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摘要：高中物理新课程标准提出了各个学段学生发展核心素养体系的要求，坚持要将学科素养的培养贯穿于教育活动的始终。应新课要求，高中物理教学也正将核心素养的培养落实，不断研究更有效的教育方法。作为新时期的物理教育工作者，必须深入研究物理核心素养的内容，明确高中物理教学的目标，本着为学生终身发展而服务的原则，借助新型的教育手段，提升核心素养的培养效果，探索出更加有效、高效的物理教学方法。
关键词：高中物理；核心素养；内涵；培养
引言：
物理核心素养概念的提出展现出了物理作为一门科学性学科应发挥的实际教育作用，也对传统教学的目标进行了更新。学科素养的培养更加看重的是学生的终身学习和发展，这对于培养出社会所需的探索型、创新型人才是具有重要意义的，教师必须认识到学生建立物理核心素养的重要性，在实践中不断的总结，对教学进行完善。
一、高中物理核心素养的内涵
高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素[1]。
二、高中物理教学中核心素养的培养途径
（一）培养学生学习物理的兴趣
缺乏兴趣的教育只会使学生成为盛装知识的“容器”，只能机械的，按部就班的学习，缺乏主动性和探索性，在这样的基础上，学生的物理核心素养是无法建立的。教师必须认识到，物理核心素养的构建需要学生的积极配合，具备较强的主动意识，教师单方面的努力是无济于事的。因此，培养学生学习物理的兴趣是有效开展一切教育活动，培养学生核心素养的前提。
举例说明，当进行《机械能守恒定律》教学时，首先，教师利用多媒体放映课件，通过列举射箭、滑雪等生活中的实例，让学生分析不考虑阻力的情况下，动能和势能的相互转换，猜想动能和势能的总和存在什么特点。学生可以相互讨论，猜想发言，阐述各自的观点，从而总结出动能和势能的综合保持不变（不考虑阻力的情况下）。接着，教师利用微课给学生演示实验，让学生进行科学分组，进行探究实验。最后，教师用多媒体出示规范的推导过程，并让学生与之对比，从而达到查漏补缺的目的。在这样的自主化学习模式下，学生的主观能动性得到了调动，感受到了学习物理知识的乐趣，通过将教学内容与生活中的真实活动相结合，也使学生的物理观念得到了增强，认识到了物理知识在实际生活中的体现和应用。
（二）培养学生的科学思维
学生只有掌握了物理学的特点，能够逐步的建立起科学思维，并从这一角度出发来看待问题，才能够在此基础上掌握知识，获得实践能力，提高自我的物理探究能力。培养学生的科学思维，教师应引导学生参与到物理知识构建、思考、建模、理解的全过程当中，激活他们的头脑，对理论知识的理解更加深入。
比如，在进行《探究形变与弹力的关系》教学时，教师可播放蹦床视频引入形变和弹力的概念，提出问题：弹力和形变之间到底存在着怎样的关系？利用生活现象引入课题，使学生主动思考问题，初步认识到物理和现实生活之间的密切关系。教师继续运用多媒体演示压缩、拉伸、弯曲和扭曲形变现象，组织语言：拉伸和压缩形变是物体径向方向上的形变，那么横向方向呢？过渡：像弹簧、海绵、撑杆的形变都是非常明显的，很容易观察，是不是所有物体的形变都是这么容易观察呢？用力按压玻璃瓶子会发生形变吗？用力按压你们用的书桌，它会发生形变吗？要求学生从物理比较分析这些物体虽然也发生形变，不过形变量很小难以直接观察，思考：怎样才能显示出桌面或瓶子的微小形变呢？利用一系列问题引导学生学习，培养他们的物理逻辑思维。
（三）培养学生的实践能力
在物理教学中，实验占据着核心地位，是验证理论，促进学生理解的重要环节。实验无疑是培养学生实践能力的入手点，借助實验的实践性、可操作性特点，能够使学生对物理知识的理解由浅及深，在体验中感受到物理与实际的联系，迸发出更多的奇思妙想。在物理实验过程中，教师可使用小组合作模式引领学生相互交流，在互动中将物理理论知识应用到实践操作中，增强他们对物理知识的理解与认知，使其形成科学探究意识与态度。
