论文部分内容阅读
（新疆医科大学子女学校 新疆 乌鲁木齐 830054）
摘 要：所谓情境教学，是指从既定的教学目的出发，依据学生的身心特点和实际教学需要，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过场景或氛围的刺激，使学生在生活体验和情感体验中自觉完成对课程知识的认知、理解、运用甚至创新的简称，以促进他们的人格心理健康发展，取得更好的教学效果。
关键词：激发；情感；想象力
对小学语文教学而言，情境教学的功能，指的是在教学活动中，情境对小学生语文学习活动所产生的功用和效能，它尤其强调过程对结果的影响和意义。情境教学方法在实际应用中的效果表明，激发功能在唤起学生学习的主动性上具有先导作用，激发功能在本质上体现的是对学生学习兴趣的激发，围绕学生动机和兴趣的激发，可从以下四个纬度进行情境设计的考虑。
一、激发学生情感
教学方法中有一个主张，叫情知对称，说明教学过程中认知因素和情感因素是并存的。在语文情境教学中，如何激发情感是关键。如果知识的传递是机械性的、冰冷的，很难引起学生情感上的共鸣，也就难以产生求知欲望和动机。在情境教学中，就是要创设出适应学生心理特征的情境，激发学生的美好情感，在“情境交融”中，使学生把情感转化为求知的动力，引导学生积极、主动地进行预设目的的学习。
在小学语文的情境教学中，可以激发情感的元素很多：一是老师自己对于学生的情感、对于作品的情感，对于生活和知识的热爱的表达；同时也要看到，各种小学语文教材中使用的语言，无不充满了人类丰富、美好的情感，语文教师就应该从自己、从学生、从文本中挖掘出激发学生的情感元素，用于情境的创设。以一年级课文《乌鸦喝水》为例，为了让“乌、鸦”、“渐渐”这些生字、生词在儿童们的意识中活起来，成为他们愿意去主动接受的知识，教师在语言和行为上要尽量体现儿童化的角色特点，配合学生感兴趣的话题来激发学生情感，自然地把学生带入到情境中。这样一些元素的使用，不仅让学生感受到了老师的尊重和关爱，还把学生的喜好心理与语文课堂联系在一起。用情感浸润和好奇心唤起的方式教读生字，可想而知，学生认字的主动性很快就提了起来。
二、激发学生的参与行动
比起听老师告诉学生为什么来说，由学生自己主动探究得出的结论似乎更有成就感，更有魅力。因为是孩子们自己将书本中的知识变成了自己的知识，是他们自己把神秘的、似乎难于企及的知识带到自己世界里来。在情境教学中，要能够通过情境元素的使用，给学生提供一个主动参与的空间，以促进学生学习兴趣和动机的产生。
仍以《乌鸦喝水》为例，怎样让学生自愿去体会和思考“渐渐”一词的意思呢？
老师：为什么把瓶子里的水说成是渐渐升高呢？我們倒是可以来研究研究。（出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）
老师：谁来给大家做一做，看看小石子是怎样一个一个地放进瓶子里的？真好，你来（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，学生上台演示，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意暂停）
师（问同学）：这样是一个一个的放吗？生：（齐）是。
师：把石子一个一个放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）
师：瓶子里的水怎么样？
生：升高了。
师：很快升高吗？
生：是慢慢升高。
生：是一点一点地升高。
生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点的升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？
生（齐）：渐渐。
通过辅助性材料在情境中的运用，我们看到了学生参与行为的唤起，这是学生对知识的认知、理解和运用得到深化的前提。在探索和实践中学会学习，或许这比学会知识更为重要。
三、激发学生的想象力
用情境的创设来激发学生的想象力，应当让学生在想象中寻找求知的快乐。以文本的体验来说，要鼓励学生在想象的活动中，提出独具个性的见解，并给予恰当的肯定和赞扬。比如：在《乌鸦喝水》中，为了更进一步的让学生去把握“渐渐”一词的语意，教师可以启发学生扩大自己的视野，去想象生活场景中能够体现“渐渐”语意的现象，这就是一个通过想象把文本知识和经验观察进行组合的一种创造。在教师激发和肯定中，学生也会形成对自己的肯定，有利于独立人格的培养。
四、激发学生提出问题
在情境教学中，有一个提法叫创设问题情境。从小学生的身心特点来看，小学语文课本中的很多东西对他们都是陌生的，如果没有相应的诱导和刺激，他可能会认为，没有掌握课程知识不是什么问题，这是一个非常可怕的后果，学生没有问题的教学很可能是最失败的教学。传统的教学方法是师问生答，已经远远不能满足对当代学生知、情、意、行四者统一的培养要求。情景教学方法对问题情境的创设，正是在关注教材语言文字落实的前提下，通过情境的刺激，在问题的激发和探究中，让学生自主的进行语言的认知、理解和运用。
