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摘要：传统的小学数学学科教学活动中，我们受应试教育体制影响，容易出现“满堂灌”现象，教师忽视学生的素质能力培养，而是集中在知识灌输上，体现了传统教学模式的弊端，无法实现对小学生的数学核心素养培养。学生的口语表达能力和其数学知识学习之间具有密切联系，学生不仅仅要听懂教师和同学的观点，还要具备自我表达能力，促进师生和生生的交流互动，这样的课堂氛围才更加活跃，符合小学生的身心特点。基于此，本文将致力于分析小学数学教学中学生的口语表达能力培养策略，旨在促进小学生的全面发展和数学素养提升。
关键词：小学教学；口头表达；培养能力
引言：
著名心理学家皮亚杰指出：“语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用。”因此我们在指导小学数学学科教学活动过程中，就应该致力于分析有效培养学生口语表达能力，促进其思维发展的路径。那么，如何成功实现对小学生的口语表达能力培养就是我们当前需要积极思考的问题，下面笔者从几方面作出简要分析。
一、营造轻松氛围，让学生乐于表达
想要让学生消除畏惧心理，进行主动表达，就需要教师营造轻松愉悦的课堂教学氛围，以小学生的兴趣特点为切入点，使小学生产生进行主动的语言表达欲望。教师可以结合教学内容开展游戏教学活动，强化课堂教学的趣味性特点，加深学生的理解。除此以外，教师还应该以学生的兴趣为突破口，如结合学生的实际生活经验开展教学活动，让学生能够依据具体的实例展开探讨，对于自身熟悉的事物学生的话题自然增多。例如《观察物体》的教学中，教师先引导学生从不认同角度观察水瓶、文具盒、皮球等生活中随处可见的物品。学生会发现有的物品会由于角度的不同而具有不同形状，但是有的物品无论从哪个角度看形状都一样，教师就可以结合这一特点让学生畅所欲言。总之，宽松的课堂教学氛围是培养小学生语言表达能力的前提条件，教师需要通过循循善诱的引导来逐渐让学生从“不敢说”过渡到“敢说”，之后再变成“善说”和“乐说”。
二、利用数学教材，挖掘教学资源
教学活动开展还是依赖于教材，因此在实现既定教学目标的时候，我们还是要结合教学需求挖掘教材中的教学关键点[1]。很多教师都认为小学数学就是教会学生加减乘除等计算，而忽视了利用小学数学教材来培养学生的口语表达能力。小学一年级上册的重点在于教会学生 20 以内数字的加减法，这样的设计意在借用图来拓展学生的数学思维能力，帮助学生构建完善的数学思维模式。为此，教师要充分利用教材知识，引导学生发挥想象，开口说话。例如，在教学《“1—5”的认识》时，可以呈现一幅情景图，并用语言引导学生拓展思维、发挥想象，鼓励学生找出其中的数字：“两只大白鹅带领四只小宝宝出来散步，小白鹅一到花园就开始高兴地奔跑，三朵鲜花朝小白鹅快乐地点头。”学生争先恐后地说出其中的数字，有的学生还接着教师的话继续描述：“草地上有一只蝴蝶翩翩起舞，四个小朋友在草坪上玩耍”……学生很快认识到这几个数字的意义，教师再因势利导，将学生的思维拉到课堂上，要求学生说一段带有数字的话，以便让学生更好地掌握1-5 这几个数字的意义。
三、采用规范标准化数学语言开展教学
学生的向师性使教成为学生的榜样，学生在教学活动中对教师的言行有模仿欲望，因此教师的教学语言应该具有规范性和简洁性特点，为小学生的数学语言表达能力培养提供示范[2]。其中需要注意的是教师的语言应用应该是站在儿童视角，并深入结合教材。比如在《平行四边形初步认识》章节内容教学中，我首先为学生呈现了我国古代建筑中出现的几何图案，随后提问，让学生发现三条边、四条边及五条边分别构成的图形是什么……学生归纳与寻找过程中，老师要借助简单明了的数学语言为学生讲解什么是四边形，以此引申出其概念，帮助学生更好地理解与记忆。要注意整个教学活动的节奏，增强学生思考意识。
四、设置悬念，激发学生的表达欲望
针对小学生来说，教师通过悬念设置，能够实现自身的引导作用，为小学生提供问题的探究方向[3]。例如，在学习《乘除法计算的应用题》时，教师首先可以引入习题：小明的妈妈到商店买水杯，水杯有2元钱和3元钱的两种，小明的妈妈给了售货员20元钱，找回了2元钱，请问小明的妈妈买了几个杯子。思考思考过后，有的同学会回答说买了9个杯子，有的同学会回答说买了6个杯子，还有的同学会回答说买了4个3元钱的杯子和3个2元钱的杯子……，可无论是哪种答案，教师都给予了肯定。此时学生就会产生疑惑，进而投入到了思考与讨论中。通过讨论与教师的讲解，学生们很快理解了小明的妈妈买杯子会有三种情况，即：只买2元钱的杯子只买3元钱的杯子，或者同时买了2元钱和3元钱的杯子。由于这类开放题并没有标准、统一答案，因此利于學生的表达能力发展。
