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课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教育,必须首先研究课堂教学模式。从语文学科的性质看,它是基础工具学科,也是素质教育的基础和工具,所以研究语文学科实施素质教育的教学模式具有十分重要的意义。
教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架,即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结,是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的教学思想,是教学模式的内蕴,而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的,本身都有比较完整的结构和机制,因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系,一般都用精炼的语言、象征的图象、明晰的符号来概括,使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架,所以它具有简明性的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程,它不仅提供设计课程,选择教材的框架,而且提供规范教师活动的框架,而这种框架是一个基本的、经过实践检验的,在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用,有示范仿效功能,具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架,比较接近教学实际,因而易于教师理解和操作。
纵观国内外出现的各种语文教学模式,它们的主要特征是:①强调学生在教学中的主体地位,注重调动学生学习的主动性和积极性;强调教学要着眼于发展学生的智力,培养学生的能力。②强调教学的多样化特色,仅我国国内就出现了“指导——自学式”、“引导——发现式”、“参与——活动式”等,呈现出多样化的趋向。我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素,构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。
语文课基本可以分三类:读文课(又叫阅读课)、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别,又有交叉和联系。
1读文课的教学模式
读文课又可分为自读课与教读课(又叫讲读课)。教读课和自读课是有机的整体,由教读到自读体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
1.1自读课常出现两种倾向:①一律讲解,由教师包办代替;②放任自流,不给必要的指导检查,缺乏明确的训练目标。
自读课的基本教学模式:①布置自读任务。②精心设计导读提纲。③及时点拨解难。④总结深化。当然,自读课的模式并非一成不变,根据自读课文的内容不同,其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读 课实施素质教育的教学模式。
1.2教读课的教学模式。教读课有许多课型,按教学内容可分为:起始课、新授课、讲析课、复习课、作业讲评课等;按教学方法可分为:引导课、赏析课、讨论课等。我们这里要探讨的主要是新授课、讲析课、赏析课的教学模式。
1.2.1自学辅导模式。这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的。它的基本程序是:教师提出自学的任务、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。优点:它一改过去的“讲——听”单向输入信息,变为视听结合,手脑并用,教师与学生、学生与学生多向交流,发挥学生的学习主动性;同时这种模式,能适应学生差异,快者可快,慢者可慢,有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。缺点:这种模式不利于基础知识的传授和优美课文的赏析。
魏书生的“六步教学法”,就是这种教学模式的基础上创造的一种独具特点的全新教学模式。
1.2.2掌握学习模式。这种模式是由美国教育家卡罗尔和布卢姆创立的。辽宁阜新市部分高中借鉴这种掌握学习模式,创建了“三步(课前、课上、课后)六环节(前提测评、展示目标、达标训练、反馈调控、形成性测评、会用达标)的目标教学基本模式。初中语文教学又在此基础上构建了“认读——研读——解疑——评价”目标教学学导模式。优点:因材施教,使教学能适应学生的心理特点和个性差异;教学目标明确,便于检查。缺点:语文课人文性很强,其情境教学因素难以用布卢姆的情意领域目标分类去涵盖。此外,目标管理对情感和动作技能领域束手无策,轻德、体、美三育,而偏离素质教育的宗旨。
1.2.3“五环型”教学模式。著名特级教师林炜彤创造的“五环型”教学模式既有稳定的要素与结构,又能灵活应用多种教学方法来调动学生的学习积极性、主动性,使讲读教学趋向既实且活,而不流于程式化。
1.2.4导读教学模式。著名特级教师钱梦龙创造的导读教学模式,既适合自读课,也适合教读课,颇受学生欢迎。此教学模式以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。
1.2.5点拨教学模式。这种教学模式与导读教学模式最大的不同是侧重于“点”与“拨”,并且是当点则点,当拨则拨,没有固定的程序。导读法的信息交流主要是双边关系,点拨法则是在师与生、生与生之间形成了多边关系。其做法是:①点拨学生的思想,激发他们的感情;②点拨学习疑难,启发他们思考,并适时指点;③点拨知识重点,启发学生分析,举一反三;④点拨学习方法,引导学生懂得如何去观察理解,在自学中培养和发展自己的听、说、读、写能力。
