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摘 要：当前，案例式教学、研讨式教学等新的教学理念和教学方法已逐渐为广大师生所接受，并运用于日常教学中，有效加強了学员的课堂参与和师生互动。但在新旧观念的碰撞中，一些常见现象也使教员产生了困惑。课堂研讨中一些学员不愿说、不想说、不敢说的现象还较为常见，如何有效加强师生互动，促进相互学习，提升教学质量，需要我们认真分析和讨论。
关键词：课堂讨论
随着研讨式教学理念的普及和教员教学实践的不断丰富，越来越多的教员已认识到一点：教员要在课堂上营造一个鼓励讨论、辩论和自由提问的氛围，使学员拥有和教员同等的提问与质疑权利，鼓励学员积极参与课堂互动，分发表意见，并对不同的观点深入讨论，同时也可以培养学员良好的表达沟通与批判性思考能力。基于此，我就如何让学员在课堂讨论中“说”起来，交流几点看法。
一、提供学员“说”的环境
教员要扭转传统观念，不失时机的把课堂留给学员。教员应当结合课堂教学的各个环节，有效利用时机，主动设置场景和案例，为学员提供讨论的环境，使他们有说的机会。讲完一个知识点，或者介绍完一个典型案例后，可以组织学员说体会、说中心、说感想，从而有效地提高学员的思辨和表达能力。在讨论的过程中，学员自己能想到的，就引导学员让其独立思考，学员自己能掌握的知识，教员就尽可能少讲或不讲，可讲可不讲的一般不讲，必须讲授的务必要精讲。三尺讲台，同样是学员的舞台，教员应该将学习的时间，说话的时间还给学员，让学员主动学习、主动思考、主动讨论，而不是以教员自己的观点来统一学生的思想。
二、激发学员“说”的兴趣
兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，并有利于学习质量和效果的提高。要让学员主动参与讨论，大胆发言，就要让其对设置的议题产生兴趣，从心理上调动学员参与发言的冲动。这就要求教员要认真选定讨论的议题和方向，有效设计讨论环节，使学员融汇所学知识，自然而然的参与到教学互动中。要让学员感受到共同学习的乐趣，感受到语言表达能力的逐渐提高，感受到周围同学的进步。同时，教员要及时对讨论环节进行引导和讲评，对学员的发言加以肯定和鼓励。学员只要有了这种“想说”的愿望和体验，就会产生良性循环效应，就能够有效调动他们的积极性，从而使他们逐渐由不敢说、不想说变成我想说、主动说。
三、培养学员“说”的勇气
在课堂研讨中，学员之所以参与度不高，很大一部分原因是不好意思去说，这是为什么呢？究其原因在于有些学员怕说错，担心观点表达不准确让别人笑话，索性就不去发表意见，这样虽然避免了他人的评判，但时间长了也会让自己变得愈发沉默。
作为教员，要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，要为学员提供良好的表达环境，使学员在课堂上敢于发言、勇于表达。首先，教员要打破教与学的壁垒，营造一种教与学相互促进的氛围。学员可以向教员学习，教员也可以从学员的讨论发言中汲取灵感。教员要充分参与到学员的讨论中去，用心倾听学员的观点和想法，鼓励学员平等的和自己进行讨论，决不能以教的姿态摆架子。其次，有的学员课堂内外两种表现，在课堂下交流很积极，在课堂上却比较沉默，这其实是心理状态面对不同语境时的不同呈现。教员要引导学员适应不同语境，循序渐进的提升其在公开场合和“大环境”下的表达能力。再者，教员要学会适时激励。由于知识储备等限制，学员在讨论中所表达的观点和看法往往并不全面，甚至是不正确的，但是不论什么样的观点，教员都要认可其努力和勇于表达的勇气。这些都会对学员发言的主动性发挥积极的作用，使学员在一种较为自由、开放的课堂氛围中学会思考和表达。
四、教会学员“说”的方法
