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摘要:识字教学是小学语文学科教学的重要内容,是小学生进行知识学习的前提和基础,因此我们在组织小学语文学科教学活动过程中,应该重视其识字教学方法研究。汉字学习相对比较枯燥,不符合小学生的兴趣特点,传统的识字教学方法有效性不足,我们需要结合小学生兴趣特点选择符合学生学习需求的教学方法,提升小学语文识字教学有效性。情境教学方法符合小学生的抽象思维特点,将其应用在小学语文识字教学活动中,更能够有效激发学生兴趣,体现生本教育理念。因此笔者将结合自己小学语文学科的执教经验,分析利用教学情境提升识字教学有效性的方法。
关键词:小学语文;情境教学;识字教学
引言:
所谓的情境化课堂,指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论,结合具体的学科特点以及教学内容,以学生的兴趣爱好、认识能力和學习能力等要素为基础,为了激发学生的现象力和思维潜力而营造教学氛围的课堂。在小学语文识字教学中应用教学情境可以取得很好的教学效果,利于小学生的综合素质发展和情感体验深化。
一、利用媒体教学,合理组织情境
利用多媒体进行教学情境创设可以体现情境的生动性和直观性,小学语文识字教学中,教师可以结合多媒体技术优势优化情境教学效果。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中,教师可以让学生先通过角色扮演,演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服,鼓着腮帮子的样子,让学生尽可能的演绎这种状态,使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学中高年级阶段,一些课文中就出现一些相对复杂的成语,例如,课文《金色的草地》要求我们:学会“色、草、片、变、发、并、而、怎”8个生字,以“草”字教学为例,我首先利用多媒体播放顺口溜教学,“早上长青草,草、草、草”,课件出示草地颜色随时间变化的画面,学生观察后,自由畅谈感受。结合多媒体情境内容,我引导学生说出一年四季草地的变化,并结合草的甲骨文字图片为小学生带来直观感受,感受草字的形成过程,体现汉字特征,深化学生记忆和理解。利用多媒体教学方法,小学语文识字教学可以更加形象化,这体现了多媒体教学方法的独特优势,符合小学生的形象思维特征。
二、将音、形、义教学相统一
音、形、义是汉字的构成部分,体现了我国汉字文化的深刻内涵,教师可以结合汉字在音、形、义上的特征,引导学生分析汉字记忆原理和方法,提升小学语文汉字教学有效性[1]。学习生字的音形义:1、巩固生字、词的读音:⑴自身认读生字。⑵同桌互读生字、词。⑶抢读生字词卡片。2、巧记字形、理解字义:⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。⑵同桌小伙伴互相说一说。⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如:吓:同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情,体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴,所以是“口字旁”。组词:惊吓,吓一跳。⑷指名抽读生字词卡片,巩固生字的音形义。这样的教学方式可以有效调动小学生的想象力和联想能力,符合小学生的思维特征。教师在选择识字教学方法上要结合汉字构成和特征,注意汉字教学方法的严谨性,为小学生的知识学习打好基础,提升小学语文汉字教学质量,培养学生见字思义的好习惯。
三、需不断增加情境互动
在情境化课堂当中,教师需要不断与学生进行沟通与交流,逐步引导学生进入教学情境,了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境,不仅能够帮助教师完成识字教学,同时也能够有效激发学生的参与性,确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中[2]。比如,在讲解《搭船的鸟》,识字与写字,拓展延伸:生字“啦”,我就选择利用偏旁部首开展竞争游戏,我给出一个“口”字,要求学生在此基础上加减笔画变成一个新的汉字,比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习,同时也能够有效培养学生的创新能力,完成更多汉字的记忆与学习。
四、充分利用教学游戏,有效的开展识字教学
识字教学本身其实趣味性不强,部分小学生缺乏识字学习兴趣,这部分教学内容也成为小学语文教学的重难点,在情景化教学模式下,我们可以应用游戏活动创设情境,提升课堂趣味性,吸引小学生的注意力[3]。游戏情境在小学阶段的学科教学中比较常用,在激发学生学习兴趣和提升课堂教学质量上起到的作用十分显著,但是为了发挥游戏教学情境的优势,小学语文教师在应用情境教学方法过程中也应该注意一些问题,教师异一定要立足小学生的兴趣特点、认知能力和思维方式等特征,合理设计游戏教学情境内容,在吸引小学生注意力的同时能够更好地实现知识教学目标,为学生营造和谐积极的教学氛围[4]。例如,笔者经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。必要时候教师也可以应用多媒体技术手段优化情境创设效果,利用多媒体技术优势,强化情境的动态效果和直观性,促进小学生思维发展,提升小学生的识字能力。
结语:
综上,小学语文教学阶段是学生识字学习的关键时期,一些学生表现出对识字的兴趣不高,记忆汉字的能力不强,学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式,构建积极的、具体的、具有生动情节的环境,使得学生这种相对宽松的教学环境中,不断提升识字教学的主动性,构建他们对相关汉字的学习兴趣,实现教学主动性提升。
参考文献:
[1]施杨,沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报,2015,11(08):99-100.
