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【摘要】:探究式教学模式是通过对历史问题的探究和研讨,使学生形成自己对历史的认识,掌握认识历史的正确方法,提高对历史及相关问题的分析和解决能力,提高表达的能力。本文主要是通过具体的教学案例来介绍探究式学习的实施过程、方法以及应该注意的问题。
【关键词】:高中历史;探究式教学;案例分析
一、什么是探究式教学
首先,我们来看看什么是探究式学习。探究式学习是学生终身学习所必备的一种学习方式。我们所处的时代是一个知识经济时代,它以知识和信息的生产、扩散与应用为基础,以知识、无形资产和知识型劳动者为主,并呈现终身学习的趋势。知识经济时代将是一个学习化的社会,每个人必须树立终身学习的观念,“终身学习是 21 世纪人的通行证”。探究式学习是学生自主获取知识的一种方法,正是终身学习所必备的一种学习方式。学生在学校期间,学会进行探究式学习,是他将来走向社会继续学习的一种资本和能力。探究式学习是实现学生全面发展的一种学习方式,探究法是引导历史探究为主的教学方法,是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下,学生以问题为载体,创设一种类似科学的情景和途径,通过自己收集、分析和处理信息来开展独立自主的研究活动,从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
历史探究教学就是在老师的指导和启发下,学生以个人或小组的组织形式,通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目,并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。
由于探究式教学自身的特点,我准备根据具体的教学实例来进行实地研究,通过具体的案例来分析探究式教学的具体情况。
二、探究式教学在教学中的运用
下面以《科举制的演变》来说明探究式教学的步骤和应注意的问题。
(一)探索发现问题
首先根据教学对象和教学内容,选着个最容易调动学生兴趣的切入点。如上这一课时,上课就问:“同学们,你们坐在这是为了什么?”学生齐答说:“高考!”师:“对的,那么你们为什么要参加高考呢?”大部分同学说:“上大学、找工作、最好能当大官。”师:“高考可以当官呀!那你们知道古人要当官,要怎么做呢?”生:“参加科举考试。”师:“嗯,对,大家知道为什么通过科举考试就能当官呢?请大家翻到教材”通过教材的阅读,让大家对科举考试的来龙去脉有个初步的认识,然后例举几则古代通过考试,中了状元,然后开始进入仕途的官员,以及关于范进中举的材料,同学们通过材料的研读和比较,进入对科举取士这种选官方式的思考,为进一步发现问题和解决问题奠定了基础。
学源于思,思源于疑,思维总是从问题开始的。一个优秀的老师不仅要善于提问,还要根据学生的不同情况,提出与之能力相当的问题。问题要由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识,增强能力。例如,在学生实践探索的基础上,我就势设置了这样一个问题:“范进中举后竟然疯了,这反映了什么?”同学们通过对几则材料的实践探究,都不同程度的形成了自己的答案,大部分同学都会说到:“科举考试要经过层层选拔,但由于它是平常百姓等龙门的唯一途径,导致许多人把它作为人生的唯一追求,把青春、家当全都压在上面,但考中的几率有相当渺小,以至于很多人被科举考试逼疯,范进就是在这个过程中的牺牲品,虽然他考上了,但他这么多年失去的东西实在太多……”同学们虽然对科举考试有了自己的认识,但多偏于感性,这时老师就要作适当的提醒:“那从历史的角度来分析,科举考试把范进逼疯了,那我们应该怎样评价它呢?”有一个同学说:“科举制不好,他都把人逼成这样了。”这一发言又引起了同学们的激烈争论,说这是一个特例,它在很大程度上是有益的。我又因势利导提出了这样一个问题:“为什么当时的统治者要实行科举考试?”德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中,教师要善于调动学生的思维积极性,引导他们步步深入去发现真理,从而培养学生的创新精神和创新能力。
(二)收集资料、合作探究
在这一环节我设计了这样两个问题:科举考试要考什么,和我们现在的高考有什么相同点?科举考试的意义有哪些?把班上的同学分成了3组,针对这两个问题,进行探究。同学们首先想到的是上网收集资料,查找有关科举制的图片、影视资料、论文等等。第二,到图书馆、资料馆及相关博物馆收集资料,从中获取有效信息。第三,走进大学,采访学习。向大学的教授请教,同历史专业的大学生们一起讨论,以使收集的资料更加准确,内容更有说服力和代表性。在此过程中,坚持开放性原则:课堂教学的开放性、答案设计的开放性、探究过程的开放性。教师对学生的回答既要给予补充、指正,又要保护学生的积极性,对不同见解,只要言之成理,则应予以肯定、鼓励。
