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【摘要】：近几年，MOOCs在全球迅速兴起，对高等教育的传统教学模式带来了巨大冲击，国内知名、重点高校纷纷推出自己的MOOCs课程进行应对。对于办学实力相对较弱的地方本科院校创建自己的MOOCs课程难度相当巨大，本文针对本科院校自身特点，结合MOOCs的特点提出了采取混合式教学模式的观点，同时分析了施行的可行性，给出了具体操作建议。
【关键词】：地方本科院校；MOOCs；混合式教学模式
随着网络技术的发展，高等教育与信息技术的关系越来越密切，MOOCs逐渐兴起， MOOCs（Massive Open Online Course） 即“大规模开放在线课程”，是近几年在美国兴起，自2012年以来进入了发展的快车道，它提供了一种全新的网络课堂教学模式和学习方式，带来了教育观念、教育体制、教学模式、人才培养过程等方面的深刻变化。在课堂教学模式方面，它以建构主义学习观等理论为基础，采用碎片化教学方式和翻转课堂教学模式等，集短视频学习、在线自由讨论、辅导、考核等为一体，始终把“以学生为中心”放在关键位置，强调学生自主学习。
我国政府顺应国际潮流并出台相关政策支持高等教育信息化，很多大学顺应时代潮流并积极响应国家号召，推进网络共享课程建设。在此过程中，很多大学教育者、研究者已经意识到当前我国大学课堂教学模式不能满足高等教育现代化的发展要求，大学课堂教学模式改革已成为当下高等教育教学变革的紧迫任务。
一、MOOCs特点分析
（一）名师、名校的光环效应。目前参与MOOCs课程建设的国内外高校，绝大多数都是享有盛誉的名校，开设课程的主讲教师，基本上都具有较高的学术造诣，有的甚至是学术大师。所以学生由于对授课教师产生崇拜心理而对所开设学科产生浓厚兴趣。
（二）开放性和时代性。MOOCs所采取的是开放模式，任何人都可以通过互联网来学习MOOCs课程。并且学习时间更为自由和自主，便于学生根据自身的实际情况在合适的时间去选择合适的课程。
（三）在设计上强调以学习者为中心。注重学生与老师、学生与学生间的交流与互动，学生学习体验性较好。MOOCs应用现代信息技术，建立起学习者与知识传授者、学习者与学习者之间的交流与沟通，使得学习者更直接体会到与他人共同交流学习的乐趣。这种获得知识的崭新的路径充分体现了学生为学习主体的地位，也是MOOCs最大的亮点所在。
（四）更吸引学生的注意力。因为MOOCs相对传统课堂授课时间要短，一般视频时长为10—15分钟，相对传统的45分钟的课堂而言，更能够让学生集中注意力。同时问题设计更为集中，主题更为突出，内容也更加精简。便于学生课下学习和掌握。
（五）更依赖学习者的高度自主。MOOCs教学模式中的学习行为完全依赖于学习者的高度自觉，学习者的一切学习行为都是在自发的前提下进行，因为同时参与学习人员众多，学习者的背景多样化，所以学习组织者不可能有能力去很好的掌控学生的学习行为。这也是MOOCs最大的局限性所在。
二、地方本科院校实施MOOCs教学的必要性与可行性分析
（一）必要性分析
首先，大多地方本科院校主要采取的还是传统的课堂教学形式，尽管在这种教学模式下，教师可以和学生面对面的进行交流，便于对学生进行规范的教学管理。但也存在着很多的不足之处，高校的课堂多是几个班的大合堂教室授课，人数有时多大一二百人。所以高校教师在制定教学计划时只能针对大部分学生的实际情况制定统一的教学计划，授课时也只能根据大多数学生的接受能力进行统一进度的授课，而根本无法顾及每个学生的个性特征和接受能力，所以授课时无法做到因材施教。而大学阶段是学生个性特征发展最为明显的一个阶段，学生对知识的渴求也更为个性化，因此，MOOCs的兴起在一定程度上能较好的满足学生的这种需求。
其次，地方本科院校的教师教学总体水平还比较低，承担的教研项目相对档次偏低，同时由于教师科研能力偏低也加剧了教学视野的不足从而间接影响教学效果。而国家级教学名师较少，国家级名课也相对建设不足。
再次，很多地方本科院校是近十年来转型或升本，几乎各个方面都要投入大量的资金去进行基础设施建设，购置各种教学仪器设备，吸引教师并留住人才。但事实上，教学基础设施建设与知名大学相比较而言差距还是显而易见的，资金与硬件设施方面的不足也导致传统课堂教学处于劣势，同时对于MOOCs课程的建设也是较大一种限制。
（二）可行性分析
一方面，MOOCs作为一种开放式的免费在线课程，其自身的独特性决定了它区別于传统的课堂教学模式，任何一个想学习的人都可以去使用。加上其自身的“名校、名师、名课”的光环效应，本身对普通地方本科院校的学生就具有很强的吸引力。