2听说课教学模式
听说课教学,包括听话教学和说话教学两个方面。听话教学的根本目的是培养学生对口头语言迅速接受的能力,又称听力,它包括:听知辨音,听知解义,听知体情,听知审美等几项能力。说话教学的根本目的是培养根据不同场合、对象、心境和说话内容,在短时间内把思想转化为有声语言的表达能力,又称说话能力。它包括说话的定向能力、综合能力、讲述能力、调节能力和驾驶语言的技巧能力、巧用态式语言的能力。
2.1听课训练模式,即学会听课。①课前准备;②全神贯注;③选择重点;④思路分析;⑤及时质疑;⑥学练结合;⑦记好笔记。
2.2独立听说训练课。训练的基本结构是:“训练目标”(听说训练题)——“训练指导”(知识短文)——“参考题目”共三个部分。
2.3在读文教学中的听读训练。①听读;②朗读;③口头复述;④口头提问;⑤讨论。
2.4在写作课中的听读训练。①独立的训练;②综合作文训练。
2.5在课外活动中的听说训练。
3作文课的教学模式
3.1魏书生的开放式自我写作训练模式。此模式的主要特点是:学生中心、自学辅导、多维开放。基本操作模式是:自学→解疑→练习→自评→反馈。
3.2统编综合型课文教材的作文教学模式。其特点是:①作文教学与阅读教学同步;②以培养记叙、说明、议论的能力为主;③训练的途径是螺旋式上升。其最大特点是读写结合。巴金说:“我是读了几百篇古文,能够背诵,才开始写起文章来”。
优点:突出学生个体,厚积薄发,后劲强大,利于后天发展。缺点:有时有盲目性和低效性。
3.3分科型语文实验教材的作文教学模式。主要特点:①阅读、作文和汉语分开,既互相配合,又有各自的体系;②作文教学以培养记叙、说明、议论的能力为主,三者并进,在不同阶段有不同的侧重;③每次作文训练的过程有学习作文知识、阅读例文、明确作文范围和进行作文指导四个阶段。优点:阅读和写作有一共同体系。缺点:读写不同步。
属于这种模式的有:①中央教科所编的阅读与写作各独立成册的教材;②欧阳代娜主编的阅读与写作分编的教材。
3.4高原、刘腓腓的“观察——分析——表达”三级训练的作文模式。特点:以学生作文心理发展规律为序、以培养学生基本能力为目标。优点:能解决“没啥写”和“不会写”的问题。缺点:阅读和训练不配套。
3.5以写作知识结构为序的作文训练模式。此模式强调作文训练要以知识的领会为基础,强调以理论指导创作实践。优点:能适应学生学习能力发展规律。缺点:写作与训练脱节。
3.6目标教学作文模式。优点:把目标体系作为教学体系。以目标为中心,学生为主体,注重学习过程,及时反馈。缺点:作文教学目标体系不可能科学和完善。而本模式的目标体系必须与讲清教材同步。这便引发了作文理论体系同统编阅读教材序列的不可调和的矛盾。
实施素质教育是一项空前的综合性教育。我们研究语文学科素质教育课堂教学模式,就是要把语文学科的素质教育真正落到实处。但是,我们探讨素质教育的教学模式,并非提倡一切教学都模式化,而是主张每位教师都要根据自身的特点,全面继承优秀的教学方法,融会贯通,创造出既适合自己,又适合学生的教学模式。当每位教师都创造出属于自己的教学模式之时,就是素质教育全面实施之日。
教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架,即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结,是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的教学思想,是教学模式的内蕴,而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的,本身都有比较完整的结构和机制,因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系,一般都用精炼的语言、象征的图象、明晰的符号来概括,使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架,所以它具有简明性的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程,它不仅提供设计课程,选择教材的框架,而且提供规范教师活动的框架,而这种框架是一个基本的、经过实践检验的,在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用,有示范仿效功能,具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架,比较接近教学实际,因而易于教师理解和操作。
纵观国内外出现的各种语文教学模式,它们的主要特征是:①强调学生在教学中的主体地位,注重调动学生学习的主动性和积极性;强调教学要着眼于发展学生的智力,培养学生的能力。②强调教学的多样化特色,仅我国国内就出现了“指导——自学式”、“引导——发现式”、“参与——活动式”等,呈现出多样化的趋向。我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素,构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。
语文课基本可以分三类:读文课(又叫阅读课)、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别,又有交叉和联系。
1读文课的教学模式
读文课又可分为自读课与教读课(又叫讲读课)。教读课和自读课是有机的整体,由教读到自读体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
1.1自读课常出现两种倾向:①一律讲解,由教师包办代替;②放任自流,不给必要的指导检查,缺乏明确的训练目标。
