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【案例背景】
建构主义认为情境创设是教学设计的最重要内容之一。创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中，教师应善于创设情境，营造良好的探究氛围，尽可能地激发学生的学习积极性，边变动学习为主动学习，让他们乐于探究。因此，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中升华体验、教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。
【案例描述】
在教学《花香满园》这节课中，我先是这样设计的：
这节课是教学windows自带画图软件的一节课。主要让学生掌握“复制”和“粘贴”、图形的变化、清除选定区域等几种操作，并通过这几种操作绘制一个漂亮的花园。在课堂的开始教学中，为了引导学生说出花园的美丽，我煞费苦心的去创设情境，出示一张张花园的图片，让学生展开想象，春天到了，如果在花园里玩耍，赏花，闻一闻花的香味，该是一件多么高兴的事情，接着出示一张用windows自带的画图软件绘作的花园图片，意图是引导学生利用画图软件也可以绘制一个属于自己的花园。也许是由于我先前所选择的花园图片比较漂亮，而之后出示的用画图软件绘制的花园图片则显得较为简陋。因此在引导学生绘制一个属于自己的花园这一环节上，学生并没有跟着我的思路走，而是一个劲地说，“老师，这个花园太难看了，我不喜欢。”造成在导入这环节上，我浪费了好多时间。而且到最后，这个情境的创设并没有起到任何作用。
于是我把原先创设的情境都推翻了，重新进行设计了一遍：展示一张照片，上面是一面墙，墙上什么都没有。然后我描述：老师家刚装修好，但你们看老师房间的这面墙，有什么感觉？学生看到这张照片，一面空白的墙，很容易让他们感觉到很单调，需要一些装饰。接着我马上提出老师很喜欢花园，希望每天回到家中都能看到漂亮的花园，然后我问他们：“想不想为老师设计一个花园，并将花园做成墙纸贴在老师的墙上？”自然学生的积极性就被激发起来了，而且在他们认为，把自己画的花园做成墙纸帖在老师的墙上，该是一件多么骄傲的事情。那么在接下来的操作中，学生的脑中始终会有这样一个念头，尽自己最大的能力设计漂亮的花朵，然后绘制一个美丽的花园帖上去。学生操作完了之后，我并没有让这个“把你的花园贴到墙上”的教学情境只是存在于表面上的描述，而是把学生中一些好的作品传到教师机上，把图片缩放成跟墙一样大小，贴在我展示的这面墙上，把原先的墙覆盖掉。
【案例反思】
一、失败的原因
由于在第一次设计教案时，我过分的强调了情境的优美，想给学生一份身临其境的感觉，但是却忽视了情境创设在课堂教学中目的性和实效性，以至于到最后情境的创设并没有起到给课堂润色的作用，反而造成了时间上的浪费，学生情感的迷茫。
教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为编造。基于此，我所创设的情境也就成了课堂教学中的“花架子”。在教学中，通常我们会过分的要求“繁华”的教学情境。这实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的初衷。所以，我们在创设教学情境时，要特别关注学生的接受能力，充分考虑教学条件、学生生活实际，创设出朴实、实用的情境即可。情境创设不必一味追求形式的新颖独特，关键在于情境包含的教学问题对学生来说是否富有挑战性，能否引发思考，能否调动学生的积极性？一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。并不是看重它被你设计的是否“繁华”。
二、成功的关键
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”心理学研究也表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，就必须想方设法激发学生对所学新知识的强烈的认识需要，并由此产生驱动思维过程的认知动机。因此创设情境使得新知与旧知之间产生矛盾冲突，使学生能够认识到自己知识不足，从中发现自己已有知识中的缺陷，从而激发学生产生强烈的求知欲，并促进学生产生“突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索与发现”的强烈动力和认知需要。于是我创设了一个非常简单的情境，就出示一张简单的照片。这幅照片对学生来说是没多少吸引力的，但我抓住时机问学生少了什么。在一张一点也不华丽的照片上，学生就能很容易观察得出到底少了什么，他们的思维就不会被照片上的其他元素所阻碍。最后，我提出能不能自己动手帮老师设计一个花园当墙纸帖在上面，为学生提供了一个真实的体验，这体验培养了学生学习的主动性，当学生能真实的进入并扮演情境中的角色时，情景就能够吸引并维持学生的兴趣，激发出他们爱表现的欲望，使他们积极寻求解决问题的方法。所以情境创设的虽然简单，却能紧紧的扣住本节课的重点，环绕着这个情境开展课堂教学。让学生在这个情境中展开课堂学习。
在这次教学《花香满园》的过程中，我深刻感受到情境在课堂中的魅力，一个合适的情境能大大激发学生的学习动机，反之则可能会打击学生的学习积极性。所以在设计情境时，不应只注重于“豪华”的外衣，而应立足课堂，结合教学目标和教学内容，让情境贯穿课堂的始终，能确实的激发学生的学习主动性，这才是我们设计一个情境的最终目的。