在课堂上，学员的发言往往不是系统和全面的，其表达通常是不连贯的，这时教员就应当在合适的时机加以纠偏和引导，使其朝着正确的方向进行探讨。一是在偏离普遍性原则的时候进行引导，比如在讨论基层管理的基本原则中，“以人为本”的基本要求和“依法从严”的基本原则之间的关系要把握准确，基层人员犯了错误不能片面强调“以人为本”而采取“下不为例”的态度，必须区分错误性质而进行处理。这时，如果学员观点出现了偏差就要及时进行引导。二是在重难点问题上进行点拨，研讨交流是解决教学中重难点问题的有效方法，要引导学员对重点知识和难点问题进行讨论，结合探讨交流进行答疑解惑，从而加强学员的理解和记忆。
五、拓宽学员“说”的思路
只有多学习、多积累，才能言之有物、言之有理。培养学员说的能力，教员必须先引导学员多读书，多积累素材，形成较深的知识储备，这才有说的基础，才能“有话可说”。所以，教员可以多给学员推荐一些知识拓展方面的书籍。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学员增加了阅读量，自己的知识储备自然也深厚了，“说”起来也就成竹在胸了。从另一个角度看，很多学员是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到教员的赞许和同龄人的肯定，为了说好，展现出自我的风采，他们也会认真地去搜集和阅读相关资料，所以，“说”又带动了“读”。
课堂讨论是在教员有意识的引导下，组织学员就教员所设置的议题或讨论方向发表各自看法，鼓励学员就不同观点提出质疑，从而引发学员更加深入的思考，它可以有效增强学员参与感，并浓厚课堂氛围。在具体的研讨实践中，学员讨论发言的过程，不仅是学员相互启发和提高的过程，同时也是教员了解学员知识水平、收集学员课堂反馈、吸纳不同观点和灵感的有效途径。教员和学员在教学过程中充分展开讨论，发挥集体智慧，最终求同存异，促进共同进步和提高。
参考文献
[1]王俊华.浅谈如何培养学生的说话能力[J].读写算，2018（15）.
[2]罗佳丽.如何激发学生“对话”[J].中外交流，2016（11）.
关键词：课堂讨论
随着研讨式教学理念的普及和教员教学实践的不断丰富，越来越多的教员已认识到一点：教员要在课堂上营造一个鼓励讨论、辩论和自由提问的氛围，使学员拥有和教员同等的提问与质疑权利，鼓励学员积极参与课堂互动，分发表意见，并对不同的观点深入讨论，同时也可以培养学员良好的表达沟通与批判性思考能力。基于此，我就如何让学员在课堂讨论中“说”起来，交流几点看法。
一、提供学员“说”的环境
教员要扭转传统观念，不失时机的把课堂留给学员。教员应当结合课堂教学的各个环节，有效利用时机，主动设置场景和案例，为学员提供讨论的环境，使他们有说的机会。讲完一个知识点，或者介绍完一个典型案例后，可以组织学员说体会、说中心、说感想，从而有效地提高学员的思辨和表达能力。在讨论的过程中，学员自己能想到的，就引导学员让其独立思考，学员自己能掌握的知识，教员就尽可能少讲或不讲，可讲可不讲的一般不讲，必须讲授的务必要精讲。三尺讲台，同样是学员的舞台，教员应该将学习的时间，说话的时间还给学员，让学员主动学习、主动思考、主动讨论，而不是以教员自己的观点来统一学生的思想。
二、激发学员“说”的兴趣
兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，并有利于学习质量和效果的提高。要让学员主动参与讨论，大胆发言，就要让其对设置的议题产生兴趣，从心理上调动学员参与发言的冲动。这就要求教员要认真选定讨论的议题和方向，有效设计讨论环节，使学员融汇所学知识，自然而然的参与到教学互动中。要让学员感受到共同学习的乐趣，感受到语言表达能力的逐渐提高，感受到周围同学的进步。同时，教员要及时对讨论环节进行引导和讲评，对学员的发言加以肯定和鼓励。学员只要有了这种“想说”的愿望和体验，就会产生良性循环效应，就能够有效调动他们的积极性，从而使他们逐渐由不敢说、不想说变成我想说、主动说。
