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摘 要： 本文基于建构主义教育理念，探讨多媒体教学模式在大学英语教学中的应用。
关键词： 建构主义 多媒体教学模式 大学英语教学
瑞士心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”[1]在大学英语教学中，激发学生学习英语的兴趣无疑成为实现英语课堂有效教学的当务之急。图文并茂、生动形象的多媒体教学模式可成为激发学生的英语学习兴趣，以期最大限度地发挥其学习主动性、积极性的学界新宠。我国教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，通知中明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。为贯彻教育部对大学英语课程教学要求，提高大学英语教学水平，以多媒体辅助教学手段的应用推动大学英语教学改革已势在必行。大学英语是各大专院校学生必修的一门公共基础课，相对于传统的“粉笔 教材 录音机”的大学英语课堂教学模式，多媒体教学模式可以将视、听、说、讲、练、译诸功能融为一体，从而充分激发学生的英语学习兴趣，从听觉、视觉、触觉各感官给予学生积极的良性刺激与引导，最大限度地提高学生英语的听、说、读、写、译各方面语言实际应用能力。实践证明，这种多媒体组合教学不仅学习内容图文并茂、栩栩如生，为学习者提供了一个动态的平台，而且有利于听、说、读、写等基本技能的训练和提高，更有利于培养学生的语言交际能力，实现外语教学的最终目标[2]。
多媒体教学模式在大学英语教学中应用的理论依据是瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出的建构主义理论（constructivism）。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，一定的刺激只有被主体同化于认知结构中，主体才能做出反映。因此，基于建构主义的教学理论认为，学习具有自主性、情景性和社会性[3]。建构主义理论家沃尔夫解释道：“学习是个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施，学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习过程也可以视为一种创造性的建构过程。”建构主义认为，“语言知识不是通过教师的传授就能学得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式获得知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和组织者”。[4]也就是说，从上述理论出发，我们甚至可以得到这样一个结论，英语不是“教”会的而是“学”会的。
可见，基于建构主义理论（constructivism）的多媒体教学模式在大学英语教学中的应用优势就体现在英语课堂教学中学生主体性的发挥。换言之，在英语这样一门强调应用能力培养的学科教学中，学生在现代化的多媒体大学英语教学模式下实现了美国教育家杜威所倡导的“在做中学”，学习的主动权真正属于学生，且以学生为中心也得以实现。
实现多媒体教学模式在大学英语教学中的应用，必须具备以下条件：
首先，多媒体教学模式对授课教师的综合素养提出了挑战。在多媒体教学模式下，学生可主动参与整个教学过程进行自主学习，在语言实践中充分发挥能动性。但学生能否积极使用网络教学的平台，有没有利用上网机会进行与课堂教学无关的活动，都是教师应当把握和监管的。这就要求教师不能滥用网络，甚至将网络技术这个教学工具视为玩具的苗头和现象而放任自流，要做到在教学过程中充分利用多媒体教室的屏幕，加强对学生的引导和监督。多媒体教学模式也对教师的个人职业素养提出了更高层面的要求。教师不能仅仅拥有所授课程的专业知识及授课所需的教育学和教育心理学的知识，还要拥有在网络教学平台上挥斥方遒的计算机应用能力。特别是对于大学英语教师而言，只是简单地配备一台录音机就能应对英语课堂的时代已经一去不返了。英语教师要想充分发挥网络教学平台的效用，首先要解决的就是提高自己的计算机应用能力，以便游刃有余地应用多媒体这个先进的现代教育技术服务英语教学，比如课件的制作与展示等。另外，笔者认为，多媒体教学模式在大学英语教学中的应用，使得英语教学被架构到了一个较为开放的网络平台。这对英语教师的视野与思维层次就提出了更高的要求，也就是说大学英语教师必须具备更开阔的视野与更加开放包容的思维方式。而且，不同于以往授课时大都是与大批学生的宏观性的互动与沟通，多媒体教学模式下的师生互动将更加微观与具体，譬如说在网络教学平台的论坛和班级群这些领域，都会使教师有可能就某一知识或学习方法对某一学生进行个别答疑解惑，诸如此类的教学行为都对教师个人的人格魅力与教学沟通艺术提出了更高要求。