摘 要：所谓情境教学，是指从既定的教学目的出发，依据学生的身心特点和实际教学需要，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过场景或氛围的刺激，使学生在生活体验和情感体验中自觉完成对课程知识的认知、理解、运用甚至创新的简称，以促进他们的人格心理健康发展，取得更好的教学效果。
关键词：激发；情感；想象力
对小学语文教学而言，情境教学的功能，指的是在教学活动中，情境对小学生语文学习活动所产生的功用和效能，它尤其强调过程对结果的影响和意义。情境教学方法在实际应用中的效果表明，激发功能在唤起学生学习的主动性上具有先导作用，激发功能在本质上体现的是对学生学习兴趣的激发，围绕学生动机和兴趣的激发，可从以下四个纬度进行情境设计的考虑。
一、激发学生情感
教学方法中有一个主张，叫情知对称，说明教学过程中认知因素和情感因素是并存的。在语文情境教学中，如何激发情感是关键。如果知识的传递是机械性的、冰冷的，很难引起学生情感上的共鸣，也就难以产生求知欲望和动机。在情境教学中，就是要创设出适应学生心理特征的情境，激发学生的美好情感，在“情境交融”中，使学生把情感转化为求知的动力，引导学生积极、主动地进行预设目的的学习。
在小学语文的情境教学中，可以激发情感的元素很多：一是老师自己对于学生的情感、对于作品的情感，对于生活和知识的热爱的表达；同时也要看到，各种小学语文教材中使用的语言，无不充满了人类丰富、美好的情感，语文教师就应该从自己、从学生、从文本中挖掘出激发学生的情感元素，用于情境的创设。以一年级课文《乌鸦喝水》为例，为了让“乌、鸦”、“渐渐”这些生字、生词在儿童们的意识中活起来，成为他们愿意去主动接受的知识，教师在语言和行为上要尽量体现儿童化的角色特点，配合学生感兴趣的话题来激发学生情感，自然地把学生带入到情境中。这样一些元素的使用，不仅让学生感受到了老师的尊重和关爱，还把学生的喜好心理与语文课堂联系在一起。用情感浸润和好奇心唤起的方式教读生字，可想而知，学生认字的主动性很快就提了起来。
二、激发学生的参与行动
比起听老师告诉学生为什么来说，由学生自己主动探究得出的结论似乎更有成就感，更有魅力。因为是孩子们自己将书本中的知识变成了自己的知识，是他们自己把神秘的、似乎难于企及的知识带到自己世界里来。在情境教学中，要能够通过情境元素的使用，给学生提供一个主动参与的空间，以促进学生学习兴趣和动机的产生。
仍以《乌鸦喝水》为例，怎样让学生自愿去体会和思考“渐渐”一词的意思呢？
老师：为什么把瓶子里的水说成是渐渐升高呢？我們倒是可以来研究研究。（出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）
老师：谁来给大家做一做，看看小石子是怎样一个一个地放进瓶子里的？真好，你来（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，学生上台演示，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意暂停）
师（问同学）：这样是一个一个的放吗？生：（齐）是。
师：把石子一个一个放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）
师：瓶子里的水怎么样？
生：升高了。
师：很快升高吗？
生：是慢慢升高。
生：是一点一点地升高。
生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点的升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？
生（齐）：渐渐。
通过辅助性材料在情境中的运用，我们看到了学生参与行为的唤起，这是学生对知识的认知、理解和运用得到深化的前提。在探索和实践中学会学习，或许这比学会知识更为重要。
三、激发学生的想象力
用情境的创设来激发学生的想象力，应当让学生在想象中寻找求知的快乐。以文本的体验来说，要鼓励学生在想象的活动中，提出独具个性的见解，并给予恰当的肯定和赞扬。比如：在《乌鸦喝水》中，为了更进一步的让学生去把握“渐渐”一词的语意，教师可以启发学生扩大自己的视野，去想象生活场景中能够体现“渐渐”语意的现象，这就是一个通过想象把文本知识和经验观察进行组合的一种创造。在教师激发和肯定中，学生也会形成对自己的肯定，有利于独立人格的培养。
四、激发学生提出问题
在情境教学中，有一个提法叫创设问题情境。从小学生的身心特点来看，小学语文课本中的很多东西对他们都是陌生的，如果没有相应的诱导和刺激，他可能会认为，没有掌握课程知识不是什么问题，这是一个非常可怕的后果，学生没有问题的教学很可能是最失败的教学。传统的教学方法是师问生答，已经远远不能满足对当代学生知、情、意、行四者统一的培养要求。情景教学方法对问题情境的创设，正是在关注教材语言文字落实的前提下，通过情境的刺激，在问题的激发和探究中，让学生自主的进行语言的认知、理解和运用。