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【摘要】教育的信息化是教育现代化的重要标志，也是教育发展的必然要求。在国家大力推行中等职业教育信息化的背景下，作为中职会计专业核心课程—《基础会计》的信息化必然成为教学的发展趋势，并且课程的信息化也可以有效弥补在传统教学过程中存在的缺陷，便于提高学生的学习积极性，增强学习兴趣，从而达到教学的最优目的。
【关键词】信息化;基础会计;教学
引言
信息化课程教学，是指通过现代教学理念，利用教学中的多媒体、视频动画、微课等技术手段，使教学实现数字化和信息化的过程，从而达到提高教学效率和质量的最终目的。信息网络丰富多彩的内容，使学生感到好奇、新鲜，他们不再满足于课堂以教师主讲，学生被动接受学习的方式，迫使要求改变传统教学模式，寻找适合学生学习的教学途径，而基础会计信息化教学适应和满足了会计专业学生的心理需求。本文根据基础会计教学的经验，对基础会计的信息化教学进行了浅谈。
1基础会计的教学现状
在传统教学中，首先教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授会计学的基本原理，让学生学会基本的会计核算方法和基本的操作技能，从而忽略了时代发展的要求;其次，教师单一的“照本宣科”式教学方法严重影响了学生的学习兴趣，导致教学效率一般，难以获得良好的教学效果。最后对于中职学校绝大部分学生对本专业了解很少，对老师所讲内容不能真正地理解和消化，加之基础会计课程大部分内容侧重理论，知识点特别多，学生感到比较枯燥乏味和难以理解，从而无法提高学生学习的积极性。《基础会计》是会计专业的一门基础性学科，学好本门课程，将能为本专业其他课程的学习打下扎实的基础。但是，对于初次接触这门课程的中职学生而言，抽象、难以理解的会计知识，使他们容易出现畏惧、厌学的情形，因此鉴于以上分析教师通过融入信息化手段将抽象、枯燥的会计专业知识，生动形象地传授给每一位学生，激发起学生对本专业的学习兴趣，提高教学质量。
2信息化教学在基础会计课堂中的运用
2.1积极引导学生利用信息化手段进行课前自学
网络是一把“双刃剑”，在于我们如何去利用它。对于中职的学生来说更需要教师科学的指引与使用。比如在基础会计上课前，我会提前把相关的知识内容发布上微信群或蓝墨云班课上让学生知道下堂课要学习什么，增强学生的自主学习性，同时也有利于更快更好地开展教学活动，让教和学有机结合起来，使学生真正成为学习的主人。
2.2课中发挥信息化手段的优势，模仿企业创设情景
在课堂中采用生动形象的图片显示，逼真的动画表现，和谐悦目的色彩搭配，清晰悦耳的微课视频等信息化手段创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。比如，通过播放视频让学生认知企业，了解企业的整体面貌，厂房、办公场所、机器设备、库存材料、库存商品以及车间生产线的生产情况，让学生直观了解企业后再讲解“会计要素”章节内容，就把抽象理论变成具体、直观的感受，有利于学生对会计要素的理解和掌握;在讲解企业主要经济业务核算时，学生由于缺乏实际工作经验和对企业工作流程的了解，因此我将班级模拟成一个企业，学生分成若干小组，每小组模拟成企业各职能部门，如经理部、营销部、采购部、财务部、生产部门、仓储部门等，各小组长为部门负责人，各岗位人员严格遵循岗位职责、权限处理事务。明确分工后，那么在学习“主要经济业务核算”一章时，就可以模拟企业来教学，通过播放企业实际供、产、销各环节的流程视频动画情况，增加学生的感性认识。讲到企业常见业务采购员出差预借差旅费时，利用视频动画把借款过程播放给学生观看，学生明确采购员首先应填写借款单据后请本部门负责人审批―到财务部门审批―到单位负责人审批―到出纳员审核领取现金的流程。接着学生进行模仿演示，按各自部门承担的职能完成各自的手续，真正起到让学生参与的目的，通过亲身体验，印象深刻，将理论与实际有机结合起来。
2.3利用信息化采用探究合作型教学
借助丰富的信息化教学资源，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，突破原有教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元化的学习环境中，让他们在自主学习和探究中获得新的学习体验，从而促进学习方式的变革。比如在教账、证、表相关章节内容时，利用丰富的信息化教学资源展示会计凭证和账簿的种类，让学生自主探究区分不同账簿、凭证种类，企业账簿的设置情况，通过视频演示会计凭证与账簿的填制，掌握报表与账证之间数字的勾稽关系。然后结合材料，分组让学生参与审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿的实训练习。在实训中让各组学生相互检查，从中发现问题、解决问题，各组充分体现探究、合作互动的学习方式。实训完成后，展示结果并给予评介，学生通过自己的参与，加深对知识内容的掌握，同时有一种收获的喜悦感，增强他们的学习动力。
2.4学生充分利用信息化手段进行课后学习
教师通过熟练运用信息化的先进教学手段帮助学生课后学习。诸如微课，教师可以将重难点进行课件的制作、视频或音频的录制，之后进行资源共享或者上传到微信群。对于依旧有疑问的学生，可以通过在线视频或下载的方式进行课外的学习，而且利用多次、反复课程播放的功能，既节省了教师的时间和精力，也增加了学生学习的机会。
总之，《基础会计》课程使用信息化教學，可以打破传统教学的各种限制，利用网络的互动优势开展自主学习活动，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动地接受知识信息。
参考文献
[1]章军.应用财务信息化手段代替会计基础工作的思索[J].中国外资月刊，2013（4）.
