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摘要：识字教学是小学语文学科教学的重要内容，是小学生进行知识学习的前提和基础，因此我们在组织小学语文学科教学活动过程中，应该重视其识字教学方法研究。汉字学习相对比较枯燥，不符合小学生的兴趣特点，传统的识字教学方法有效性不足，我们需要结合小学生兴趣特点选择符合学生学习需求的教学方法，提升小学语文识字教学有效性。情境教学方法符合小学生的抽象思维特点，将其应用在小学语文识字教学活动中，更能够有效激发学生兴趣，体现生本教育理念。因此笔者将结合自己小学语文学科的执教经验，分析利用教学情境提升识字教学有效性的方法。
关键词：小学语文；情境教学；识字教学
引言：
所谓的情境化课堂，指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的兴趣爱好、认识能力和學习能力等要素为基础，为了激发学生的现象力和思维潜力而营造教学氛围的课堂。在小学语文识字教学中应用教学情境可以取得很好的教学效果，利于小学生的综合素质发展和情感体验深化。
一、利用媒体教学，合理组织情境
利用多媒体进行教学情境创设可以体现情境的生动性和直观性，小学语文识字教学中，教师可以结合多媒体技术优势优化情境教学效果。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，教师可以让学生先通过角色扮演，演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服，鼓着腮帮子的样子，让学生尽可能的演绎这种状态，使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学中高年级阶段，一些课文中就出现一些相对复杂的成语，例如，课文《金色的草地》要求我们：学会“色、草、片、变、发、并、而、怎”8个生字，以“草”字教学为例，我首先利用多媒体播放顺口溜教学，“早上长青草，草、草、草”，课件出示草地颜色随时间变化的画面，学生观察后，自由畅谈感受。结合多媒体情境内容，我引导学生说出一年四季草地的变化，并结合草的甲骨文字图片为小学生带来直观感受，感受草字的形成过程，体现汉字特征，深化学生记忆和理解。利用多媒体教学方法，小学语文识字教学可以更加形象化，这体现了多媒体教学方法的独特优势，符合小学生的形象思维特征。
二、将音、形、义教学相统一
音、形、义是汉字的构成部分，体现了我国汉字文化的深刻内涵，教师可以结合汉字在音、形、义上的特征，引导学生分析汉字记忆原理和方法，提升小学语文汉字教学有效性[1]。学习生字的音形义：1、巩固生字、词的读音：⑴自身认读生字。⑵同桌互读生字、词。⑶抢读生字词卡片。2、巧记字形、理解字义：⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。⑵同桌小伙伴互相说一说。⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。这样的教学方式可以有效调动小学生的想象力和联想能力，符合小学生的思维特征。教师在选择识字教学方法上要结合汉字构成和特征，注意汉字教学方法的严谨性，为小学生的知识学习打好基础，提升小学语文汉字教学质量，培养学生见字思义的好习惯。
三、需不断增加情境互动
在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中[2]。比如，在讲解《搭船的鸟》，识字与写字，拓展延伸：生字“啦”，我就选择利用偏旁部首开展竞争游戏，我给出一个“口”字，要求学生在此基础上加减笔画变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
四、充分利用教学游戏，有效的开展识字教学
识字教学本身其实趣味性不强，部分小学生缺乏识字学习兴趣，这部分教学内容也成为小学语文教学的重难点，在情景化教学模式下，我们可以应用游戏活动创设情境，提升课堂趣味性，吸引小学生的注意力[3]。游戏情境在小学阶段的学科教学中比较常用，在激发学生学习兴趣和提升课堂教学质量上起到的作用十分显著，但是为了发挥游戏教学情境的优势，小学语文教师在应用情境教学方法过程中也应该注意一些问题，教师异一定要立足小学生的兴趣特点、认知能力和思维方式等特征，合理设计游戏教学情境内容，在吸引小学生注意力的同时能够更好地实现知识教学目标，为学生营造和谐积极的教学氛围[4]。例如，笔者经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。必要时候教师也可以应用多媒体技术手段优化情境创设效果，利用多媒体技术优势，强化情境的动态效果和直观性，促进小学生思维发展，提升小学生的识字能力。
结语：
综上，小学语文教学阶段是学生识字学习的关键时期，一些学生表现出对识字的兴趣不高，记忆汉字的能力不强，学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式，构建积极的、具体的、具有生动情节的环境，使得学生这种相对宽松的教学环境中，不断提升识字教学的主动性，构建他们对相关汉字的学习兴趣，实现教学主动性提升。
参考文献：
[1]施杨，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，11（08）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，21（12）：197-198.
