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摘 要： 本文就高中英语阅读理解学习步骤探析优化运用策略，旨在帮助学生形成多元化的英语阅读学习感知思维，破解阅读理解难点和重点。优化阅读理解步骤能在丰富学生学习认知视野的基础上，让学生掌握正确的阅读理解方法，提高理解感知深度。探讨阅读步骤优化便于学生将自主阅读感知转化为实践体验运用，提高语言理解综合运用能力水平。
关键词： 高中英语 阅读理解 步骤优化策略
高中英语课程标准认为，重视英语阅读学习策略方法优化，能在培养学生自我质疑学习习惯的基础上，更优化理解感知策略方法。关注阅读步骤，一方面能使学生有明确的阅读学习过程，使他们在理解感知的过程中不断深化认知，另一方面能更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，将阅读理解转化为自我的内在发展需要。阅读步骤的优化，能有效体现任务学习和自主探究的学习理念，凸显学生的学习主体地位和作用。
1.通读全文，质疑找问题
阅读理解的前提是在整体认知感悟文章表达内容的基础上发现更多的信息知识点和认知感悟点。在通读全文基础上的理解感知，能帮助学生激活感悟思维，加深理解记忆。通过整体阅读感知，学生发现自己的阅读疑难之处。
通读全文应在整体认知的同时，找出与文章表达主题大意相关的词汇短语，更好地深入理解感知。引导学生通读全文，一方面，围绕文章的题目大胆猜想，紧扣“文眼”深入探究其中表达的主旨意图和内涵意义。另一方面，带着问题思考质疑，围绕作者的语言表达用意设想情节的发展趋势，以此激活阅读感知思维。通读全文的过程就是学生对文章语言表达信息不断转化和深化的过程，将语言表达信息通过编码转化不断增强理解感知。
学生在通读全文的过程中，应围绕语言表达有效信息点主动质疑思考，建议他们从文章表达价值意义中筛选可探究的问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生就文章的题目思考质疑：What did the author want to tell us引导学生主动表达和思考交流。同时，引导学生根据文前阅读思考题目，建议学生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？让学生在通读全文的基础上有针对性地思考，有助于增强他们的发现问题能力。学生根据自己的阅读理解疑难主动质疑，发展认知感悟思维，提高理解感知的深度和广度，满足阅读学习的需要。
2.细研难点，感知拓思路
质疑是学生发现理解问题的前提。对文章中的细节之处进行仔细的研读和揣摩，不仅是任务阅读学习的需要，更是学生拓宽认知感悟思维的前提。在仔细研读文章难点的过程中，一方面，要求学生紧扣文本表达核心内容，不偏离主旨深入细致的研究。另一方面，尝试运用前后语境设想、结合理解题目猜想等方法认真研读，以此激活自己的理解感知思维。
这样的仔细研读，能使学生在有效学习任务的引导下主动思考交流。在研读过程中，鼓励学生根据理解思考题目，找出与题目相关或者相似的语言信息点深入细致地揣摩，以此深化认知感悟；鼓励学生通过同桌讨论、小组交流、互动交流等方式深化认知感悟，形成有效的理解感知策略思维；根据阅读理解难度设计相应的合作探究任务，鼓励学生在相互争辩和讨论过程中相互学习，不断丰富自己的理解感知思维。这样的仔细研读使得学生对阅读内容有更为深刻的认知感悟，促进知识技能的生成。
这样的研读让学生在理解感知过程中更好地深入了解作者的表达本意及命题者的命题思想。如在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教学中，让学生针对“Why do the people like to keep slim”从文章中找出相关的信息，并建议学生就“Why is health very important for us”从文章中摘录相关词汇短语。同时，建议学生运用同伴交流、小组互动探究等形式解决各自在阅读中的疑难，以此发展自己的认知感悟思维。
3.表达提炼，升华强技能
阅读是学生了解和接受语言文化知识的基础，更是听说读写等语言表达技能生成的必要条件。以阅读为前提，注重表达综合运用，一方面将阅读充分融入语言技能训练过程中，增强认知感悟体验，另一方面有助于发展理解思维，提高语言表达综合运用能力水平。
在表达提炼的过程中，应该围绕学生的阅读理解差异培养学生的反思总结概括能力，让学生有针对性地予以灵活运用。同时，在理解感知的基础上，要求学生运用口语表达的方式说出自己的理解感知思维和方法；运用书面表达形式呈现读后认知感悟，概括阅读学习内容；运用话题讨论，激发阅读学习丰富想象思维，深化理解的广度。通过这样的方式延伸阅读，更好地发挥其引导促进作用。
综上所言，注意英语阅读理解教学步骤的优化，在有效激活学生学习主观能动性和潜能的基础上，帮助他们调整阅读感知思维策略，提高理解感知的深度和广度。通过优化阅读步骤帮助学生养成自觉主动的阅读理解习惯，使得阅读理解更科学有效。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]储思源.高中生英语阅读能力培养三步走[J].中学教学参考，2011（10）.