另一方面，新建地方本科院校的现实情况也表明学校已经基本具备了推行MOOCs课程的基本条件。比如，校园硬件设施基本完备，教室、宿舍、图书馆等地的无线和有线网络覆盖比较全面，所有这些为学生随时随地开展学习提供方便。同时，当代高校学生对网络相关资源热情很高，在一定程度上对网络学习和名校、名师、名课存在好奇和渴望。尤其是地方本科院校的学生由于不能经常直接接触优质的教育资源，所以相对那些名校的学生而言，他们对待MOOCs学习的积极性也更高。
三、基于MOOCs混合式教学模式的构建
混合式教学模式的构建，主要是根据MOOCs自身的特点和传统大学课堂教学的优势两者结合提出来的。下面我针对专业课、选修课和通识课分别提出不同的教学模式。总结如下：
（一）专业课教学模式：课堂为主，线上为辅
专业课是各高校根据不同专业的学生和教学目标而开设的核心课程，它强调学生对专业知识和专业技能的掌握。它为学生的一般发展奠定知识基础，提高学生的专业素养。因此，专业课教学模式的创建目标应着重体现以下三点：第一，保证让学生获得系统、丰富的专业知识，形成专业知识的基本框架结构；第二，鼓励学生在课堂上积极发言，课下能与老师、同学进行交流，并根据课程内容提示进行知识搜集，将所学到的专业知识内化为自己的认知图式和思维结构；第三，让学生能够掌握和灵活运用所学知识，提高学生的创新能力和知识迁移能力。（二）选修课教学模式：在线为主，线下为辅
选修课，它以促进学生的个性发展为根本宗旨。教师的目的在于引导学生根据自己的个性特征和兴趣爱好选修课程。可以让学生在对专业课程进行系统性与完整性学习的基础上，拓宽自己的知识领域。选修课的独特性质，决定了该课程教学模式是 “在线为主，线下为辅”。
（三）通识课教学模式：线上线下，多层互动
通识课是任何专业或部分专业学生必须学习掌握的基本课程。比如大学英语、思想道德修养、马克思主义基本原理等课程，是所有专业学生必须选修的课程。而教育学、心理学课程，则是所有师范类学生必须学习的条件性知识。通识课程的设置是为了使学生获得通识知识，提高自己的基本素养。因此，通识课教学模式的设计遵循“线上线下，多层互动”的特点，通过小组协作、跨校间合作等多种形式来灵活设置课程，提高学生的学习兴趣和基本素养。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs 的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）.
[2]刘继斌，赵晓宇，黄纪军等，MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]高等教育研究学报，2013（4）：7-9
[3]慕课时代如何利用信息技术促进高等院校教学改革的探讨，百度文库，wenku.bai.com.
[4] 邢小军，孙利娟.MOOC教师教学特点及地方性大学的发展策略[J]经济研究导刊，2014（7）：95-96
【关键词】：地方本科院校；MOOCs；混合式教学模式
随着网络技术的发展，高等教育与信息技术的关系越来越密切，MOOCs逐渐兴起， MOOCs（Massive Open Online Course） 即“大规模开放在线课程”，是近几年在美国兴起，自2012年以来进入了发展的快车道，它提供了一种全新的网络课堂教学模式和学习方式，带来了教育观念、教育体制、教学模式、人才培养过程等方面的深刻变化。在课堂教学模式方面，它以建构主义学习观等理论为基础，采用碎片化教学方式和翻转课堂教学模式等，集短视频学习、在线自由讨论、辅导、考核等为一体，始终把“以学生为中心”放在关键位置，强调学生自主学习。
我国政府顺应国际潮流并出台相关政策支持高等教育信息化，很多大学顺应时代潮流并积极响应国家号召，推进网络共享课程建设。在此过程中，很多大学教育者、研究者已经意识到当前我国大学课堂教学模式不能满足高等教育现代化的发展要求，大学课堂教学模式改革已成为当下高等教育教学变革的紧迫任务。
一、MOOCs特点分析
（一）名师、名校的光环效应。目前参与MOOCs课程建设的国内外高校，绝大多数都是享有盛誉的名校，开设课程的主讲教师，基本上都具有较高的学术造诣，有的甚至是学术大师。所以学生由于对授课教师产生崇拜心理而对所开设学科产生浓厚兴趣。
（二）开放性和时代性。MOOCs所采取的是开放模式，任何人都可以通过互联网来学习MOOCs课程。并且学习时间更为自由和自主，便于学生根据自身的实际情况在合适的时间去选择合适的课程。
（三）在设计上强调以学习者为中心。注重学生与老师、学生与学生间的交流与互动，学生学习体验性较好。MOOCs应用现代信息技术，建立起学习者与知识传授者、学习者与学习者之间的交流与沟通，使得学习者更直接体会到与他人共同交流学习的乐趣。这种获得知识的崭新的路径充分体现了学生为学习主体的地位，也是MOOCs最大的亮点所在。
（四）更吸引学生的注意力。因为MOOCs相对传统课堂授课时间要短，一般视频时长为10—15分钟，相对传统的45分钟的课堂而言，更能够让学生集中注意力。同时问题设计更为集中，主题更为突出，内容也更加精简。便于学生课下学习和掌握。
