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【摘要】：探究式教学模式是通过对历史问题的探究和研讨，使学生形成自己对历史的认识，掌握认识历史的正确方法，提高对历史及相关问题的分析和解决能力，提高表达的能力。本文主要是通过具体的教学案例来介绍探究式学习的实施过程、方法以及应该注意的问题。
【关键词】：高中历史；探究式教学；案例分析
一、什么是探究式教学
首先，我们来看看什么是探究式学习。探究式学习是学生终身学习所必备的一种学习方式。我们所处的时代是一个知识经济时代，它以知识和信息的生产、扩散与应用为基础，以知识、无形资产和知识型劳动者为主，并呈现终身学习的趋势。知识经济时代将是一个学习化的社会，每个人必须树立终身学习的观念，“终身学习是 21 世纪人的通行证”。探究式学习是学生自主获取知识的一种方法，正是终身学习所必备的一种学习方式。学生在学校期间，学会进行探究式学习，是他将来走向社会继续学习的一种资本和能力。探究式学习是实现学生全面发展的一种学习方式，探究法是引导历史探究为主的教学方法，是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下，学生以问题为载体，创设一种类似科学的情景和途径，通过自己收集、分析和处理信息来开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
历史探究教学就是在老师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。
由于探究式教学自身的特点，我准备根据具体的教学实例来进行实地研究，通过具体的案例来分析探究式教学的具体情况。
二、探究式教学在教学中的运用
下面以《科举制的演变》来说明探究式教学的步骤和应注意的问题。
（一）探索发现问题
首先根据教学对象和教学内容，选着个最容易调动学生兴趣的切入点。如上这一课时，上课就问：“同学们，你们坐在这是为了什么？”学生齐答说：“高考！”师：“对的，那么你们为什么要参加高考呢？”大部分同学说：“上大学、找工作、最好能当大官。”师：“高考可以当官呀！那你们知道古人要当官，要怎么做呢？”生：“参加科举考试。”师：“嗯，对，大家知道为什么通过科举考试就能当官呢？请大家翻到教材”通过教材的阅读，让大家对科举考试的来龙去脉有个初步的认识，然后例举几则古代通过考试，中了状元，然后开始进入仕途的官员，以及关于范进中举的材料，同学们通过材料的研读和比较，进入对科举取士这种选官方式的思考，为进一步发现问题和解决问题奠定了基础。
学源于思，思源于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的老师不仅要善于提问，还要根据学生的不同情况，提出与之能力相当的问题。问题要由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力。例如，在学生实践探索的基础上，我就势设置了这样一个问题：“范进中举后竟然疯了，这反映了什么？”同学们通过对几则材料的实践探究，都不同程度的形成了自己的答案，大部分同学都会说到：“科举考试要经过层层选拔，但由于它是平常百姓等龙门的唯一途径，导致许多人把它作为人生的唯一追求，把青春、家当全都压在上面，但考中的几率有相当渺小，以至于很多人被科举考试逼疯，范进就是在这个过程中的牺牲品，虽然他考上了，但他这么多年失去的东西实在太多……”同学们虽然对科举考试有了自己的认识，但多偏于感性，这时老师就要作适当的提醒：“那从历史的角度来分析，科举考试把范进逼疯了，那我们应该怎样评价它呢？”有一个同学说：“科举制不好，他都把人逼成这样了。”这一发言又引起了同学们的激烈争论，说这是一个特例，它在很大程度上是有益的。我又因势利导提出了这样一个问题：“为什么当时的统治者要实行科举考试？”德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，教师要善于调动学生的思维积极性，引导他们步步深入去发现真理，从而培养学生的创新精神和创新能力。
（二）收集资料、合作探究
在这一环节我设计了这样两个问题：科举考试要考什么，和我们现在的高考有什么相同点？科举考试的意义有哪些？把班上的同学分成了3组，针对这两个问题，进行探究。同学们首先想到的是上网收集资料，查找有关科举制的图片、影视资料、论文等等。第二，到图书馆、资料馆及相关博物馆收集资料，从中获取有效信息。第三，走进大学，采访学习。向大学的教授请教，同历史专业的大学生们一起讨论，以使收集的资料更加准确，内容更有说服力和代表性。在此过程中，坚持开放性原则：课堂教学的开放性、答案设计的开放性、探究过程的开放性。教师对学生的回答既要给予补充、指正，又要保护学生的积极性，对不同见解，只要言之成理，则应予以肯定、鼓励。