[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法，2016，1（09）：110-115.
[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，21（03）：232-233.
关键词：小学语文；情境教学；识字教学
引言：
所谓的情境化课堂，指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的兴趣爱好、认识能力和學习能力等要素为基础，为了激发学生的现象力和思维潜力而营造教学氛围的课堂。在小学语文识字教学中应用教学情境可以取得很好的教学效果，利于小学生的综合素质发展和情感体验深化。
一、利用媒体教学，合理组织情境
利用多媒体进行教学情境创设可以体现情境的生动性和直观性，小学语文识字教学中，教师可以结合多媒体技术优势优化情境教学效果。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，教师可以让学生先通过角色扮演，演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服，鼓着腮帮子的样子，让学生尽可能的演绎这种状态，使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学中高年级阶段，一些课文中就出现一些相对复杂的成语，例如，课文《金色的草地》要求我们：学会“色、草、片、变、发、并、而、怎”8个生字，以“草”字教学为例，我首先利用多媒体播放顺口溜教学，“早上长青草，草、草、草”，课件出示草地颜色随时间变化的画面，学生观察后，自由畅谈感受。结合多媒体情境内容，我引导学生说出一年四季草地的变化，并结合草的甲骨文字图片为小学生带来直观感受，感受草字的形成过程，体现汉字特征，深化学生记忆和理解。利用多媒体教学方法，小学语文识字教学可以更加形象化，这体现了多媒体教学方法的独特优势，符合小学生的形象思维特征。
二、将音、形、义教学相统一
音、形、义是汉字的构成部分，体现了我国汉字文化的深刻内涵，教师可以结合汉字在音、形、义上的特征，引导学生分析汉字记忆原理和方法，提升小学语文汉字教学有效性[1]。学习生字的音形义：1、巩固生字、词的读音：⑴自身认读生字。⑵同桌互读生字、词。⑶抢读生字词卡片。2、巧记字形、理解字义：⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。⑵同桌小伙伴互相说一说。⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。这样的教学方式可以有效调动小学生的想象力和联想能力，符合小学生的思维特征。教师在选择识字教学方法上要结合汉字构成和特征，注意汉字教学方法的严谨性，为小学生的知识学习打好基础，提升小学语文汉字教学质量，培养学生见字思义的好习惯。
三、需不断增加情境互动
在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中[2]。比如，在讲解《搭船的鸟》，识字与写字，拓展延伸：生字“啦”，我就选择利用偏旁部首开展竞争游戏，我给出一个“口”字，要求学生在此基础上加减笔画变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
四、充分利用教学游戏，有效的开展识字教学
识字教学本身其实趣味性不强，部分小学生缺乏识字学习兴趣，这部分教学内容也成为小学语文教学的重难点，在情景化教学模式下，我们可以应用游戏活动创设情境，提升课堂趣味性，吸引小学生的注意力[3]。游戏情境在小学阶段的学科教学中比较常用，在激发学生学习兴趣和提升课堂教学质量上起到的作用十分显著，但是为了发挥游戏教学情境的优势，小学语文教师在应用情境教学方法过程中也应该注意一些问题，教师异一定要立足小学生的兴趣特点、认知能力和思维方式等特征，合理设计游戏教学情境内容，在吸引小学生注意力的同时能够更好地实现知识教学目标，为学生营造和谐积极的教学氛围[4]。例如，笔者经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。必要时候教师也可以应用多媒体技术手段优化情境创设效果，利用多媒体技术优势，强化情境的动态效果和直观性，促进小学生思维发展，提升小学生的识字能力。
结语：
综上，小学语文教学阶段是学生识字学习的关键时期，一些学生表现出对识字的兴趣不高，记忆汉字的能力不强，学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式，构建积极的、具体的、具有生动情节的环境，使得学生这种相对宽松的教学环境中，不断提升识字教学的主动性，构建他们对相关汉字的学习兴趣，实现教学主动性提升。
参考文献：
[1]施杨，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，11（08）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，21（12）：197-198.
[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法，2016，1（09）：110-115.
[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，21（03）：232-233.