其次，多媒体教学模式对授课对象即学生提出了新的要求。中共中央和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。”多媒体教学模式在大学英语教学中的应用把学习的主动权移交给学生，学习者则通过自主学习活动建构自己的知识体系。学生如何做到自主学习呢？自主学习要求学生学习目的明确，学习态度端正，具备自我控制、自我激励的能力，知道如何实现学习目标，也知道如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩，按照自己的学习方法，主动选择学习内容、学习进度、学习时间和地点[6]。在多媒体教学模式下，学生成为课堂的中心，这一点对莘莘学子而言既是机遇又是挑战。机遇在于，多媒体辅助教学这一现代化的英语教学平台，有助于提高学生英语的听、说、读、写、译各方面的语言实际应用能力。挑战则在于，学生在多媒体教学模式下，不能守株待兔被动地等待老师传道授业，而要学会主动出击，积极上网查找资料，主动与老师同学进行学术交流与沟通等。多媒体教学模式在大学英语教学中的应用有效性在很大程度上有赖于学生的主观能动性的发挥。在师生的共同努力下，网络教学的优势才能得以体现。
总之，多媒体教学模式在大学英语教学中的应用必将为我国高校大学英语教学质量的提高发挥积极的催化作用。
参考文献：
[1]LEVY，M.Computer assisted language learning，context and conceptualization[M].Oxford：Clarendon Press：105.
[2]李琼华，皮晓燕.大学英语精读课多媒体组合教学的探索[J]，湖北广播电视大学学报，2006，23（2）.
[3]郑福贤.大学英语多媒体网络教学新途径探索[J]，长春大学学报，2006，16（1）.
[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3-4）.
[5]Hockett，C.F.A Coursein Modern Linguistics[M]，New York：Macmillan，1958.
[6]陈军，王松.网络环境下大学英语教师及学生的角色研究，中国科技信息，2006（4）.
关键词： 建构主义 多媒体教学模式 大学英语教学
瑞士心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”[1]在大学英语教学中，激发学生学习英语的兴趣无疑成为实现英语课堂有效教学的当务之急。图文并茂、生动形象的多媒体教学模式可成为激发学生的英语学习兴趣，以期最大限度地发挥其学习主动性、积极性的学界新宠。我国教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，通知中明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。为贯彻教育部对大学英语课程教学要求，提高大学英语教学水平，以多媒体辅助教学手段的应用推动大学英语教学改革已势在必行。大学英语是各大专院校学生必修的一门公共基础课，相对于传统的“粉笔 教材 录音机”的大学英语课堂教学模式，多媒体教学模式可以将视、听、说、讲、练、译诸功能融为一体，从而充分激发学生的英语学习兴趣，从听觉、视觉、触觉各感官给予学生积极的良性刺激与引导，最大限度地提高学生英语的听、说、读、写、译各方面语言实际应用能力。实践证明，这种多媒体组合教学不仅学习内容图文并茂、栩栩如生，为学习者提供了一个动态的平台，而且有利于听、说、读、写等基本技能的训练和提高，更有利于培养学生的语言交际能力，实现外语教学的最终目标[2]。
多媒体教学模式在大学英语教学中应用的理论依据是瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出的建构主义理论（constructivism）。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，一定的刺激只有被主体同化于认知结构中，主体才能做出反映。因此，基于建构主义的教学理论认为，学习具有自主性、情景性和社会性[3]。建构主义理论家沃尔夫解释道：“学习是个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施，学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习过程也可以视为一种创造性的建构过程。”建构主义认为，“语言知识不是通过教师的传授就能学得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式获得知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和组织者”。[4]也就是说，从上述理论出发，我们甚至可以得到这样一个结论，英语不是“教”会的而是“学”会的。