（五）更依赖学习者的高度自主。MOOCs教学模式中的学习行为完全依赖于学习者的高度自觉，学习者的一切学习行为都是在自发的前提下进行，因为同时参与学习人员众多，学习者的背景多样化，所以学习组织者不可能有能力去很好的掌控学生的学习行为。这也是MOOCs最大的局限性所在。
二、地方本科院校实施MOOCs教学的必要性与可行性分析
（一）必要性分析
首先，大多地方本科院校主要采取的还是传统的课堂教学形式，尽管在这种教学模式下，教师可以和学生面对面的进行交流，便于对学生进行规范的教学管理。但也存在着很多的不足之处，高校的课堂多是几个班的大合堂教室授课，人数有时多大一二百人。所以高校教师在制定教学计划时只能针对大部分学生的实际情况制定统一的教学计划，授课时也只能根据大多数学生的接受能力进行统一进度的授课，而根本无法顾及每个学生的个性特征和接受能力，所以授课时无法做到因材施教。而大学阶段是学生个性特征发展最为明显的一个阶段，学生对知识的渴求也更为个性化，因此，MOOCs的兴起在一定程度上能较好的满足学生的这种需求。
其次，地方本科院校的教师教学总体水平还比较低，承担的教研项目相对档次偏低，同时由于教师科研能力偏低也加剧了教学视野的不足从而间接影响教学效果。而国家级教学名师较少，国家级名课也相对建设不足。
再次，很多地方本科院校是近十年来转型或升本，几乎各个方面都要投入大量的资金去进行基础设施建设，购置各种教学仪器设备，吸引教师并留住人才。但事实上，教学基础设施建设与知名大学相比较而言差距还是显而易见的，资金与硬件设施方面的不足也导致传统课堂教学处于劣势，同时对于MOOCs课程的建设也是较大一种限制。
（二）可行性分析
一方面，MOOCs作为一种开放式的免费在线课程，其自身的独特性决定了它区別于传统的课堂教学模式，任何一个想学习的人都可以去使用。加上其自身的“名校、名师、名课”的光环效应，本身对普通地方本科院校的学生就具有很强的吸引力。
另一方面，新建地方本科院校的现实情况也表明学校已经基本具备了推行MOOCs课程的基本条件。比如，校园硬件设施基本完备，教室、宿舍、图书馆等地的无线和有线网络覆盖比较全面，所有这些为学生随时随地开展学习提供方便。同时，当代高校学生对网络相关资源热情很高，在一定程度上对网络学习和名校、名师、名课存在好奇和渴望。尤其是地方本科院校的学生由于不能经常直接接触优质的教育资源，所以相对那些名校的学生而言，他们对待MOOCs学习的积极性也更高。
三、基于MOOCs混合式教学模式的构建
混合式教学模式的构建，主要是根据MOOCs自身的特点和传统大学课堂教学的优势两者结合提出来的。下面我针对专业课、选修课和通识课分别提出不同的教学模式。总结如下：
（一）专业课教学模式：课堂为主，线上为辅
专业课是各高校根据不同专业的学生和教学目标而开设的核心课程，它强调学生对专业知识和专业技能的掌握。它为学生的一般发展奠定知识基础，提高学生的专业素养。因此，专业课教学模式的创建目标应着重体现以下三点：第一，保证让学生获得系统、丰富的专业知识，形成专业知识的基本框架结构；第二，鼓励学生在课堂上积极发言，课下能与老师、同学进行交流，并根据课程内容提示进行知识搜集，将所学到的专业知识内化为自己的认知图式和思维结构；第三，让学生能够掌握和灵活运用所学知识，提高学生的创新能力和知识迁移能力。（二）选修课教学模式：在线为主，线下为辅
选修课，它以促进学生的个性发展为根本宗旨。教师的目的在于引导学生根据自己的个性特征和兴趣爱好选修课程。可以让学生在对专业课程进行系统性与完整性学习的基础上，拓宽自己的知识领域。选修课的独特性质，决定了该课程教学模式是 “在线为主，线下为辅”。
（三）通识课教学模式：线上线下，多层互动
通识课是任何专业或部分专业学生必须学习掌握的基本课程。比如大学英语、思想道德修养、马克思主义基本原理等课程，是所有专业学生必须选修的课程。而教育学、心理学课程，则是所有师范类学生必须学习的条件性知识。通识课程的设置是为了使学生获得通识知识，提高自己的基本素养。因此，通识课教学模式的设计遵循“线上线下，多层互动”的特点，通过小组协作、跨校间合作等多种形式来灵活设置课程，提高学生的学习兴趣和基本素养。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs 的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）.
[2]刘继斌，赵晓宇，黄纪军等，MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]高等教育研究学报，2013（4）：7-9
[3]慕课时代如何利用信息技术促进高等院校教学改革的探讨，百度文库，wenku.bai.com.
[4] 邢小军，孙利娟.MOOC教师教学特点及地方性大学的发展策略[J]经济研究导刊，2014（7）：95-96