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【摘要】在小学语文新课程标准改革背景下，各年级语文课堂教学都实现了教学模式的改革创新。翻转课堂教学模式正是备受青睐的一种新型教学模式，其依托于学生为主体的教学理念，借助现代教育教学工具，让学生能够展开自主探究性学习，主动发现问题并且分析问题、解决问题。可以说在翻转课堂教学模式下小学语文课堂教学质量得到了较高的提升，同时让学生养成了自主学习的良好习惯。因此笔者结合小学语文阅读教学实践，分析翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用情况，旨在能够全面提高小学语文阅读课堂教学效率。
【关键词】小学语文 阅读教学 翻转课堂教学模式 应用分析
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0100-02
翻转课堂教学模式的广泛应用是基于新课程标准改革背景下所产生的，要求在课堂中确定以学生为主体的教学活动，发挥在学习活动中的主动性和创造性，同时还要求能够充分利用课内外的学习时间，展开对课程知识更为深层次的理解探索。翻转课堂教学模式的实现一方面是打破了传统的以教师为主体的教学活动，转变课堂单向式教学活动为双向式教学;另一方面在课堂活动中导入了现代媒体技术，为学生的学习活动提供了优质的教育教学资源，对于促进教育均衡发展具有重要意义。就小学语文阅读教学活动而言，在教学过程中采用翻转课堂教学模式，对于提高阅读教学质量，激发阅读教学活动培育学生综合能力素养等方面都发挥巨大的作用。
一、翻转课堂教学模式在小学语文阅读课堂中的应用优势
近年来，在小学语文阅读教学过程当中，由于部分教师深受传统教学模式和教学理念的影响，无法实现语文阅读课堂教学内容、教学形式等的全面改革创新，因此导致学生的阅读能力不高，阅读教学效率不高。在语文阅读教学课堂中表现为：采用传统单一化的教学方式，学生阅读主动性不强。如在语文阅读课堂中，由教师为主导引导小学生先通读文本，再分析文本出现的生字词、重难点句子，之后采用注释法引导学生逐段展开阅读材料的分析。如在展开《火烧云》教学中，教师让学生朗读文本，之后划出文本中的好词好句，然后展开这些好词好句的分析。在该种教学模式下，学生都是被动的阅读、被动的分析以及被动的得出教师所要求的文本的“主旨内涵”。整体上在课堂阅读教学中学生的无法形成自主阅读能力，同样地也无法通过阅读活动开拓思维能力。而采用翻转课堂教学模式，其根本原则就是发挥学生在阅读活动中的自主性，通过自主学习的方式，教师用过微课导入激发学生的学习兴趣，让学生能够天马行空的思考问题，之后在课堂教学中展开思维的碰撞，引导学生形成正确的积极的语文阅读思维。另外在传统的小学语文课堂中教师所展开的独立阅读训练不足，学生唯一能够展开自主阅读的也就是在语文考试当中，学生即便是在语文课堂中掌握到了阅读的技巧和原则方法，都无法得到践行和应用。翻转课堂教学模式导入了网络教育资源，实现课内外阅读资源的有机结合，让学生的阅读应用能力得到提升。
二、翻转课堂教学模式在小学语文阅读课堂中的具体应用
在小学语文阅读课堂中有效应用翻转课堂教学模式，发挥其在阅读教学中的积极作用，并不是教师随意采用微课视频，布置学生课前预习，在课堂中展开讨论交流就可以的。而是要依靠教师的专业技能和职业素养，对小学语文阅读教学目标有正确的认识，对于语文文本内容拥有全面的把握，并且掌握学生基本学习情况，做好课前、课中、课后三个环节的教学设计管理，才能够实现翻转课堂教学模式的有效性，提高语文阅读教学效率。
（一）课前准备视频内容