三、在运用探究式教学时应注意的问题
通过对具体教学案例的整理、分析，在厘清各种实际情况的教学案例中，对探究式教学存在的问题和应该注意的方面进行了下面的梳理。
（一）选择适合的教学内容进行探究
探究式教学固然是一種很好的课堂教学方法，但并不是所有的学习过程和学习内容都必须进行探究。探究的重要条件是所要学习的内容必须具有一定的探究空间，否则探究就失去其应用的价值。所以探究式课堂教学不能选择非对即错的内容，要选择多层面、多角度，易于拓宽视野的问题，以激发学生的学习欲望、激活学生的学习思维。使学生在探究交流的碰撞中实现知识的丰富和能力的提升。如“凭借科举考试进入仕途的人生轨迹是怎样的？”同学们对这个问题都十分感兴趣，也可以从中知道知识可以改变命运。
（二）课堂探究要注重实质，避免课堂探究流于形式
主要是避免讨论式教学、小组合作学习等热闹的形式掩盖下的内容空洞。这种形式化的模式一般都是：老师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生迅速地交头接耳，根本就没有针对问题进行讨论，很快老师就让各组选派代表发言，教师归纳总结（实际上是公布正确答案），整个过程就此结束，前后不过3、5分钟时间，教学随即转入下一个环节。这样的探究只是一种形式，绝大多数学生并没有真正参与，看似热闹的课堂气氛，实则是老师自导自演的独角戏，探究也就成了纸上谈兵，没有落到实处。
（三）学生是探究的主体，老师只是参与者
在高中历史探究式学习中，教师要赋权给学生，让学生真正成为探究的主人。这会调动学生学习的积极主动性，激发学生学习的求知欲，学生会满怀热情地投入到探究学习中。此时学生会积极发现问题，之后思考“我要做什么？”、“我有什么？”“我应该怎么做？”。
教育的神奇力量将显现，“学习——财富蕴藏其中”！当教师赋权给学生时，教师就变成了学生探究的合作伙伴，教师与学生之间的关系“将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”。但是教师又不同于一般的合作探究者，教师走在学生探究的前面，教师不但可以参与探究过程，而且可以适时引导探究方向。
参考文献：
[1]齐键.走进高中历史教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.1
[2]杨敏.高中里是探究式研究实践[D].山东师范大学，2009.1
[3]张海珍.素质教育下的高中历史课堂[A].山东，2008.
[4]郭弘.浅议高中历史课堂的探究式教学[A].大连：大连教育学院，2009.
【关键词】：高中历史；探究式教学；案例分析
一、什么是探究式教学
首先，我们来看看什么是探究式学习。探究式学习是学生终身学习所必备的一种学习方式。我们所处的时代是一个知识经济时代，它以知识和信息的生产、扩散与应用为基础，以知识、无形资产和知识型劳动者为主，并呈现终身学习的趋势。知识经济时代将是一个学习化的社会，每个人必须树立终身学习的观念，“终身学习是 21 世纪人的通行证”。探究式学习是学生自主获取知识的一种方法，正是终身学习所必备的一种学习方式。学生在学校期间，学会进行探究式学习，是他将来走向社会继续学习的一种资本和能力。探究式学习是实现学生全面发展的一种学习方式，探究法是引导历史探究为主的教学方法，是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下，学生以问题为载体，创设一种类似科学的情景和途径，通过自己收集、分析和处理信息来开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
历史探究教学就是在老师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。
由于探究式教学自身的特点，我准备根据具体的教学实例来进行实地研究，通过具体的案例来分析探究式教学的具体情况。
二、探究式教学在教学中的运用
下面以《科举制的演变》来说明探究式教学的步骤和应注意的问题。
（一）探索发现问题
首先根据教学对象和教学内容，选着个最容易调动学生兴趣的切入点。如上这一课时，上课就问：“同学们，你们坐在这是为了什么？”学生齐答说：“高考！”师：“对的，那么你们为什么要参加高考呢？”大部分同学说：“上大学、找工作、最好能当大官。”师：“高考可以当官呀！那你们知道古人要当官，要怎么做呢？”生：“参加科举考试。”师：“嗯，对，大家知道为什么通过科举考试就能当官呢？请大家翻到教材”通过教材的阅读，让大家对科举考试的来龙去脉有个初步的认识，然后例举几则古代通过考试，中了状元，然后开始进入仕途的官员，以及关于范进中举的材料，同学们通过材料的研读和比较，进入对科举取士这种选官方式的思考，为进一步发现问题和解决问题奠定了基础。