[2]王静,杨红伟,任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学,2015,21(12):197-198.
[3]武玉鹏,扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法,2016,1(09):110-115.
[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读,2016,21(03):232-233.
关键词:小学语文;情境教学;识字教学
引言:
所谓的情境化课堂,指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论,结合具体的学科特点以及教学内容,以学生的兴趣爱好、认识能力和學习能力等要素为基础,为了激发学生的现象力和思维潜力而营造教学氛围的课堂。在小学语文识字教学中应用教学情境可以取得很好的教学效果,利于小学生的综合素质发展和情感体验深化。
一、利用媒体教学,合理组织情境
利用多媒体进行教学情境创设可以体现情境的生动性和直观性,小学语文识字教学中,教师可以结合多媒体技术优势优化情境教学效果。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中,教师可以让学生先通过角色扮演,演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服,鼓着腮帮子的样子,让学生尽可能的演绎这种状态,使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学中高年级阶段,一些课文中就出现一些相对复杂的成语,例如,课文《金色的草地》要求我们:学会“色、草、片、变、发、并、而、怎”8个生字,以“草”字教学为例,我首先利用多媒体播放顺口溜教学,“早上长青草,草、草、草”,课件出示草地颜色随时间变化的画面,学生观察后,自由畅谈感受。结合多媒体情境内容,我引导学生说出一年四季草地的变化,并结合草的甲骨文字图片为小学生带来直观感受,感受草字的形成过程,体现汉字特征,深化学生记忆和理解。利用多媒体教学方法,小学语文识字教学可以更加形象化,这体现了多媒体教学方法的独特优势,符合小学生的形象思维特征。
二、将音、形、义教学相统一
音、形、义是汉字的构成部分,体现了我国汉字文化的深刻内涵,教师可以结合汉字在音、形、义上的特征,引导学生分析汉字记忆原理和方法,提升小学语文汉字教学有效性[1]。学习生字的音形义:1、巩固生字、词的读音:⑴自身认读生字。⑵同桌互读生字、词。⑶抢读生字词卡片。2、巧记字形、理解字义:⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。⑵同桌小伙伴互相说一说。⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如:吓:同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情,体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴,所以是“口字旁”。组词:惊吓,吓一跳。⑷指名抽读生字词卡片,巩固生字的音形义。这样的教学方式可以有效调动小学生的想象力和联想能力,符合小学生的思维特征。教师在选择识字教学方法上要结合汉字构成和特征,注意汉字教学方法的严谨性,为小学生的知识学习打好基础,提升小学语文汉字教学质量,培养学生见字思义的好习惯。
三、需不断增加情境互动
在情境化课堂当中,教师需要不断与学生进行沟通与交流,逐步引导学生进入教学情境,了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境,不仅能够帮助教师完成识字教学,同时也能够有效激发学生的参与性,确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中[2]。比如,在讲解《搭船的鸟》,识字与写字,拓展延伸:生字“啦”,我就选择利用偏旁部首开展竞争游戏,我给出一个“口”字,要求学生在此基础上加减笔画变成一个新的汉字,比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习,同时也能够有效培养学生的创新能力,完成更多汉字的记忆与学习。
四、充分利用教学游戏,有效的开展识字教学
识字教学本身其实趣味性不强,部分小学生缺乏识字学习兴趣,这部分教学内容也成为小学语文教学的重难点,在情景化教学模式下,我们可以应用游戏活动创设情境,提升课堂趣味性,吸引小学生的注意力[3]。游戏情境在小学阶段的学科教学中比较常用,在激发学生学习兴趣和提升课堂教学质量上起到的作用十分显著,但是为了发挥游戏教学情境的优势,小学语文教师在应用情境教学方法过程中也应该注意一些问题,教师异一定要立足小学生的兴趣特点、认知能力和思维方式等特征,合理设计游戏教学情境内容,在吸引小学生注意力的同时能够更好地实现知识教学目标,为学生营造和谐积极的教学氛围[4]。例如,笔者经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。必要时候教师也可以应用多媒体技术手段优化情境创设效果,利用多媒体技术优势,强化情境的动态效果和直观性,促进小学生思维发展,提升小学生的识字能力。
结语:
综上,小学语文教学阶段是学生识字学习的关键时期,一些学生表现出对识字的兴趣不高,记忆汉字的能力不强,学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式,构建积极的、具体的、具有生动情节的环境,使得学生这种相对宽松的教学环境中,不断提升识字教学的主动性,构建他们对相关汉字的学习兴趣,实现教学主动性提升。
参考文献:
[1]施杨,沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报,2015,11(08):99-100.
[2]王静,杨红伟,任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学,2015,21(12):197-198.
[3]武玉鹏,扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法,2016,1(09):110-115.
[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读,2016,21(03):232-233.