[2]钟志贤. 信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社， 2006.
作者信息：李燕萍 （1986.3--） 女，汉族，江西鹰潭人，中专助理讲师，大学本科，鹰潭应用工程学校， 研究方向为会计。
【关键词】信息化;基础会计;教学
引言
信息化课程教学，是指通过现代教学理念，利用教学中的多媒体、视频动画、微课等技术手段，使教学实现数字化和信息化的过程，从而达到提高教学效率和质量的最终目的。信息网络丰富多彩的内容，使学生感到好奇、新鲜，他们不再满足于课堂以教师主讲，学生被动接受学习的方式，迫使要求改变传统教学模式，寻找适合学生学习的教学途径，而基础会计信息化教学适应和满足了会计专业学生的心理需求。本文根据基础会计教学的经验，对基础会计的信息化教学进行了浅谈。
1基础会计的教学现状
在传统教学中，首先教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授会计学的基本原理，让学生学会基本的会计核算方法和基本的操作技能，从而忽略了时代发展的要求;其次，教师单一的“照本宣科”式教学方法严重影响了学生的学习兴趣，导致教学效率一般，难以获得良好的教学效果。最后对于中职学校绝大部分学生对本专业了解很少，对老师所讲内容不能真正地理解和消化，加之基础会计课程大部分内容侧重理论，知识点特别多，学生感到比较枯燥乏味和难以理解，从而无法提高学生学习的积极性。《基础会计》是会计专业的一门基础性学科，学好本门课程，将能为本专业其他课程的学习打下扎实的基础。但是，对于初次接触这门课程的中职学生而言，抽象、难以理解的会计知识，使他们容易出现畏惧、厌学的情形，因此鉴于以上分析教师通过融入信息化手段将抽象、枯燥的会计专业知识，生动形象地传授给每一位学生，激发起学生对本专业的学习兴趣，提高教学质量。
2信息化教学在基础会计课堂中的运用
2.1积极引导学生利用信息化手段进行课前自学
网络是一把“双刃剑”，在于我们如何去利用它。对于中职的学生来说更需要教师科学的指引与使用。比如在基础会计上课前，我会提前把相关的知识内容发布上微信群或蓝墨云班课上让学生知道下堂课要学习什么，增强学生的自主学习性，同时也有利于更快更好地开展教学活动，让教和学有机结合起来，使学生真正成为学习的主人。
2.2课中发挥信息化手段的优势，模仿企业创设情景
在课堂中采用生动形象的图片显示，逼真的动画表现，和谐悦目的色彩搭配，清晰悦耳的微课视频等信息化手段创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。比如，通过播放视频让学生认知企业，了解企业的整体面貌，厂房、办公场所、机器设备、库存材料、库存商品以及车间生产线的生产情况，让学生直观了解企业后再讲解“会计要素”章节内容，就把抽象理论变成具体、直观的感受，有利于学生对会计要素的理解和掌握;在讲解企业主要经济业务核算时，学生由于缺乏实际工作经验和对企业工作流程的了解，因此我将班级模拟成一个企业，学生分成若干小组，每小组模拟成企业各职能部门，如经理部、营销部、采购部、财务部、生产部门、仓储部门等，各小组长为部门负责人，各岗位人员严格遵循岗位职责、权限处理事务。明确分工后，那么在学习“主要经济业务核算”一章时，就可以模拟企业来教学，通过播放企业实际供、产、销各环节的流程视频动画情况，增加学生的感性认识。讲到企业常见业务采购员出差预借差旅费时，利用视频动画把借款过程播放给学生观看，学生明确采购员首先应填写借款单据后请本部门负责人审批―到财务部门审批―到单位负责人审批―到出纳员审核领取现金的流程。接着学生进行模仿演示，按各自部门承担的职能完成各自的手续，真正起到让学生参与的目的，通过亲身体验，印象深刻，将理论与实际有机结合起来。
2.3利用信息化采用探究合作型教学
借助丰富的信息化教学资源，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，突破原有教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元化的学习环境中，让他们在自主学习和探究中获得新的学习体验，从而促进学习方式的变革。比如在教账、证、表相关章节内容时，利用丰富的信息化教学资源展示会计凭证和账簿的种类，让学生自主探究区分不同账簿、凭证种类，企业账簿的设置情况，通过视频演示会计凭证与账簿的填制，掌握报表与账证之间数字的勾稽关系。然后结合材料，分组让学生参与审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿的实训练习。在实训中让各组学生相互检查，从中发现问题、解决问题，各组充分体现探究、合作互动的学习方式。实训完成后，展示结果并给予评介，学生通过自己的参与，加深对知识内容的掌握，同时有一种收获的喜悦感，增强他们的学习动力。
2.4学生充分利用信息化手段进行课后学习
教师通过熟练运用信息化的先进教学手段帮助学生课后学习。诸如微课，教师可以将重难点进行课件的制作、视频或音频的录制，之后进行资源共享或者上传到微信群。对于依旧有疑问的学生，可以通过在线视频或下载的方式进行课外的学习，而且利用多次、反复课程播放的功能，既节省了教师的时间和精力，也增加了学生学习的机会。
总之，《基础会计》课程使用信息化教學，可以打破传统教学的各种限制，利用网络的互动优势开展自主学习活动，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动地接受知识信息。
参考文献
[1]章军.应用财务信息化手段代替会计基础工作的思索[J].中国外资月刊，2013（4）.
[2]钟志贤. 信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社， 2006.
作者信息：李燕萍 （1986.3--） 女，汉族，江西鹰潭人，中专助理讲师，大学本科，鹰潭应用工程学校， 研究方向为会计。