五、组织小组讨论，渗透口语训练
小组合作学习活动中，学生可以实现有效互动和交流，这为其口语表达能力提升提供了契机。小组合作学习是新课标倡导的学习方式之一，也是加强口语训练的重要途径之一，小组讨论为每一位学生在课堂上展示自己的口语才能提供了机会[4]，让学生在相互争辩和讨论中发现问题，找到自己的不足，看到别人的长处，实现学生各种不同思维的碰撞，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“平行四边形的面积公式”时，可以先让学生动手用割补法将平行四边形变成一个长方形，再组织学生在小组中讨论：“拼接的长方形和原来的平行四边形有什么的异同点？你能发现什么？面积上有变化吗？长方形的长和宽与原来的平行四边形的底与高之间有什么关系？你能否通过长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式？”以上几个问题是本节课的重点与难点，通过学生小组探究活动，每个人都积极参与、热烈讨论，每个人的思维都获得了最大程度的拓展。这样的情境和氛围是锻炼学生口语表达能力的绝佳时机，所以教师不能错过，而是要围绕教学要求设计讨论主题，为学生探究讨论提供平台。
结束语：
小学数学学科教学中，学生的语言表达能力培养也是重要的教学工作内容，但是很多教师忽视这部分教学任务，侧重知识点教学，这显然不符合小学生的数学核心素养培养要求，无法体现现代教学理念。因此我们需要结合小学数学学科教学内容和要求，分析有效培养学生语言表达能力的方法，这也是本研究的主要思路和内容，希望能够在促进小学数学学科教学方法优化上起到一定作用。
参考文献：
[1]赵红霞.谈小学高段数学语言表达能力培养[J].中国科教创新导刊，2017，11（07）：149-150.
[2]林育松.对小学生数学语言表达能力培养的思考[J].中外企业家，2016，11（12）：166-167.
[3]葛晓燕.浅谈小学生数学语言表达能力的培养[J].科教风，2016，11（12）：112-113.
[4]肖寿忠.小学高段数学语言表达能力培养的思考[J].新课程学习（上旬），2014，23（08）：158-159.
关键词：小学教学；口头表达；培养能力
引言：
著名心理学家皮亚杰指出：“语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用。”因此我们在指导小学数学学科教学活动过程中，就应该致力于分析有效培养学生口语表达能力，促进其思维发展的路径。那么，如何成功实现对小学生的口语表达能力培养就是我们当前需要积极思考的问题，下面笔者从几方面作出简要分析。
一、营造轻松氛围，让学生乐于表达
想要让学生消除畏惧心理，进行主动表达，就需要教师营造轻松愉悦的课堂教学氛围，以小学生的兴趣特点为切入点，使小学生产生进行主动的语言表达欲望。教师可以结合教学内容开展游戏教学活动，强化课堂教学的趣味性特点，加深学生的理解。除此以外，教师还应该以学生的兴趣为突破口，如结合学生的实际生活经验开展教学活动，让学生能够依据具体的实例展开探讨，对于自身熟悉的事物学生的话题自然增多。例如《观察物体》的教学中，教师先引导学生从不认同角度观察水瓶、文具盒、皮球等生活中随处可见的物品。学生会发现有的物品会由于角度的不同而具有不同形状，但是有的物品无论从哪个角度看形状都一样，教师就可以结合这一特点让学生畅所欲言。总之，宽松的课堂教学氛围是培养小学生语言表达能力的前提条件，教师需要通过循循善诱的引导来逐渐让学生从“不敢说”过渡到“敢说”，之后再变成“善说”和“乐说”。
二、利用数学教材，挖掘教学资源