三、在运用探究式教学时应注意的问题
通过对具体教学案例的整理、分析,在厘清各种实际情况的教学案例中,对探究式教学存在的问题和应该注意的方面进行了下面的梳理。
(一)选择适合的教学内容进行探究
探究式教学固然是一種很好的课堂教学方法,但并不是所有的学习过程和学习内容都必须进行探究。探究的重要条件是所要学习的内容必须具有一定的探究空间,否则探究就失去其应用的价值。所以探究式课堂教学不能选择非对即错的内容,要选择多层面、多角度,易于拓宽视野的问题,以激发学生的学习欲望、激活学生的学习思维。使学生在探究交流的碰撞中实现知识的丰富和能力的提升。如“凭借科举考试进入仕途的人生轨迹是怎样的?”同学们对这个问题都十分感兴趣,也可以从中知道知识可以改变命运。
(二)课堂探究要注重实质,避免课堂探究流于形式
主要是避免讨论式教学、小组合作学习等热闹的形式掩盖下的内容空洞。这种形式化的模式一般都是:老师提出问题,要求学生分组讨论,于是学生迅速地交头接耳,根本就没有针对问题进行讨论,很快老师就让各组选派代表发言,教师归纳总结(实际上是公布正确答案),整个过程就此结束,前后不过3、5分钟时间,教学随即转入下一个环节。这样的探究只是一种形式,绝大多数学生并没有真正参与,看似热闹的课堂气氛,实则是老师自导自演的独角戏,探究也就成了纸上谈兵,没有落到实处。
(三)学生是探究的主体,老师只是参与者
在高中历史探究式学习中,教师要赋权给学生,让学生真正成为探究的主人。这会调动学生学习的积极主动性,激发学生学习的求知欲,学生会满怀热情地投入到探究学习中。此时学生会积极发现问题,之后思考“我要做什么?”、“我有什么?”“我应该怎么做?”。
教育的神奇力量将显现,“学习——财富蕴藏其中”!当教师赋权给学生时,教师就变成了学生探究的合作伙伴,教师与学生之间的关系“将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”。但是教师又不同于一般的合作探究者,教师走在学生探究的前面,教师不但可以参与探究过程,而且可以适时引导探究方向。
参考文献:
[1]齐键.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.1
[2]杨敏.高中里是探究式研究实践[D].山东师范大学,2009.1
[3]张海珍.素质教育下的高中历史课堂[A].山东,2008.
[4]郭弘.浅议高中历史课堂的探究式教学[A].大连:大连教育学院,2009.
【关键词】:高中历史;探究式教学;案例分析
一、什么是探究式教学
首先,我们来看看什么是探究式学习。探究式学习是学生终身学习所必备的一种学习方式。我们所处的时代是一个知识经济时代,它以知识和信息的生产、扩散与应用为基础,以知识、无形资产和知识型劳动者为主,并呈现终身学习的趋势。知识经济时代将是一个学习化的社会,每个人必须树立终身学习的观念,“终身学习是 21 世纪人的通行证”。探究式学习是学生自主获取知识的一种方法,正是终身学习所必备的一种学习方式。学生在学校期间,学会进行探究式学习,是他将来走向社会继续学习的一种资本和能力。探究式学习是实现学生全面发展的一种学习方式,探究法是引导历史探究为主的教学方法,是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下,学生以问题为载体,创设一种类似科学的情景和途径,通过自己收集、分析和处理信息来开展独立自主的研究活动,从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
历史探究教学就是在老师的指导和启发下,学生以个人或小组的组织形式,通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目,并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。
由于探究式教学自身的特点,我准备根据具体的教学实例来进行实地研究,通过具体的案例来分析探究式教学的具体情况。
二、探究式教学在教学中的运用
下面以《科举制的演变》来说明探究式教学的步骤和应注意的问题。
(一)探索发现问题
首先根据教学对象和教学内容,选着个最容易调动学生兴趣的切入点。如上这一课时,上课就问:“同学们,你们坐在这是为了什么?”学生齐答说:“高考!”师:“对的,那么你们为什么要参加高考呢?”大部分同学说:“上大学、找工作、最好能当大官。”师:“高考可以当官呀!那你们知道古人要当官,要怎么做呢?”生:“参加科举考试。”师:“嗯,对,大家知道为什么通过科举考试就能当官呢?请大家翻到教材”通过教材的阅读,让大家对科举考试的来龙去脉有个初步的认识,然后例举几则古代通过考试,中了状元,然后开始进入仕途的官员,以及关于范进中举的材料,同学们通过材料的研读和比较,进入对科举取士这种选官方式的思考,为进一步发现问题和解决问题奠定了基础。
