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【摘要】 培养学生的创新意识和创新能力是美术课堂教学的重要内容，在美术教学中，教师要充分挖掘其中潜在的创新因素，发挥学生的主体作用，让学生自己做主，主动参与，提高美术教学效果。
【关键词】 创新思维 培养 提高 美术教学
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂上不出问题就行了。其实，并非这样简单，新型人才的培养迫使我们改变教育理念，美术课堂教学必须富有创造性，就是让学生自主化，即在教師的指导下让学生自己做主，主动参与，充分发挥学生的主体作用。培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。因此，小学美术课堂教学，教师必须注意以下几个方面的问题。
一、发挥学生学习美术的自主性
在美术教学中，教师只有善于激发学生的好奇心和求知欲，才能活跃课堂气氛，使学生积极、主动地参与学习，才能得到意想不到的效果。心理学表明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，激发学生的学习兴趣是激发学生求知欲的一种最有效的方法。死板的直接灌输和紧张的学习氛围是开拓少年儿童大脑思维的巨大障碍。如果教师在美术教学中，讲究教学方法，善于调动学生的学习兴趣，善于设置悬念，就会把学生带进一种生动活泼的教学氛围，使学生的心灵和智慧的天窗徐徐打开。如学习《绿色和紫色的画》时，我先让同学们欣赏了一些以绿色和紫色为主的画，再告诉他们，绿色和紫色是用红、黄、蓝三原色的其中两色调配成的，现在谁猜一猜是用哪两种颜色调成的？谁能第一次就能试调成功？并且出示红、黄、蓝三种颜料，让他们试调。学生争先恐后做实验，积极主动进入学习状态。这样他们带着渴望走进课堂，画得轻松愉快，画得多姿多彩。
二、引导学生用发散思维的方式去想像
想像是创造性思维的翅膀。美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说："我什么也画不出来"，"太难了"，"还是照抄课本上的吧"。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。所以在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如四年级《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程；又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处，我们应很好地加以利用。
三、给学生设计创造思维能力的情境
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。"作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，让教师多给学生打建平台，让学生"唱戏"，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。
（1）在写生课中培养创造思维能力。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生，校园内极普通的宣传栏，屋前堆放许多木头砖块，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。
（2）在动脑动手中培养创造思维能力。 四年级《卵石动物造型》这一课，要求学生在鹅卵石上作画，画出动物的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当设计师的滋味。在看过优秀的示范作品的基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来动物的形状，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的动物造型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。
（3）鼓励学生难能可贵的创造思维能力。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄嘲笑，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评价学生作品时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作品，成功的作品。我经常表扬那些独树一帜的作品，并定期在学校的橱窗里展示，以此鼓励他们继续努力创新新的作品。
【关键词】 创新思维 培养 提高 美术教学
不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂上不出问题就行了。其实，并非这样简单，新型人才的培养迫使我们改变教育理念，美术课堂教学必须富有创造性，就是让学生自主化，即在教師的指导下让学生自己做主，主动参与，充分发挥学生的主体作用。培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。因此，小学美术课堂教学，教师必须注意以下几个方面的问题。
一、发挥学生学习美术的自主性
在美术教学中，教师只有善于激发学生的好奇心和求知欲，才能活跃课堂气氛，使学生积极、主动地参与学习，才能得到意想不到的效果。心理学表明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，激发学生的学习兴趣是激发学生求知欲的一种最有效的方法。死板的直接灌输和紧张的学习氛围是开拓少年儿童大脑思维的巨大障碍。如果教师在美术教学中，讲究教学方法，善于调动学生的学习兴趣，善于设置悬念，就会把学生带进一种生动活泼的教学氛围，使学生的心灵和智慧的天窗徐徐打开。如学习《绿色和紫色的画》时，我先让同学们欣赏了一些以绿色和紫色为主的画，再告诉他们，绿色和紫色是用红、黄、蓝三原色的其中两色调配成的，现在谁猜一猜是用哪两种颜色调成的？谁能第一次就能试调成功？并且出示红、黄、蓝三种颜料，让他们试调。学生争先恐后做实验，积极主动进入学习状态。这样他们带着渴望走进课堂，画得轻松愉快，画得多姿多彩。
二、引导学生用发散思维的方式去想像
想像是创造性思维的翅膀。美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说："我什么也画不出来"，"太难了"，"还是照抄课本上的吧"。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。所以在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如四年级《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程；又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处，我们应很好地加以利用。
三、给学生设计创造思维能力的情境
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。"作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，让教师多给学生打建平台，让学生"唱戏"，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。
（1）在写生课中培养创造思维能力。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生，校园内极普通的宣传栏，屋前堆放许多木头砖块，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。
（2）在动脑动手中培养创造思维能力。 四年级《卵石动物造型》这一课，要求学生在鹅卵石上作画，画出动物的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当设计师的滋味。在看过优秀的示范作品的基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来动物的形状，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的动物造型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。
（3）鼓励学生难能可贵的创造思维能力。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄嘲笑，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评价学生作品时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作品，成功的作品。我经常表扬那些独树一帜的作品，并定期在学校的橱窗里展示，以此鼓励他们继续努力创新新的作品。