但是，在实际的小学数学作业设计及批阅中，还存在着很多的问题：
（一）作业形式单一，缺乏创新性
大多数的小学数学教师考虑到小学生的接受能力的有限性，对于数学作业的布置多限于小学数学教材知识，数学作业形式单一，缺乏创新性，难以引起小学生的学习兴趣。一般来说，小学数学教材上的练习题是紧紧围绕着前面所学的基本的数学知识而展开的，其基本目的就是为了巩固数学知识点，所以习题也就是大量重复性的数学题，对于小学生而言，机械式的重复做大量枯燥的数学题难免会使学生产生一种厌烦感。
（二）作业内容一致，缺乏选择性
不同学生的家庭背景、个人智商等方面的差异性决定了不同学生对于数学知识的接受能力是不一样的，而现实数学作业往往采取“一刀切”的方式，全班同学做同样的练习题，在规定的时间内完成同样的数学作业题，这就忽视了学生的个体差异性与作业的自主选择性。这样造成的结果往往是，接受能力较强的优等生已经完全掌握了所学知识，重复的做同一类型的题目使其产生厌烦情绪，降低学习兴趣；而对于那些接受能力相对较弱的学生而言，对于新学的知识点理解不到位就开始做大量练习题，必然会出现很多的错误，如果不及时纠正这些错误，就容易使学生产生一种挫败感，打消学习数学的兴趣。
（三）作业评价单调，缺乏激励性
小学生已经具备了一定的自尊心，他们内心深处有被别人认可的渴望，而高质量的数学作业必然希望得到老师和同学的认同，低质量的数学作业则希望得到教师的鼓励。但是，很多小学数学教师只是将解题的对错作为评判标准，也不擅长寻找学生作业中的闪光点，往往非常关注全班学生整体的作业完成质量，忽视了对于学生的激励。
二、关于小学数学作业的思考
现阶段小学数学作业设计及评价中存在着很多的弊端，如何紧扣小学数学教学目标设计出高质量的数学作业题目，增强小学数学作业的趣味性、针对性、层次性和开放性，激励小学生学习数学的主动性，是小学数学教师必须思考的问题。
（一）趣味作业，注重创新性
小学生年龄还比较小，还比较贪玩，所以小学数学作业的设计应该增强趣味性设计，调动小学生学习数学的积极性和能动性。将小学数学知识融进游戏中，使小学生在玩的过程中巩固和掌握数学相关知识，是小学数学教师在趣味作业设计中的创新。比如在学习解决数学问题的策略——倒推策略思想时，利用猜扑克牌排列顺序的游戏使学生在游戏中体会到倒推思想对于解决实际问题的重大价值。
数学是源于生活又高于生活的一门艺术。小学数学作业设计要充分考虑到现实生活，与小学生比较熟悉的生活实践经验相联系，这样既可以展现出数学在生活中的价值又可以增强小学生解决实际问题的能力。比如在学习“圆柱的体积”时，可以给学生布置这样一道练习题：一个农民收获了8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米，请你帮助他设计几种围法来装下这些玉米[1]。小学生可以根据不同的社会经验，设计出不同的解决方案，既增强了小学生学习数学的兴趣，又提高了小学生解决实际问题的能力，而且还培养了学生思考问题的全面性。
（二）循序渐进，注意层次性
小学新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。[2]”这就说明不同个体由于各方面的差异性而对于数学知识的理解深浅不一，有的人适合在数学方面有所建树，有的人可能会对数学中的一个方面非常有天分，所以小学数学作业设计中应考虑到学生的层次性和差异性，不能够“一刀切”，要注意因材施教、分层施教。对于理解力较强的学生要布置一些发散性的作业，增强挑战性；对于理解力较差的学生要布置一些基础类的练习题，增强其自信心。这样就保证了小学数学作业设计的层次性，使学生循序渐进的练习，从基本练习题到变式练习题再到综合练习题，最后练习开放性习题，使每个层次的学生都有题可做。
（三）完善评价体系，增强激励性
小学数学教师在批阅学生作业的时候，应该本着尊重学生、鼓励学生的理念来审视小学生的数学作业，积极寻找学生作业中的闪光点，与众不同的解题思路、规范的解题步骤、工整的字迹等都是值得肯定的部分。數学作业的评价不应仅仅局限于解题的对错，更应该看重学生的发散思维能力，将鼓励与批评有机结合起来，全面评价学生的数学作业，增强学生学习数学的积极性。
三、结论
总而言之，小学数学作业是小学生巩固基础知识、提高数学应用能力的重要途径，小学数学作业的设计要符合小学生的发展特点，将趣味性与知识性融为一体，提高小学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]刘庠.输入·贮存·提取——谈小学数学教学设计[A].2002中国未来与发展研究报告[C]，2002.
[2]数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社
（作者单位：四川省翠屏区李端镇中心小学）