学源于思,思源于疑,思维总是从问题开始的。一个优秀的老师不仅要善于提问,还要根据学生的不同情况,提出与之能力相当的问题。问题要由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识,增强能力。例如,在学生实践探索的基础上,我就势设置了这样一个问题:“范进中举后竟然疯了,这反映了什么?”同学们通过对几则材料的实践探究,都不同程度的形成了自己的答案,大部分同学都会说到:“科举考试要经过层层选拔,但由于它是平常百姓等龙门的唯一途径,导致许多人把它作为人生的唯一追求,把青春、家当全都压在上面,但考中的几率有相当渺小,以至于很多人被科举考试逼疯,范进就是在这个过程中的牺牲品,虽然他考上了,但他这么多年失去的东西实在太多……”同学们虽然对科举考试有了自己的认识,但多偏于感性,这时老师就要作适当的提醒:“那从历史的角度来分析,科举考试把范进逼疯了,那我们应该怎样评价它呢?”有一个同学说:“科举制不好,他都把人逼成这样了。”这一发言又引起了同学们的激烈争论,说这是一个特例,它在很大程度上是有益的。我又因势利导提出了这样一个问题:“为什么当时的统治者要实行科举考试?”德国教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中,教师要善于调动学生的思维积极性,引导他们步步深入去发现真理,从而培养学生的创新精神和创新能力。
(二)收集资料、合作探究
在这一环节我设计了这样两个问题:科举考试要考什么,和我们现在的高考有什么相同点?科举考试的意义有哪些?把班上的同学分成了3组,针对这两个问题,进行探究。同学们首先想到的是上网收集资料,查找有关科举制的图片、影视资料、论文等等。第二,到图书馆、资料馆及相关博物馆收集资料,从中获取有效信息。第三,走进大学,采访学习。向大学的教授请教,同历史专业的大学生们一起讨论,以使收集的资料更加准确,内容更有说服力和代表性。在此过程中,坚持开放性原则:课堂教学的开放性、答案设计的开放性、探究过程的开放性。教师对学生的回答既要给予补充、指正,又要保护学生的积极性,对不同见解,只要言之成理,则应予以肯定、鼓励。
三、在运用探究式教学时应注意的问题
通过对具体教学案例的整理、分析,在厘清各种实际情况的教学案例中,对探究式教学存在的问题和应该注意的方面进行了下面的梳理。
(一)选择适合的教学内容进行探究
探究式教学固然是一種很好的课堂教学方法,但并不是所有的学习过程和学习内容都必须进行探究。探究的重要条件是所要学习的内容必须具有一定的探究空间,否则探究就失去其应用的价值。所以探究式课堂教学不能选择非对即错的内容,要选择多层面、多角度,易于拓宽视野的问题,以激发学生的学习欲望、激活学生的学习思维。使学生在探究交流的碰撞中实现知识的丰富和能力的提升。如“凭借科举考试进入仕途的人生轨迹是怎样的?”同学们对这个问题都十分感兴趣,也可以从中知道知识可以改变命运。
(二)课堂探究要注重实质,避免课堂探究流于形式
主要是避免讨论式教学、小组合作学习等热闹的形式掩盖下的内容空洞。这种形式化的模式一般都是:老师提出问题,要求学生分组讨论,于是学生迅速地交头接耳,根本就没有针对问题进行讨论,很快老师就让各组选派代表发言,教师归纳总结(实际上是公布正确答案),整个过程就此结束,前后不过3、5分钟时间,教学随即转入下一个环节。这样的探究只是一种形式,绝大多数学生并没有真正参与,看似热闹的课堂气氛,实则是老师自导自演的独角戏,探究也就成了纸上谈兵,没有落到实处。
(三)学生是探究的主体,老师只是参与者
在高中历史探究式学习中,教师要赋权给学生,让学生真正成为探究的主人。这会调动学生学习的积极主动性,激发学生学习的求知欲,学生会满怀热情地投入到探究学习中。此时学生会积极发现问题,之后思考“我要做什么?”、“我有什么?”“我应该怎么做?”。
教育的神奇力量将显现,“学习——财富蕴藏其中”!当教师赋权给学生时,教师就变成了学生探究的合作伙伴,教师与学生之间的关系“将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生,而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”。但是教师又不同于一般的合作探究者,教师走在学生探究的前面,教师不但可以参与探究过程,而且可以适时引导探究方向。
参考文献:
[1]齐键.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.1
[2]杨敏.高中里是探究式研究实践[D].山东师范大学,2009.1
[3]张海珍.素质教育下的高中历史课堂[A].山东,2008.
[4]郭弘.浅议高中历史课堂的探究式教学[A].大连:大连教育学院,2009.