诸如，在讲解《探究求合力的方法》实验时，教师可在多媒体课件中展示问题：如果两个人提水用的力分别是50N，一个人提用的力是100N吗？一个人和两个人提水用的力在大小和方向上有什么关系？激发学生思维，引导他们通过实验来寻求问题答案。接着，教师让学生猜想分力与合力的关系，可能会猜想到合力一定大于分力，合力等于分力之和，合力小于分力等，为打破他们“合成就是求和”的思维定势，可运用大人、小孩提水桶的例子，讨论：根据什么原理来设计实验？怎样保证合力与分力等效力的大小？力的方向怎样确定？如何作出力的图示？然后，教师强调等效替代法是本实验的原理，组织学生分组实验合作探究，记录两分力与合力的大小和方向，作出力的图示。利用实验锻炼学生的动手能力和操作能力，实现培养他们核心素养的目的[2]。
（四）培养学生的物理学情感
一门学科的建立经历了无数人的辛苦和汗水，其历史肯定富有传奇性。在物理教材中，有许多伟大的科学家的科学生涯及可贵的品质。比如，当进行《力与运动》这一章节的学习时，教师可以带着学生走进牛顿、伽利略，牛顿在中学时代学习就十分出色，爱好读书，对自然现象充满着好奇心，经常别出心裁地做些小技巧、小发明、小试验，正是由于他的探究精神，才能提出牛顿运动定律；伽利略注意到一盏悬灯的摆动后，就立刻用线悬铜球做模拟实验，从而创制出脉搏计用来测量短时间间隔，虽然家贫退学，但是仍奋力自学，这些伟人的足迹会激励、影响学生的人生，逐步形成良性的品质和能力。
三、结语
物理知识的形成和掌握是学生感知、接受、熟悉、形成思维的一个过程，与培养和发展学生核心素养相辅相成。高中物理教师应该充分挖掘物理课程中可利用的资源，夯实学生的基础知识，组织学生展开合作探究，提高学生的思辨能力，从而发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）：29-32，73.
[2]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015，35（1）：38-42，48.
关键词：高中物理；核心素养；内涵；培养
引言：
物理核心素养概念的提出展现出了物理作为一门科学性学科应发挥的实际教育作用，也对传统教学的目标进行了更新。学科素养的培养更加看重的是学生的终身学习和发展，这对于培养出社会所需的探索型、创新型人才是具有重要意义的，教师必须认识到学生建立物理核心素养的重要性，在实践中不断的总结，对教学进行完善。
一、高中物理核心素养的内涵
高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素[1]。
二、高中物理教学中核心素养的培养途径
（一）培养学生学习物理的兴趣
缺乏兴趣的教育只会使学生成为盛装知识的“容器”，只能机械的，按部就班的学习，缺乏主动性和探索性，在这样的基础上，学生的物理核心素养是无法建立的。教师必须认识到，物理核心素养的构建需要学生的积极配合，具备较强的主动意识，教师单方面的努力是无济于事的。因此，培养学生学习物理的兴趣是有效开展一切教育活动，培养学生核心素养的前提。
举例说明，当进行《机械能守恒定律》教学时，首先，教师利用多媒体放映课件，通过列举射箭、滑雪等生活中的实例，让学生分析不考虑阻力的情况下，动能和势能的相互转换，猜想动能和势能的总和存在什么特点。学生可以相互讨论，猜想发言，阐述各自的观点，从而总结出动能和势能的综合保持不变（不考虑阻力的情况下）。接着，教师利用微课给学生演示实验，让学生进行科学分组，进行探究实验。最后，教师用多媒体出示规范的推导过程，并让学生与之对比，从而达到查漏补缺的目的。在这样的自主化学习模式下，学生的主观能动性得到了调动，感受到了学习物理知识的乐趣，通过将教学内容与生活中的真实活动相结合，也使学生的物理观念得到了增强，认识到了物理知识在实际生活中的体现和应用。