自读课的基本教学模式:①布置自读任务。②精心设计导读提纲。③及时点拨解难。④总结深化。当然,自读课的模式并非一成不变,根据自读课文的内容不同,其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读 课实施素质教育的教学模式。
1.2教读课的教学模式。教读课有许多课型,按教学内容可分为:起始课、新授课、讲析课、复习课、作业讲评课等;按教学方法可分为:引导课、赏析课、讨论课等。我们这里要探讨的主要是新授课、讲析课、赏析课的教学模式。
1.2.1自学辅导模式。这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的。它的基本程序是:教师提出自学的任务、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。优点:它一改过去的“讲——听”单向输入信息,变为视听结合,手脑并用,教师与学生、学生与学生多向交流,发挥学生的学习主动性;同时这种模式,能适应学生差异,快者可快,慢者可慢,有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。缺点:这种模式不利于基础知识的传授和优美课文的赏析。
魏书生的“六步教学法”,就是这种教学模式的基础上创造的一种独具特点的全新教学模式。
1.2.2掌握学习模式。这种模式是由美国教育家卡罗尔和布卢姆创立的。辽宁阜新市部分高中借鉴这种掌握学习模式,创建了“三步(课前、课上、课后)六环节(前提测评、展示目标、达标训练、反馈调控、形成性测评、会用达标)的目标教学基本模式。初中语文教学又在此基础上构建了“认读——研读——解疑——评价”目标教学学导模式。优点:因材施教,使教学能适应学生的心理特点和个性差异;教学目标明确,便于检查。缺点:语文课人文性很强,其情境教学因素难以用布卢姆的情意领域目标分类去涵盖。此外,目标管理对情感和动作技能领域束手无策,轻德、体、美三育,而偏离素质教育的宗旨。
1.2.3“五环型”教学模式。著名特级教师林炜彤创造的“五环型”教学模式既有稳定的要素与结构,又能灵活应用多种教学方法来调动学生的学习积极性、主动性,使讲读教学趋向既实且活,而不流于程式化。
1.2.4导读教学模式。著名特级教师钱梦龙创造的导读教学模式,既适合自读课,也适合教读课,颇受学生欢迎。此教学模式以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。
1.2.5点拨教学模式。这种教学模式与导读教学模式最大的不同是侧重于“点”与“拨”,并且是当点则点,当拨则拨,没有固定的程序。导读法的信息交流主要是双边关系,点拨法则是在师与生、生与生之间形成了多边关系。其做法是:①点拨学生的思想,激发他们的感情;②点拨学习疑难,启发他们思考,并适时指点;③点拨知识重点,启发学生分析,举一反三;④点拨学习方法,引导学生懂得如何去观察理解,在自学中培养和发展自己的听、说、读、写能力。
2听说课教学模式
听说课教学,包括听话教学和说话教学两个方面。听话教学的根本目的是培养学生对口头语言迅速接受的能力,又称听力,它包括:听知辨音,听知解义,听知体情,听知审美等几项能力。说话教学的根本目的是培养根据不同场合、对象、心境和说话内容,在短时间内把思想转化为有声语言的表达能力,又称说话能力。它包括说话的定向能力、综合能力、讲述能力、调节能力和驾驶语言的技巧能力、巧用态式语言的能力。
2.1听课训练模式,即学会听课。①课前准备;②全神贯注;③选择重点;④思路分析;⑤及时质疑;⑥学练结合;⑦记好笔记。
2.2独立听说训练课。训练的基本结构是:“训练目标”(听说训练题)——“训练指导”(知识短文)——“参考题目”共三个部分。
2.3在读文教学中的听读训练。①听读;②朗读;③口头复述;④口头提问;⑤讨论。
2.4在写作课中的听读训练。①独立的训练;②综合作文训练。
2.5在课外活动中的听说训练。
3作文课的教学模式
3.1魏书生的开放式自我写作训练模式。此模式的主要特点是:学生中心、自学辅导、多维开放。基本操作模式是:自学→解疑→练习→自评→反馈。
3.2统编综合型课文教材的作文教学模式。其特点是:①作文教学与阅读教学同步;②以培养记叙、说明、议论的能力为主;③训练的途径是螺旋式上升。其最大特点是读写结合。巴金说:“我是读了几百篇古文,能够背诵,才开始写起文章来”。
优点:突出学生个体,厚积薄发,后劲强大,利于后天发展。缺点:有时有盲目性和低效性。
3.3分科型语文实验教材的作文教学模式。主要特点:①阅读、作文和汉语分开,既互相配合,又有各自的体系;②作文教学以培养记叙、说明、议论的能力为主,三者并进,在不同阶段有不同的侧重;③每次作文训练的过程有学习作文知识、阅读例文、明确作文范围和进行作文指导四个阶段。优点:阅读和写作有一共同体系。缺点:读写不同步。
属于这种模式的有:①中央教科所编的阅读与写作各独立成册的教材;②欧阳代娜主编的阅读与写作分编的教材。
3.4高原、刘腓腓的“观察——分析——表达”三级训练的作文模式。特点:以学生作文心理发展规律为序、以培养学生基本能力为目标。优点:能解决“没啥写”和“不会写”的问题。缺点:阅读和训练不配套。
3.5以写作知识结构为序的作文训练模式。此模式强调作文训练要以知识的领会为基础,强调以理论指导创作实践。优点:能适应学生学习能力发展规律。缺点:写作与训练脱节。
3.6目标教学作文模式。优点:把目标体系作为教学体系。以目标为中心,学生为主体,注重学习过程,及时反馈。缺点:作文教学目标体系不可能科学和完善。而本模式的目标体系必须与讲清教材同步。这便引发了作文理论体系同统编阅读教材序列的不可调和的矛盾。
实施素质教育是一项空前的综合性教育。我们研究语文学科素质教育课堂教学模式,就是要把语文学科的素质教育真正落到实处。但是,我们探讨素质教育的教学模式,并非提倡一切教学都模式化,而是主张每位教师都要根据自身的特点,全面继承优秀的教学方法,融会贯通,创造出既适合自己,又适合学生的教学模式。当每位教师都创造出属于自己的教学模式之时,就是素质教育全面实施之日。