《鞋匠的儿子》这堂课是姜树华老师在第四届“教育家论坛”暨首届“两岸三地有效教学如皋高层论坛”研讨活动中的一节展示课。我以为，这是“活动单导学”模式成功运用的一个典型课例。“活动单导学”模式，就是学生依据“活动单”自主学习，独立思考；在有价值的问题引领之下小组合作，碰撞思维；然后进行全班展示交流，让学生在取舍、选择、甄别、评价的过程中感悟体验，生成建构。教师在课堂上进行有效的启发、唤醒、纠偏、提升，促进学生自我完善，自我发展。《鞋匠的儿子》一课正是在这样的理念指引之下进行教学设计和课堂实践的。
　　【片段一】“品读人物”教学片段
　　活动一：品读人物
　　1. 自由朗读林肯在参议院的演说，体会林肯是个怎样的人，在书旁写上恰当的词语。
　　2. 组内交流。
　　① 交流感受，将相关词语写在白板上。
　　② 组内选定一个词语（用波浪线标出）进行研读，再结合演说内容品品，读读。
　　③ 确定展示方式（如：谈感受、多形式朗读等），准备展示。
　　3. 各组展示。
　　（根据活动一的要求，学生自主学习讨论交流，准备展示，教师巡视并适时参与）
　　师：我们先浏览一下各组的研读成果，然后交流。
　　（生环视各组白板上的词语）
　　生：我们组用“不卑不亢”来形容林肯。（读）“我一定会永远记住……”他是一个鞋匠的儿子，但并没有感到自己身份卑微。他身为总统，居然可以为别人做鞋子，大家可能会意想不到。
　　生：请大家看第一组的白板，我们组研究的是“尊重父亲的林肯”。“等到大家的笑声停下来……”大家都知道，鞋匠的工种是最卑微的，是社会底层的工作，而他却觉得他的父亲做鞋匠是一种艺术，更能体现他尊重父亲。我从三个“永远”读出他对父亲的感情是特别深的。
　　师：我真想再听你读读，怎么个深法？
　　(生朗读得一般)
　　生：他的朗读没有读出那种悲伤感，因为林肯的父亲已经过世了，我来试试。（生读）
　　生：我觉得他的朗读没有演讲的感觉，演讲和朗读是两码事，我再来试试。（生读）
　　师：这就叫不同的体会读出不同的精彩。来，我们一起来读读。（生齐读）
　　师：好，你们组接着讲。
　　生：艺术是一种令人享受的东西。林肯说他的父亲做鞋子是一种艺术，说明他认为做鞋子是种享受。（读文句）
　　生：他说得很好，但我觉得读得不够味。（生补读）
　　生：我还想说说，林肯是一个总统，但是他却不摆总统的架子，想和参议员成为一种朋友关系，由此可以看出林肯是追求平等的！我想起《简·爱》中的一句话：人与人是平等的，至少我们可以通过坟墓，平等地站到上帝面前。（全场掌声）
　　生：刚才几组讲的内容我觉得都可以用一个词来形容，那就是林肯“追求平等”的思想。
　　师：你在综合概括了！
　　【片段二】“角色演说”教学片段
　　活动二：情境演说
　　1. 组内推选林肯、参议员角色。
　　2. 尝试演说，组内点评。（注意演说时的语气、神情、手势……）
　　3. 全班展示。
　　师:多具魅力的演说啊！让我们来体验体验，走进活动二。（组内交流充分，组员间悉心指点）
　　师：哪组来试一试？（各组均跃跃欲试）那这样，就请你们两个来试一试。但其他组不要遗憾，可以把我们各组的想法在他们身上体现，对他们说说表演期待。
　　生：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时那个傲慢的语气很重要。
　　生：林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时，应该要拍一下胸脯。（伴手势）
　　生：我认为林肯在演讲时提到父亲应该是很悲伤的。（生范读“我非常感激……”）
　　生：我希望做演讲的那名同学一定要把林肯的平易近人感读出来。
　　生：我认为林肯要读出一种大气来。（生示范读）
　　生：我认为参议员要读出那种傲慢蔑视的语气。要这样读：“林肯先生，我希望你记住，你……”
　　生：我觉得读这句话时要强调“你”，那位参议员不是称总统为“您”的。
　　师：你再试一试！（生读得特别投入，台下掌声）
　　师：好了，林肯先生，您可以上台了，同学们寄予了厚望啊！
　　（出示参议院演说的场面图，演讲席；总统在音乐声中缓缓入席；进行演讲，演说非常精彩）
　　师：此时此刻，请问这位参议员：“现在，你想对总统说点什么吗？”