教学活动开展还是依赖于教材，因此在实现既定教学目标的时候，我们还是要结合教学需求挖掘教材中的教学关键点[1]。很多教师都认为小学数学就是教会学生加减乘除等计算，而忽视了利用小学数学教材来培养学生的口语表达能力。小学一年级上册的重点在于教会学生 20 以内数字的加减法，这样的设计意在借用图来拓展学生的数学思维能力，帮助学生构建完善的数学思维模式。为此，教师要充分利用教材知识，引导学生发挥想象，开口说话。例如，在教学《“1—5”的认识》时，可以呈现一幅情景图，并用语言引导学生拓展思维、发挥想象，鼓励学生找出其中的数字：“两只大白鹅带领四只小宝宝出来散步，小白鹅一到花园就开始高兴地奔跑，三朵鲜花朝小白鹅快乐地点头。”学生争先恐后地说出其中的数字，有的学生还接着教师的话继续描述：“草地上有一只蝴蝶翩翩起舞，四个小朋友在草坪上玩耍”……学生很快认识到这几个数字的意义，教师再因势利导，将学生的思维拉到课堂上，要求学生说一段带有数字的话，以便让学生更好地掌握1-5 这几个数字的意义。
三、采用规范标准化数学语言开展教学
学生的向师性使教成为学生的榜样，学生在教学活动中对教师的言行有模仿欲望，因此教师的教学语言应该具有规范性和简洁性特点，为小学生的数学语言表达能力培养提供示范[2]。其中需要注意的是教师的语言应用应该是站在儿童视角，并深入结合教材。比如在《平行四边形初步认识》章节内容教学中，我首先为学生呈现了我国古代建筑中出现的几何图案，随后提问，让学生发现三条边、四条边及五条边分别构成的图形是什么……学生归纳与寻找过程中，老师要借助简单明了的数学语言为学生讲解什么是四边形，以此引申出其概念，帮助学生更好地理解与记忆。要注意整个教学活动的节奏，增强学生思考意识。
四、设置悬念，激发学生的表达欲望
针对小学生来说，教师通过悬念设置，能够实现自身的引导作用，为小学生提供问题的探究方向[3]。例如，在学习《乘除法计算的应用题》时，教师首先可以引入习题：小明的妈妈到商店买水杯，水杯有2元钱和3元钱的两种，小明的妈妈给了售货员20元钱，找回了2元钱，请问小明的妈妈买了几个杯子。思考思考过后，有的同学会回答说买了9个杯子，有的同学会回答说买了6个杯子，还有的同学会回答说买了4个3元钱的杯子和3个2元钱的杯子……，可无论是哪种答案，教师都给予了肯定。此时学生就会产生疑惑，进而投入到了思考与讨论中。通过讨论与教师的讲解，学生们很快理解了小明的妈妈买杯子会有三种情况，即：只买2元钱的杯子只买3元钱的杯子，或者同时买了2元钱和3元钱的杯子。由于这类开放题并没有标准、统一答案，因此利于學生的表达能力发展。
五、组织小组讨论，渗透口语训练
小组合作学习活动中，学生可以实现有效互动和交流，这为其口语表达能力提升提供了契机。小组合作学习是新课标倡导的学习方式之一，也是加强口语训练的重要途径之一，小组讨论为每一位学生在课堂上展示自己的口语才能提供了机会[4]，让学生在相互争辩和讨论中发现问题，找到自己的不足，看到别人的长处，实现学生各种不同思维的碰撞，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“平行四边形的面积公式”时，可以先让学生动手用割补法将平行四边形变成一个长方形，再组织学生在小组中讨论：“拼接的长方形和原来的平行四边形有什么的异同点？你能发现什么？面积上有变化吗？长方形的长和宽与原来的平行四边形的底与高之间有什么关系？你能否通过长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式？”以上几个问题是本节课的重点与难点，通过学生小组探究活动，每个人都积极参与、热烈讨论，每个人的思维都获得了最大程度的拓展。这样的情境和氛围是锻炼学生口语表达能力的绝佳时机，所以教师不能错过，而是要围绕教学要求设计讨论主题，为学生探究讨论提供平台。
结束语：
小学数学学科教学中，学生的语言表达能力培养也是重要的教学工作内容，但是很多教师忽视这部分教学任务，侧重知识点教学，这显然不符合小学生的数学核心素养培养要求，无法体现现代教学理念。因此我们需要结合小学数学学科教学内容和要求，分析有效培养学生语言表达能力的方法，这也是本研究的主要思路和内容，希望能够在促进小学数学学科教学方法优化上起到一定作用。
参考文献：
[1]赵红霞.谈小学高段数学语言表达能力培养[J].中国科教创新导刊，2017，11（07）：149-150.
[2]林育松.对小学生数学语言表达能力培养的思考[J].中外企业家，2016，11（12）：166-167.
[3]葛晓燕.浅谈小学生数学语言表达能力的培养[J].科教风，2016，11（12）：112-113.
[4]肖寿忠.小学高段数学语言表达能力培养的思考[J].新课程学习（上旬），2014，23（08）：158-159.