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摘要：初中物理课是以实验为基础的一门科学。实验具有“科学性、兴奋性、教学性”。演示实验是师生间的一种互动学习过程，通过演示实验可以提高学生的观察和动手能力。教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料并反复操作直到熟练，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。本文就作者多年的教学经验，提出了一些初中物理演示实验的教学策略，供大家参考。
关键词：初中—物理—演示实验
初中物理实验，具体而又形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在过去的感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是，在新课程的实施过程中，不少教师仍然是穿新鞋走老路，在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，严重违背了“突出科学探究”的基本理念，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学。
一、课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。
二、要让学生积极参与课堂的演示实验
演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学中，演示实验通常由教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制订探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。
三、启发思维激发兴趣
从生动的直观到抽象的思维是认识的基本规律。由于中学物理内容抽象，而学生又缺乏相应的感性认识，不少疑难问题很难给学生一个满意的解答。但可以设计演示实验进行探究，既能解答学生的疑难问题，又能引导学生进行探究性学习，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。如讲到“电磁波是怎样传播的”这个问题时，有学生提出在家中或电梯中用手机打电话时信号非常差，这是什么原因？为此可设计这样的实验：取甲乙两只手机，一个铁制密闭容器，先用甲拨叫乙，在通常情况下信号很好。然后把乙放入容器内，请一位学生再次拨打，学生说甲手机里传出“你拨打的手机已关机，请稍后再拨”。学生们感到很惊讶，再结合电磁屏蔽的知识，学生通过讨论知道了这也是一种电磁波屏蔽的现象。这样通过演示实验的引导，学生探究新知识的欲望变得更强烈了。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。
四、在演示实验中用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种常见的错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准确等等。
五、合理运用多媒体，优化演示实验教学
有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸“、神舟七号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发其爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
综上所述，我感到物理演示实验包含了极为丰富的教学内容，在演示实验中要力争达到知识方法、能力、素质等多方位的教育、教学目标的设计要求，这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]高碧云．初中物理教学应重视演示实验[J]．福建陶研, 2004, (02) [2]程彧．演示实验在物理教学中的作用[J]．考试周刊, 2008,(45) [3]张辅周．初中物理演示实验设计原则初探[J]．物理教学探讨, 2008,(21) [4]侯小霞．在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J]．中国科教创新导刊, 2010,(21) [5]肖玉芬．关于化学实验教学的实践与思考[J]．石油教育, 2009,(06) [6]胡辛年．高师《中学物理教学法》的实验教学体系探讨[J]．杭州师范学院学报(社会科学版), 1989,(06)
关键词：初中—物理—演示实验
初中物理实验，具体而又形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在过去的感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是，在新课程的实施过程中，不少教师仍然是穿新鞋走老路，在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，严重违背了“突出科学探究”的基本理念，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学。
一、课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。
二、要让学生积极参与课堂的演示实验
演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学中，演示实验通常由教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制订探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。
三、启发思维激发兴趣
从生动的直观到抽象的思维是认识的基本规律。由于中学物理内容抽象，而学生又缺乏相应的感性认识，不少疑难问题很难给学生一个满意的解答。但可以设计演示实验进行探究，既能解答学生的疑难问题，又能引导学生进行探究性学习，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。如讲到“电磁波是怎样传播的”这个问题时，有学生提出在家中或电梯中用手机打电话时信号非常差，这是什么原因？为此可设计这样的实验：取甲乙两只手机，一个铁制密闭容器，先用甲拨叫乙，在通常情况下信号很好。然后把乙放入容器内，请一位学生再次拨打，学生说甲手机里传出“你拨打的手机已关机，请稍后再拨”。学生们感到很惊讶，再结合电磁屏蔽的知识，学生通过讨论知道了这也是一种电磁波屏蔽的现象。这样通过演示实验的引导，学生探究新知识的欲望变得更强烈了。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。
四、在演示实验中用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种常见的错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准确等等。
五、合理运用多媒体，优化演示实验教学
有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸“、神舟七号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发其爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
综上所述，我感到物理演示实验包含了极为丰富的教学内容，在演示实验中要力争达到知识方法、能力、素质等多方位的教育、教学目标的设计要求，这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]高碧云．初中物理教学应重视演示实验[J]．福建陶研, 2004, (02) [2]程彧．演示实验在物理教学中的作用[J]．考试周刊, 2008,(45) [3]张辅周．初中物理演示实验设计原则初探[J]．物理教学探讨, 2008,(21) [4]侯小霞．在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J]．中国科教创新导刊, 2010,(21) [5]肖玉芬．关于化学实验教学的实践与思考[J]．石油教育, 2009,(06) [6]胡辛年．高师《中学物理教学法》的实验教学体系探讨[J]．杭州师范学院学报(社会科学版), 1989,(06)