可见，基于建构主义理论（constructivism）的多媒体教学模式在大学英语教学中的应用优势就体现在英语课堂教学中学生主体性的发挥。换言之，在英语这样一门强调应用能力培养的学科教学中，学生在现代化的多媒体大学英语教学模式下实现了美国教育家杜威所倡导的“在做中学”，学习的主动权真正属于学生，且以学生为中心也得以实现。
实现多媒体教学模式在大学英语教学中的应用，必须具备以下条件：
首先，多媒体教学模式对授课教师的综合素养提出了挑战。在多媒体教学模式下，学生可主动参与整个教学过程进行自主学习，在语言实践中充分发挥能动性。但学生能否积极使用网络教学的平台，有没有利用上网机会进行与课堂教学无关的活动，都是教师应当把握和监管的。这就要求教师不能滥用网络，甚至将网络技术这个教学工具视为玩具的苗头和现象而放任自流，要做到在教学过程中充分利用多媒体教室的屏幕，加强对学生的引导和监督。多媒体教学模式也对教师的个人职业素养提出了更高层面的要求。教师不能仅仅拥有所授课程的专业知识及授课所需的教育学和教育心理学的知识，还要拥有在网络教学平台上挥斥方遒的计算机应用能力。特别是对于大学英语教师而言，只是简单地配备一台录音机就能应对英语课堂的时代已经一去不返了。英语教师要想充分发挥网络教学平台的效用，首先要解决的就是提高自己的计算机应用能力，以便游刃有余地应用多媒体这个先进的现代教育技术服务英语教学，比如课件的制作与展示等。另外，笔者认为，多媒体教学模式在大学英语教学中的应用，使得英语教学被架构到了一个较为开放的网络平台。这对英语教师的视野与思维层次就提出了更高的要求，也就是说大学英语教师必须具备更开阔的视野与更加开放包容的思维方式。而且，不同于以往授课时大都是与大批学生的宏观性的互动与沟通，多媒体教学模式下的师生互动将更加微观与具体，譬如说在网络教学平台的论坛和班级群这些领域，都会使教师有可能就某一知识或学习方法对某一学生进行个别答疑解惑，诸如此类的教学行为都对教师个人的人格魅力与教学沟通艺术提出了更高要求。
其次，多媒体教学模式对授课对象即学生提出了新的要求。中共中央和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。”多媒体教学模式在大学英语教学中的应用把学习的主动权移交给学生，学习者则通过自主学习活动建构自己的知识体系。学生如何做到自主学习呢？自主学习要求学生学习目的明确，学习态度端正，具备自我控制、自我激励的能力，知道如何实现学习目标，也知道如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩，按照自己的学习方法，主动选择学习内容、学习进度、学习时间和地点[6]。在多媒体教学模式下，学生成为课堂的中心，这一点对莘莘学子而言既是机遇又是挑战。机遇在于，多媒体辅助教学这一现代化的英语教学平台，有助于提高学生英语的听、说、读、写、译各方面的语言实际应用能力。挑战则在于，学生在多媒体教学模式下，不能守株待兔被动地等待老师传道授业，而要学会主动出击，积极上网查找资料，主动与老师同学进行学术交流与沟通等。多媒体教学模式在大学英语教学中的应用有效性在很大程度上有赖于学生的主观能动性的发挥。在师生的共同努力下，网络教学的优势才能得以体现。
总之，多媒体教学模式在大学英语教学中的应用必将为我国高校大学英语教学质量的提高发挥积极的催化作用。
参考文献：
[1]LEVY，M.Computer assisted language learning，context and conceptualization[M].Oxford：Clarendon Press：105.
[2]李琼华，皮晓燕.大学英语精读课多媒体组合教学的探索[J]，湖北广播电视大学学报，2006，23（2）.
[3]郑福贤.大学英语多媒体网络教学新途径探索[J]，长春大学学报，2006，16（1）.
[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3-4）.
[5]Hockett，C.F.A Coursein Modern Linguistics[M]，New York：Macmillan，1958.
[6]陈军，王松.网络环境下大学英语教师及学生的角色研究，中国科技信息，2006（4）.