建构主义认为情境创设是教学设计的最重要内容之一。创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中，教师应善于创设情境，营造良好的探究氛围，尽可能地激发学生的学习积极性，边变动学习为主动学习，让他们乐于探究。因此，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中升华体验、教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。
【案例描述】
在教学《花香满园》这节课中，我先是这样设计的：
这节课是教学windows自带画图软件的一节课。主要让学生掌握“复制”和“粘贴”、图形的变化、清除选定区域等几种操作，并通过这几种操作绘制一个漂亮的花园。在课堂的开始教学中，为了引导学生说出花园的美丽，我煞费苦心的去创设情境，出示一张张花园的图片，让学生展开想象，春天到了，如果在花园里玩耍，赏花，闻一闻花的香味，该是一件多么高兴的事情，接着出示一张用windows自带的画图软件绘作的花园图片，意图是引导学生利用画图软件也可以绘制一个属于自己的花园。也许是由于我先前所选择的花园图片比较漂亮，而之后出示的用画图软件绘制的花园图片则显得较为简陋。因此在引导学生绘制一个属于自己的花园这一环节上，学生并没有跟着我的思路走，而是一个劲地说，“老师，这个花园太难看了，我不喜欢。”造成在导入这环节上，我浪费了好多时间。而且到最后，这个情境的创设并没有起到任何作用。
于是我把原先创设的情境都推翻了，重新进行设计了一遍：展示一张照片，上面是一面墙，墙上什么都没有。然后我描述：老师家刚装修好，但你们看老师房间的这面墙，有什么感觉？学生看到这张照片，一面空白的墙，很容易让他们感觉到很单调，需要一些装饰。接着我马上提出老师很喜欢花园，希望每天回到家中都能看到漂亮的花园，然后我问他们：“想不想为老师设计一个花园，并将花园做成墙纸贴在老师的墙上？”自然学生的积极性就被激发起来了，而且在他们认为，把自己画的花园做成墙纸帖在老师的墙上，该是一件多么骄傲的事情。那么在接下来的操作中，学生的脑中始终会有这样一个念头，尽自己最大的能力设计漂亮的花朵，然后绘制一个美丽的花园帖上去。学生操作完了之后，我并没有让这个“把你的花园贴到墙上”的教学情境只是存在于表面上的描述，而是把学生中一些好的作品传到教师机上，把图片缩放成跟墙一样大小，贴在我展示的这面墙上，把原先的墙覆盖掉。
【案例反思】
一、失败的原因
由于在第一次设计教案时，我过分的强调了情境的优美，想给学生一份身临其境的感觉，但是却忽视了情境创设在课堂教学中目的性和实效性，以至于到最后情境的创设并没有起到给课堂润色的作用，反而造成了时间上的浪费，学生情感的迷茫。
教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为编造。基于此，我所创设的情境也就成了课堂教学中的“花架子”。在教学中，通常我们会过分的要求“繁华”的教学情境。这实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的初衷。所以，我们在创设教学情境时，要特别关注学生的接受能力，充分考虑教学条件、学生生活实际，创设出朴实、实用的情境即可。情境创设不必一味追求形式的新颖独特，关键在于情境包含的教学问题对学生来说是否富有挑战性，能否引发思考，能否调动学生的积极性？一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。并不是看重它被你设计的是否“繁华”。
二、成功的关键
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”心理学研究也表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，就必须想方设法激发学生对所学新知识的强烈的认识需要，并由此产生驱动思维过程的认知动机。因此创设情境使得新知与旧知之间产生矛盾冲突，使学生能够认识到自己知识不足，从中发现自己已有知识中的缺陷，从而激发学生产生强烈的求知欲，并促进学生产生“突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索与发现”的强烈动力和认知需要。于是我创设了一个非常简单的情境，就出示一张简单的照片。这幅照片对学生来说是没多少吸引力的，但我抓住时机问学生少了什么。在一张一点也不华丽的照片上，学生就能很容易观察得出到底少了什么，他们的思维就不会被照片上的其他元素所阻碍。最后，我提出能不能自己动手帮老师设计一个花园当墙纸帖在上面，为学生提供了一个真实的体验，这体验培养了学生学习的主动性，当学生能真实的进入并扮演情境中的角色时，情景就能够吸引并维持学生的兴趣，激发出他们爱表现的欲望，使他们积极寻求解决问题的方法。所以情境创设的虽然简单，却能紧紧的扣住本节课的重点，环绕着这个情境开展课堂教学。让学生在这个情境中展开课堂学习。
在这次教学《花香满园》的过程中，我深刻感受到情境在课堂中的魅力，一个合适的情境能大大激发学生的学习动机，反之则可能会打击学生的学习积极性。所以在设计情境时，不应只注重于“豪华”的外衣，而应立足课堂，结合教学目标和教学内容，让情境贯穿课堂的始终，能确实的激发学生的学习主动性，这才是我们设计一个情境的最终目的。