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摘 要：小组建设能激发孩子学习主动性，也能为社会培养合作型的人才。如何在小学阶段建设班级小组，这是一个值得思考的问题。然而，如何让这种班级小组不流于形式，我们必须全方位并且深入思考的。
关键词：小组建设;有效;合作
当今社会是团队协作的时代，社会需要合作型人才，如何培养学生的合作精神，这种合作精神可以在小学阶段开始培养，在小学班级中如何有效地进行小组建设，这种学习形式对于学生来说，也需要具备一定的自控能力、自学能力，足够的学习劲头。但是，小学生自控能力、自学能力明显不足。那么如何让班级小组在小学班级里发挥良好的作用了。经过一年多的思考和摸索，我总结了以下经验：
一、深入了解学生，合理科学的分组是建设班级小组的基石
作为语文老师，同时也是班主任。对于学生我已经非常了解，主要表现在我对各个孩子的优缺点的了解。基于这个了解，我将班级里的45个孩子分为了9个组，基本是6人一个小组。组内安排一个学习能力强、自控力强、又热心班级事务的孩子当小组长。每组都有自控能力差、相对后进的孩子。在组内，孩子们的性格和能力互补，按照小组同质、组内异质的原则，学生要在自己的组内商讨共同的小组大名、小组口号、小组目标。这样，小组内的组员的心朝一块向，力朝一块使。而组内同学性格不同、能力有别，这就需要尽量考虑到他们的互补性。我将性格内向的安排在性格外向孩子身边，将主动学习的安排在被动学习的孩子旁边，将爱学习安排在不爱学习的旁边，将调皮的安排在安分的孩子身边。组内孩子互相学习优点，弥补不足。大家你追我赶，齐头并进。
二、激励和监督同行，着力进行组内建设是建设班级小组的助推器
在班级小组中，组内的建设非常重要。一个好的学习小组不仅要有积极向上的目标。激励和监督是推动小组共同进步的助推器。激励受班风、老师、组内成员的影响。一个班级积极向上、勤奋学习的班风对于小组的建设起了良好作用。另外，为激励孩子建设好小组，我采取多种激励方式，第一，积分兑换制，我设立了一分和十分的积分，表现好的老师会发积分，达到十个一个的积分就兑换一个十分的积分。更重要的是，我把这个权力发放给了组长。组长可以根据孩子的作业完成情况、背书情况、守纪情况等等奖罚积分。组长的表现就由中队长来监督。组内同学如果上课表现不好，就让组长先和他谈，然后让班长谈，谈到我这基本没多少可谈的呢。学生的自我教育在这个过程中也完成了。这个制度，我是学生三年级上期实行的，四年级上期我就发现，被批评的孩子越来越少。而且，学生很在意自己组员们对自己的评价。因为，我在期末评比中会评出优秀小组，以平时所有学员的表现为依据。
三、年级目标各不相同，抓住年段特点定目标是建设班级小组的指明灯
如果学生一进校就采取这种方式是效果不佳的，因为低年级的孩子的自控力明显不足，学生纪律意识淡薄，这个时候他们不能在小组学习当中自我控制。所以，在低年级班级管理中，一定狠抓习惯教育，首先要抓学生的静心，静能生慧，当孩子安静了，他就会倾听了，他也会思考了。所以在有限的四十分钟里一定要让孩子静下来。只有规范了低年级的行为，才能让孩子在高年级中真正学到知识。到了中年级，孩子的行为习惯已经养成了，他们能管住自己了。这个时候就是推行班级建设的开始了。首先就是分好组，接着，分组定目标，组内互相激励和监督，然后，不断完善组内建设。到了高年级，就是将这种小组学习的形式推广到教学当中了。比如，我在孩子们四年级时，我就安排学习小组带同学们学习生字词。到了高年级，就可以安排学习小组来为同学们上课。
四、激发学生在小组中的主动性是建设班级小组的关键
无论形式做的再好，都是为了让学生成为班级的主人，学习以孩子为主，活动更是以孩子为主。在小组内一定要让每个学生都有事可做，让学生在小组内找到归属感。另外，外在的激励有一定的作用，老师、家长的鼓励也是他们进步的动力。不过，关键还是孩子自己认可自己的小组，热爱自己的小组，他们才会不断学习、不断进步。孩子们需要督促，更需要成长，这些方式都是为了让孩子们成长得更好。如何让孩子爱自己的小组呢？由组员们的互相鼓励开始，在班会课上安排时间让孩子互相鼓励，互相夸奖。组员们都能在这样的氛围中找到认同感。接着，培训组长，公正公平一定是当组长的前提。在讨论中，问问组长还需要什么帮助。大家一起想办法解决。另外，多种形式的活动，促进小组进步，让孩子们在组内找到成就感。比如，利用学校的体育节的契机，让学生们小组练习跳长绳。然后在体育课上以小组为单位比赛。学生不但鍛炼了身体，还增强了小组的凝聚力。
小组建设是一个值得我们思考的课题，有效的小组建设更是我们追求的目标，但是在这个追梦的途中会有困难、疑惑。而我这个追梦人也会不断地向身边的老师学习、向专家学习、向书本学习，不断地改进自己的引导方式，把本班的班级小组建设得更好！
参考文献
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.
[2]湖南省中小学教师继续教育指导中心.教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2009.
[3]湖南省中小学教师继续教育指导中心.教育学[M].北京：北京教育出版社，2009.
[4]薛瑞平.心平气和一年级[M].长春：长春出版社，2005.