学源于思，思源于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的老师不仅要善于提问，还要根据学生的不同情况，提出与之能力相当的问题。问题要由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力。例如，在学生实践探索的基础上，我就势设置了这样一个问题：“范进中举后竟然疯了，这反映了什么？”同学们通过对几则材料的实践探究，都不同程度的形成了自己的答案，大部分同学都会说到：“科举考试要经过层层选拔，但由于它是平常百姓等龙门的唯一途径，导致许多人把它作为人生的唯一追求，把青春、家当全都压在上面，但考中的几率有相当渺小，以至于很多人被科举考试逼疯，范进就是在这个过程中的牺牲品，虽然他考上了，但他这么多年失去的东西实在太多……”同学们虽然对科举考试有了自己的认识，但多偏于感性，这时老师就要作适当的提醒：“那从历史的角度来分析，科举考试把范进逼疯了，那我们应该怎样评价它呢？”有一个同学说：“科举制不好，他都把人逼成这样了。”这一发言又引起了同学们的激烈争论，说这是一个特例，它在很大程度上是有益的。我又因势利导提出了这样一个问题：“为什么当时的统治者要实行科举考试？”德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，教师要善于调动学生的思维积极性，引导他们步步深入去发现真理，从而培养学生的创新精神和创新能力。
（二）收集资料、合作探究
在这一环节我设计了这样两个问题：科举考试要考什么，和我们现在的高考有什么相同点？科举考试的意义有哪些？把班上的同学分成了3组，针对这两个问题，进行探究。同学们首先想到的是上网收集资料，查找有关科举制的图片、影视资料、论文等等。第二，到图书馆、资料馆及相关博物馆收集资料，从中获取有效信息。第三，走进大学，采访学习。向大学的教授请教，同历史专业的大学生们一起讨论，以使收集的资料更加准确，内容更有说服力和代表性。在此过程中，坚持开放性原则：课堂教学的开放性、答案设计的开放性、探究过程的开放性。教师对学生的回答既要给予补充、指正，又要保护学生的积极性，对不同见解，只要言之成理，则应予以肯定、鼓励。
三、在运用探究式教学时应注意的问题
通过对具体教学案例的整理、分析，在厘清各种实际情况的教学案例中，对探究式教学存在的问题和应该注意的方面进行了下面的梳理。
（一）选择适合的教学内容进行探究
探究式教学固然是一種很好的课堂教学方法，但并不是所有的学习过程和学习内容都必须进行探究。探究的重要条件是所要学习的内容必须具有一定的探究空间，否则探究就失去其应用的价值。所以探究式课堂教学不能选择非对即错的内容，要选择多层面、多角度，易于拓宽视野的问题，以激发学生的学习欲望、激活学生的学习思维。使学生在探究交流的碰撞中实现知识的丰富和能力的提升。如“凭借科举考试进入仕途的人生轨迹是怎样的？”同学们对这个问题都十分感兴趣，也可以从中知道知识可以改变命运。
（二）课堂探究要注重实质，避免课堂探究流于形式
主要是避免讨论式教学、小组合作学习等热闹的形式掩盖下的内容空洞。这种形式化的模式一般都是：老师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生迅速地交头接耳，根本就没有针对问题进行讨论，很快老师就让各组选派代表发言，教师归纳总结（实际上是公布正确答案），整个过程就此结束，前后不过3、5分钟时间，教学随即转入下一个环节。这样的探究只是一种形式，绝大多数学生并没有真正参与，看似热闹的课堂气氛，实则是老师自导自演的独角戏，探究也就成了纸上谈兵，没有落到实处。
（三）学生是探究的主体，老师只是参与者
在高中历史探究式学习中，教师要赋权给学生，让学生真正成为探究的主人。这会调动学生学习的积极主动性，激发学生学习的求知欲，学生会满怀热情地投入到探究学习中。此时学生会积极发现问题，之后思考“我要做什么？”、“我有什么？”“我应该怎么做？”。
教育的神奇力量将显现，“学习——财富蕴藏其中”！当教师赋权给学生时，教师就变成了学生探究的合作伙伴，教师与学生之间的关系“将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”。但是教师又不同于一般的合作探究者，教师走在学生探究的前面，教师不但可以参与探究过程，而且可以适时引导探究方向。
参考文献：
[1]齐键.走进高中历史教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.1
[2]杨敏.高中里是探究式研究实践[D].山东师范大学，2009.1
[3]张海珍.素质教育下的高中历史课堂[A].山东，2008.
[4]郭弘.浅议高中历史课堂的探究式教学[A].大连：大连教育学院，2009.