翻转课堂教学模式的应用需要依托于在课前设置短小的微课小视频，从而导入阅读教学目标任务，让学生能够根据微课内容产生语文自主学习的兴趣，并且在微课的引导下展开语文创新创造活动。当前教师在课前准备视频内容的时候需要注意以下的原则特点：第一是要求视频内容松弛有度，既能够抓住阅读教学的关键，还可以充满趣味性。如在展开《鸟的天堂》阅读教学中，教师在视频中可以按照“有感情的阅读文本”“在文本阅读中你遇到哪些问题”“这些问题你可以自己解决吗”三个阶段，让学生能够更快地掌握自主阅读的技巧;第二是要求视频内容设计要求能够实现语文阅读知识的“串联”发展，选择最佳的阅读文本让学生能够展开自主练习阅读。如在翻转课堂中古诗词不适合当作是阅读文本视频内容，而反之一些故事性、叙事性较强的文本内容可以通过微课的形式导入。
（二）课中创设互动情境
在翻转课堂教学模式中，语文阅读课堂中教师必须能够对学生自主阅读活动展开检测和引导，同时引导学生深入展开阅读活动中存在的问题的探索。在翻转课堂中可以说是“解疑”的过程。但是对于小学生而言其在课堂中容易出现注意力不集中，思维涣散的情况。因此在课堂解疑过程中。教师要将课堂教学分为两个阶段，第一个阶段是教师检测学生自主阅读存在的问题以及学生自主阅读活动中出现的重难点;第二个阶段是开拓学生的思维能力，调动学生的积极性，展开对阅读的深层次探索，实现对社会、世界发展的感知和理解。因此在课堂教学中，教师必须能够根据学生的学习情况，以问题导向的方式，掌握学生的學习情况。其次是利用多种教学手段创设教学情境，让学生的思维能够得到开创发展。如《鸟的天堂》阅读教学中，教师利用视频多角度、多层次的收集关于鸟类生存发展的文本资料，让学生通过视频前后对比，展开交流讨论，实现对学生生态环保理念的教育。
（三）课后总结评价效果
教学考核评价是整个教育工作的最后一个环节但也是最重要的一个环节。通过教学考核评估结果才能够让教学质量、教学效率量化呈现，对新的教学模式是否起效果做出反馈。在语文阅读翻转课堂中，课后总结评价同样是重点所在。这主要是因为小学生的自我意识发展尚不健全，其无法展开自我反思，因此教师需要提供总结评价帮助。在阅读课堂中，教师可以根据阅读教学任务提出阅读任务，由学生回答思考阅读任务的方式，巩固学生所学知识并且对学生的自主阅读发展情况展开总结归纳。在课后总结评价中还需要导入家长作用，如在课前的语文阅读自主学习中，家长可以跟踪学生是否有认真完成微视频内容。通过家长和学校的协同合作更好地提高学生在翻转课堂教学模式下语文阅读的学习成效。
结语
综上所述，语文阅读教学是语文教育活动的重要组成部分，通过语文阅读教学能够拓展学生的思维能力，为学生听说写以及语言应用的基本技能奠定基础，更能够实现学生语文核心素养的提升。翻转课堂教学模式是一种基于学生为主体的新型的教学模式，在课堂中应用该模式能够充分尊重学生的主体地位，给学生创建良好的创新创造课堂氛围，推动互动式课堂活动的开展。因此在小学语文阅读教学中实现翻转课堂教学模式的应用，具有重要性和必要性高。从小学语文阅读教学实践入手，教师对翻转课堂教学模式展开全过程的设计，通过课前准备工作，课中引导工作以及课后考核评价工作，实现翻转教学模式的有效实施。
参考文献：
[1]崔胜红.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017（11）：55-56.
[2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
[3]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.