三、培养学员“说”的勇气
在课堂研讨中，学员之所以参与度不高，很大一部分原因是不好意思去说，这是为什么呢？究其原因在于有些学员怕说错，担心观点表达不准确让别人笑话，索性就不去发表意见，这样虽然避免了他人的评判，但时间长了也会让自己变得愈发沉默。
作为教员，要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，要为学员提供良好的表达环境，使学员在课堂上敢于发言、勇于表达。首先，教员要打破教与学的壁垒，营造一种教与学相互促进的氛围。学员可以向教员学习，教员也可以从学员的讨论发言中汲取灵感。教员要充分参与到学员的讨论中去，用心倾听学员的观点和想法，鼓励学员平等的和自己进行讨论，决不能以教的姿态摆架子。其次，有的学员课堂内外两种表现，在课堂下交流很积极，在课堂上却比较沉默，这其实是心理状态面对不同语境时的不同呈现。教员要引导学员适应不同语境，循序渐进的提升其在公开场合和“大环境”下的表达能力。再者，教员要学会适时激励。由于知识储备等限制，学员在讨论中所表达的观点和看法往往并不全面，甚至是不正确的，但是不论什么样的观点，教员都要认可其努力和勇于表达的勇气。这些都会对学员发言的主动性发挥积极的作用，使学员在一种较为自由、开放的课堂氛围中学会思考和表达。
四、教会学员“说”的方法
在课堂上，学员的发言往往不是系统和全面的，其表达通常是不连贯的，这时教员就应当在合适的时机加以纠偏和引导，使其朝着正确的方向进行探讨。一是在偏离普遍性原则的时候进行引导，比如在讨论基层管理的基本原则中，“以人为本”的基本要求和“依法从严”的基本原则之间的关系要把握准确，基层人员犯了错误不能片面强调“以人为本”而采取“下不为例”的态度，必须区分错误性质而进行处理。这时，如果学员观点出现了偏差就要及时进行引导。二是在重难点问题上进行点拨，研讨交流是解决教学中重难点问题的有效方法，要引导学员对重点知识和难点问题进行讨论，结合探讨交流进行答疑解惑，从而加强学员的理解和记忆。
五、拓宽学员“说”的思路
只有多学习、多积累，才能言之有物、言之有理。培养学员说的能力，教员必须先引导学员多读书，多积累素材，形成较深的知识储备，这才有说的基础，才能“有话可说”。所以，教员可以多给学员推荐一些知识拓展方面的书籍。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学员增加了阅读量，自己的知识储备自然也深厚了，“说”起来也就成竹在胸了。从另一个角度看，很多学员是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到教员的赞许和同龄人的肯定，为了说好，展现出自我的风采，他们也会认真地去搜集和阅读相关资料，所以，“说”又带动了“读”。
课堂讨论是在教员有意识的引导下，组织学员就教员所设置的议题或讨论方向发表各自看法，鼓励学员就不同观点提出质疑，从而引发学员更加深入的思考，它可以有效增强学员参与感，并浓厚课堂氛围。在具体的研讨实践中，学员讨论发言的过程，不仅是学员相互启发和提高的过程，同时也是教员了解学员知识水平、收集学员课堂反馈、吸纳不同观点和灵感的有效途径。教员和学员在教学过程中充分展开讨论，发挥集体智慧，最终求同存异，促进共同进步和提高。
参考文献
[1]王俊华.浅谈如何培养学生的说话能力[J].读写算，2018（15）.
[2]罗佳丽.如何激发学生“对话”[J].中外交流，2016（11）.