[3]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（下旬），2011（05）.
[4]马艳艳.高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学课程辅导教学研究，2009（23）.
[5]柏丽.高中生英语阅读理解障碍及其对策[D].东北师范大学，2011.
关键词： 高中英语 阅读理解 步骤优化策略
高中英语课程标准认为，重视英语阅读学习策略方法优化，能在培养学生自我质疑学习习惯的基础上，更优化理解感知策略方法。关注阅读步骤，一方面能使学生有明确的阅读学习过程，使他们在理解感知的过程中不断深化认知，另一方面能更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，将阅读理解转化为自我的内在发展需要。阅读步骤的优化，能有效体现任务学习和自主探究的学习理念，凸显学生的学习主体地位和作用。
1.通读全文，质疑找问题
阅读理解的前提是在整体认知感悟文章表达内容的基础上发现更多的信息知识点和认知感悟点。在通读全文基础上的理解感知，能帮助学生激活感悟思维，加深理解记忆。通过整体阅读感知，学生发现自己的阅读疑难之处。
通读全文应在整体认知的同时，找出与文章表达主题大意相关的词汇短语，更好地深入理解感知。引导学生通读全文，一方面，围绕文章的题目大胆猜想，紧扣“文眼”深入探究其中表达的主旨意图和内涵意义。另一方面，带着问题思考质疑，围绕作者的语言表达用意设想情节的发展趋势，以此激活阅读感知思维。通读全文的过程就是学生对文章语言表达信息不断转化和深化的过程，将语言表达信息通过编码转化不断增强理解感知。
学生在通读全文的过程中，应围绕语言表达有效信息点主动质疑思考，建议他们从文章表达价值意义中筛选可探究的问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生就文章的题目思考质疑：What did the author want to tell us引导学生主动表达和思考交流。同时，引导学生根据文前阅读思考题目，建议学生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？让学生在通读全文的基础上有针对性地思考，有助于增强他们的发现问题能力。学生根据自己的阅读理解疑难主动质疑，发展认知感悟思维，提高理解感知的深度和广度，满足阅读学习的需要。
2.细研难点，感知拓思路
质疑是学生发现理解问题的前提。对文章中的细节之处进行仔细的研读和揣摩，不仅是任务阅读学习的需要，更是学生拓宽认知感悟思维的前提。在仔细研读文章难点的过程中，一方面，要求学生紧扣文本表达核心内容，不偏离主旨深入细致的研究。另一方面，尝试运用前后语境设想、结合理解题目猜想等方法认真研读，以此激活自己的理解感知思维。
这样的仔细研读，能使学生在有效学习任务的引导下主动思考交流。在研读过程中，鼓励学生根据理解思考题目，找出与题目相关或者相似的语言信息点深入细致地揣摩，以此深化认知感悟；鼓励学生通过同桌讨论、小组交流、互动交流等方式深化认知感悟，形成有效的理解感知策略思维；根据阅读理解难度设计相应的合作探究任务，鼓励学生在相互争辩和讨论过程中相互学习，不断丰富自己的理解感知思维。这样的仔细研读使得学生对阅读内容有更为深刻的认知感悟，促进知识技能的生成。
这样的研读让学生在理解感知过程中更好地深入了解作者的表达本意及命题者的命题思想。如在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教学中，让学生针对“Why do the people like to keep slim”从文章中找出相关的信息，并建议学生就“Why is health very important for us”从文章中摘录相关词汇短语。同时，建议学生运用同伴交流、小组互动探究等形式解决各自在阅读中的疑难，以此发展自己的认知感悟思维。
3.表达提炼，升华强技能
阅读是学生了解和接受语言文化知识的基础，更是听说读写等语言表达技能生成的必要条件。以阅读为前提，注重表达综合运用，一方面将阅读充分融入语言技能训练过程中，增强认知感悟体验，另一方面有助于发展理解思维，提高语言表达综合运用能力水平。
在表达提炼的过程中，应该围绕学生的阅读理解差异培养学生的反思总结概括能力，让学生有针对性地予以灵活运用。同时，在理解感知的基础上，要求学生运用口语表达的方式说出自己的理解感知思维和方法；运用书面表达形式呈现读后认知感悟，概括阅读学习内容；运用话题讨论，激发阅读学习丰富想象思维，深化理解的广度。通过这样的方式延伸阅读，更好地发挥其引导促进作用。
综上所言，注意英语阅读理解教学步骤的优化，在有效激活学生学习主观能动性和潜能的基础上，帮助他们调整阅读感知思维策略，提高理解感知的深度和广度。通过优化阅读步骤帮助学生养成自觉主动的阅读理解习惯，使得阅读理解更科学有效。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]储思源.高中生英语阅读能力培养三步走[J].中学教学参考，2011（10）.
[3]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（下旬），2011（05）.
[4]马艳艳.高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学课程辅导教学研究，2009（23）.
[5]柏丽.高中生英语阅读理解障碍及其对策[D].东北师范大学，2011.