　　生（参议员）：林肯先生，您的大恩大德、宽宏大量感召了我，我非常愿意做您的部下，为您效劳！
　　生（林肯）：刚刚那位先生提到愿意做我的部下。我觉得，在这个世界上，人人都是平等的，没有高低贵贱，我们是共同为美联邦效劳的！（台下掌声热烈）
　　【评析】我用三个“彰显”对这堂课作一个简单的概括：彰显教学的本质，彰显学科的特点，彰显教师的智慧。
　　一、 彰显教学的本质
　　现代课堂教学的本质规定性是什么？是“学”不是“教”。这堂课中，学生自始至终处于一种自主、自觉、自愿、自发、自然的学习状态，教师则最大限度地给予了学生亲历学习的时空，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。“自主学习”时，他们紧扣目标，潜心会文，独立思考，读读写写。“小组交流”时，他们各抒己见，互为补充，求同存异，达成共识。特别是课堂上的“成果展示”环节最是亮点，孩子们争先恐后地发表自己的见解，有时是一个小组的成员同时站起，有时是一个学生独立展示，但只要有一名学生大声发言，其余的学生就会很有秩序地坐下，开始专注地倾听。我们欣喜地看到，学生展示的方式多种多样，丰富多彩，发表意见时紧扣小组的研读点或神采飞扬、激情四溢地阐发自己的观点，或辅以动作、抑扬顿挫地朗读课文的片段，课堂热而不闹，动而不乱，真正成了学生激情燃烧的动感地带，洋溢着蓬勃的活力和生命的光彩。
　　二、 彰显学科的特点
　　语文教学的核心目标是什么？是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。然而，目前的语文课堂教学中偏离语文特质的现象越来越多，各种非语文的活动名目繁多，屡见不鲜。《鞋匠的儿子》这堂课虽也颇具强烈的动感，但这种“动”是为学习语言而“动”。一是“读”占鳌头。读既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。这堂课中，各种形式的“读”贯串始终，有鸦雀无声的默读，有正确流利的朗读，也有字正腔圆的演读，学生在“活动单”的指引之下潜心会文，品味文本的内容，感悟人物的形象。尤为可贵的是，教者能根据语体特点指导朗读，让学生悄然明白“演讲”这种特殊的语言样式的基本特点。二是咬文嚼字。这种优秀的语文传统在本堂课也有充分的体现，学生通过对“永远”“忠告”“艺术”等关键词语的深度品读，咀嚼玩味，感悟语言的精妙，领会文本的内涵，触摸人物的灵魂。三是语言实践。在游泳中学会游泳是学习语言的一条重要途径。本堂课的“检测反馈”环节，教者让学生在插图旁写上一两句话来赞扬林肯，学生分别以黑奴的身份、父亲的身份、参议员的身份、普通公民的身份对林肯进行评价，角度不同，语言不同，但相同的是都亲历了语言实践的过程。
　　三、 彰显教师的智慧
　　“活动单导学”模式改变了师生的存在方式，学生在课堂上主动地存在，快乐地存在，占据了更多的时空，教师则“智慧地存在”。姜老师做到了这一点。他的智慧表现：一是有效参与。学生在自主学习和小组交流时，姜老师的做法是深入学习小组，了解动态，观察指导，甚至参与学生的讨论。这样做的好处是能充分地掌握学情，为后面的全班展示交流作铺垫。二是静静等待。“等半拍”是姜老师对待学生发言的常用方法。在学生卡壳时，他不急于“接话”；学生出现了错误也不急于纠正；对学生评价更多的是延时进行。我想，让学生自我纠偏、自我完善应该是其目的所在，这大概就是所谓“慢”的艺术。三是精当提炼。有时候，学生从活动中得出的结论、形成的认识、作出的表达不一定十分正确或准确，这时候就要教师作进一步的完善和提升。这堂课中，学生在归纳林肯的特点时，开始都集中在“孝顺”“宽容”“感恩”“不卑不亢”这些词语上。后来，一个学生提到了“追求平等”，于是，教者乘势而下，板书“鞋匠=参议员=总统”，这就是提炼。林肯身上的闪光点固然很多，但他身上最为核心的人性光辉是追求平等！四是寻找代言。教师要坚持少讲，但有些话又不得不讲。怎么办？姜老师就寻找“代言”。学生表演时，教者不提要求，而是让学生提建议。这是第一处。将要完课时，用奥巴马对林肯的评价替代小结，收缩全文，这是第二处。
　　作者简介：江苏省如皋市教研室副主任，小学语文教研员。