[5]郭敬敏，尹卫东.教师基本功修炼（小学语文）[M].北京：光明日报出版社.
关键词：小组建设;有效;合作
当今社会是团队协作的时代，社会需要合作型人才，如何培养学生的合作精神，这种合作精神可以在小学阶段开始培养，在小学班级中如何有效地进行小组建设，这种学习形式对于学生来说，也需要具备一定的自控能力、自学能力，足够的学习劲头。但是，小学生自控能力、自学能力明显不足。那么如何让班级小组在小学班级里发挥良好的作用了。经过一年多的思考和摸索，我总结了以下经验：
一、深入了解学生，合理科学的分组是建设班级小组的基石
作为语文老师，同时也是班主任。对于学生我已经非常了解，主要表现在我对各个孩子的优缺点的了解。基于这个了解，我将班级里的45个孩子分为了9个组，基本是6人一个小组。组内安排一个学习能力强、自控力强、又热心班级事务的孩子当小组长。每组都有自控能力差、相对后进的孩子。在组内，孩子们的性格和能力互补，按照小组同质、组内异质的原则，学生要在自己的组内商讨共同的小组大名、小组口号、小组目标。这样，小组内的组员的心朝一块向，力朝一块使。而组内同学性格不同、能力有别，这就需要尽量考虑到他们的互补性。我将性格内向的安排在性格外向孩子身边，将主动学习的安排在被动学习的孩子旁边，将爱学习安排在不爱学习的旁边，将调皮的安排在安分的孩子身边。组内孩子互相学习优点，弥补不足。大家你追我赶，齐头并进。
二、激励和监督同行，着力进行组内建设是建设班级小组的助推器
在班级小组中，组内的建设非常重要。一个好的学习小组不仅要有积极向上的目标。激励和监督是推动小组共同进步的助推器。激励受班风、老师、组内成员的影响。一个班级积极向上、勤奋学习的班风对于小组的建设起了良好作用。另外，为激励孩子建设好小组，我采取多种激励方式，第一，积分兑换制，我设立了一分和十分的积分，表现好的老师会发积分，达到十个一个的积分就兑换一个十分的积分。更重要的是，我把这个权力发放给了组长。组长可以根据孩子的作业完成情况、背书情况、守纪情况等等奖罚积分。组长的表现就由中队长来监督。组内同学如果上课表现不好，就让组长先和他谈，然后让班长谈，谈到我这基本没多少可谈的呢。学生的自我教育在这个过程中也完成了。这个制度，我是学生三年级上期实行的，四年级上期我就发现，被批评的孩子越来越少。而且，学生很在意自己组员们对自己的评价。因为，我在期末评比中会评出优秀小组，以平时所有学员的表现为依据。
三、年级目标各不相同，抓住年段特点定目标是建设班级小组的指明灯
如果学生一进校就采取这种方式是效果不佳的，因为低年级的孩子的自控力明显不足，学生纪律意识淡薄，这个时候他们不能在小组学习当中自我控制。所以，在低年级班级管理中，一定狠抓习惯教育，首先要抓学生的静心，静能生慧，当孩子安静了，他就会倾听了，他也会思考了。所以在有限的四十分钟里一定要让孩子静下来。只有规范了低年级的行为，才能让孩子在高年级中真正学到知识。到了中年级，孩子的行为习惯已经养成了，他们能管住自己了。这个时候就是推行班级建设的开始了。首先就是分好组，接着，分组定目标，组内互相激励和监督，然后，不断完善组内建设。到了高年级，就是将这种小组学习的形式推广到教学当中了。比如，我在孩子们四年级时，我就安排学习小组带同学们学习生字词。到了高年级，就可以安排学习小组来为同学们上课。
四、激发学生在小组中的主动性是建设班级小组的关键
无论形式做的再好，都是为了让学生成为班级的主人，学习以孩子为主，活动更是以孩子为主。在小组内一定要让每个学生都有事可做，让学生在小组内找到归属感。另外，外在的激励有一定的作用，老师、家长的鼓励也是他们进步的动力。不过，关键还是孩子自己认可自己的小组，热爱自己的小组，他们才会不断学习、不断进步。孩子们需要督促，更需要成长，这些方式都是为了让孩子们成长得更好。如何让孩子爱自己的小组呢？由组员们的互相鼓励开始，在班会课上安排时间让孩子互相鼓励，互相夸奖。组员们都能在这样的氛围中找到认同感。接着，培训组长，公正公平一定是当组长的前提。在讨论中，问问组长还需要什么帮助。大家一起想办法解决。另外，多种形式的活动，促进小组进步，让孩子们在组内找到成就感。比如，利用学校的体育节的契机，让学生们小组练习跳长绳。然后在体育课上以小组为单位比赛。学生不但鍛炼了身体，还增强了小组的凝聚力。
小组建设是一个值得我们思考的课题，有效的小组建设更是我们追求的目标，但是在这个追梦的途中会有困难、疑惑。而我这个追梦人也会不断地向身边的老师学习、向专家学习、向书本学习，不断地改进自己的引导方式，把本班的班级小组建设得更好！
参考文献
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.
[2]湖南省中小学教师继续教育指导中心.教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2009.
[3]湖南省中小学教师继续教育指导中心.教育学[M].北京：北京教育出版社，2009.
[4]薛瑞平.心平气和一年级[M].长春：长春出版社，2005.
[5]郭敬敏，尹卫东.教师基本功修炼（小学语文）[M].北京：光明日报出版社.