（二）培养学生的科学思维
学生只有掌握了物理学的特点，能够逐步的建立起科学思维，并从这一角度出发来看待问题，才能够在此基础上掌握知识，获得实践能力，提高自我的物理探究能力。培养学生的科学思维，教师应引导学生参与到物理知识构建、思考、建模、理解的全过程当中，激活他们的头脑，对理论知识的理解更加深入。
比如，在进行《探究形变与弹力的关系》教学时，教师可播放蹦床视频引入形变和弹力的概念，提出问题：弹力和形变之间到底存在着怎样的关系？利用生活现象引入课题，使学生主动思考问题，初步认识到物理和现实生活之间的密切关系。教师继续运用多媒体演示压缩、拉伸、弯曲和扭曲形变现象，组织语言：拉伸和压缩形变是物体径向方向上的形变，那么横向方向呢？过渡：像弹簧、海绵、撑杆的形变都是非常明显的，很容易观察，是不是所有物体的形变都是这么容易观察呢？用力按压玻璃瓶子会发生形变吗？用力按压你们用的书桌，它会发生形变吗？要求学生从物理比较分析这些物体虽然也发生形变，不过形变量很小难以直接观察，思考：怎样才能显示出桌面或瓶子的微小形变呢？利用一系列问题引导学生学习，培养他们的物理逻辑思维。
（三）培养学生的实践能力
在物理教学中，实验占据着核心地位，是验证理论，促进学生理解的重要环节。实验无疑是培养学生实践能力的入手点，借助實验的实践性、可操作性特点，能够使学生对物理知识的理解由浅及深，在体验中感受到物理与实际的联系，迸发出更多的奇思妙想。在物理实验过程中，教师可使用小组合作模式引领学生相互交流，在互动中将物理理论知识应用到实践操作中，增强他们对物理知识的理解与认知，使其形成科学探究意识与态度。
诸如，在讲解《探究求合力的方法》实验时，教师可在多媒体课件中展示问题：如果两个人提水用的力分别是50N，一个人提用的力是100N吗？一个人和两个人提水用的力在大小和方向上有什么关系？激发学生思维，引导他们通过实验来寻求问题答案。接着，教师让学生猜想分力与合力的关系，可能会猜想到合力一定大于分力，合力等于分力之和，合力小于分力等，为打破他们“合成就是求和”的思维定势，可运用大人、小孩提水桶的例子，讨论：根据什么原理来设计实验？怎样保证合力与分力等效力的大小？力的方向怎样确定？如何作出力的图示？然后，教师强调等效替代法是本实验的原理，组织学生分组实验合作探究，记录两分力与合力的大小和方向，作出力的图示。利用实验锻炼学生的动手能力和操作能力，实现培养他们核心素养的目的[2]。
（四）培养学生的物理学情感
一门学科的建立经历了无数人的辛苦和汗水，其历史肯定富有传奇性。在物理教材中，有许多伟大的科学家的科学生涯及可贵的品质。比如，当进行《力与运动》这一章节的学习时，教师可以带着学生走进牛顿、伽利略，牛顿在中学时代学习就十分出色，爱好读书，对自然现象充满着好奇心，经常别出心裁地做些小技巧、小发明、小试验，正是由于他的探究精神，才能提出牛顿运动定律；伽利略注意到一盏悬灯的摆动后，就立刻用线悬铜球做模拟实验，从而创制出脉搏计用来测量短时间间隔，虽然家贫退学，但是仍奋力自学，这些伟人的足迹会激励、影响学生的人生，逐步形成良性的品质和能力。
三、结语
物理知识的形成和掌握是学生感知、接受、熟悉、形成思维的一个过程，与培养和发展学生核心素养相辅相成。高中物理教师应该充分挖掘物理课程中可利用的资源，夯实学生的基础知识，组织学生展开合作探究，提高学生的思辨能力，从而发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）：29-32，73.
[2]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015，35（1）：38-42，48.