【关键词】小学语文 阅读教学 翻转课堂教学模式 应用分析
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0100-02
翻转课堂教学模式的广泛应用是基于新课程标准改革背景下所产生的，要求在课堂中确定以学生为主体的教学活动，发挥在学习活动中的主动性和创造性，同时还要求能够充分利用课内外的学习时间，展开对课程知识更为深层次的理解探索。翻转课堂教学模式的实现一方面是打破了传统的以教师为主体的教学活动，转变课堂单向式教学活动为双向式教学;另一方面在课堂活动中导入了现代媒体技术，为学生的学习活动提供了优质的教育教学资源，对于促进教育均衡发展具有重要意义。就小学语文阅读教学活动而言，在教学过程中采用翻转课堂教学模式，对于提高阅读教学质量，激发阅读教学活动培育学生综合能力素养等方面都发挥巨大的作用。
一、翻转课堂教学模式在小学语文阅读课堂中的应用优势
近年来，在小学语文阅读教学过程当中，由于部分教师深受传统教学模式和教学理念的影响，无法实现语文阅读课堂教学内容、教学形式等的全面改革创新，因此导致学生的阅读能力不高，阅读教学效率不高。在语文阅读教学课堂中表现为：采用传统单一化的教学方式，学生阅读主动性不强。如在语文阅读课堂中，由教师为主导引导小学生先通读文本，再分析文本出现的生字词、重难点句子，之后采用注释法引导学生逐段展开阅读材料的分析。如在展开《火烧云》教学中，教师让学生朗读文本，之后划出文本中的好词好句，然后展开这些好词好句的分析。在该种教学模式下，学生都是被动的阅读、被动的分析以及被动的得出教师所要求的文本的“主旨内涵”。整体上在课堂阅读教学中学生的无法形成自主阅读能力，同样地也无法通过阅读活动开拓思维能力。而采用翻转课堂教学模式，其根本原则就是发挥学生在阅读活动中的自主性，通过自主学习的方式，教师用过微课导入激发学生的学习兴趣，让学生能够天马行空的思考问题，之后在课堂教学中展开思维的碰撞，引导学生形成正确的积极的语文阅读思维。另外在传统的小学语文课堂中教师所展开的独立阅读训练不足，学生唯一能够展开自主阅读的也就是在语文考试当中，学生即便是在语文课堂中掌握到了阅读的技巧和原则方法，都无法得到践行和应用。翻转课堂教学模式导入了网络教育资源，实现课内外阅读资源的有机结合，让学生的阅读应用能力得到提升。
二、翻转课堂教学模式在小学语文阅读课堂中的具体应用
在小学语文阅读课堂中有效应用翻转课堂教学模式，发挥其在阅读教学中的积极作用，并不是教师随意采用微课视频，布置学生课前预习，在课堂中展开讨论交流就可以的。而是要依靠教师的专业技能和职业素养，对小学语文阅读教学目标有正确的认识，对于语文文本内容拥有全面的把握，并且掌握学生基本学习情况，做好课前、课中、课后三个环节的教学设计管理，才能够实现翻转课堂教学模式的有效性，提高语文阅读教学效率。
（一）课前准备视频内容
翻转课堂教学模式的应用需要依托于在课前设置短小的微课小视频，从而导入阅读教学目标任务，让学生能够根据微课内容产生语文自主学习的兴趣，并且在微课的引导下展开语文创新创造活动。当前教师在课前准备视频内容的时候需要注意以下的原则特点：第一是要求视频内容松弛有度，既能够抓住阅读教学的关键，还可以充满趣味性。如在展开《鸟的天堂》阅读教学中，教师在视频中可以按照“有感情的阅读文本”“在文本阅读中你遇到哪些问题”“这些问题你可以自己解决吗”三个阶段，让学生能够更快地掌握自主阅读的技巧;第二是要求视频内容设计要求能够实现语文阅读知识的“串联”发展，选择最佳的阅读文本让学生能够展开自主练习阅读。如在翻转课堂中古诗词不适合当作是阅读文本视频内容，而反之一些故事性、叙事性较强的文本内容可以通过微课的形式导入。
（二）课中创设互动情境
在翻转课堂教学模式中，语文阅读课堂中教师必须能够对学生自主阅读活动展开检测和引导，同时引导学生深入展开阅读活动中存在的问题的探索。在翻转课堂中可以说是“解疑”的过程。但是对于小学生而言其在课堂中容易出现注意力不集中，思维涣散的情况。因此在课堂解疑过程中。教师要将课堂教学分为两个阶段，第一个阶段是教师检测学生自主阅读存在的问题以及学生自主阅读活动中出现的重难点;第二个阶段是开拓学生的思维能力，调动学生的积极性，展开对阅读的深层次探索，实现对社会、世界发展的感知和理解。因此在课堂教学中，教师必须能够根据学生的学习情况，以问题导向的方式，掌握学生的學习情况。其次是利用多种教学手段创设教学情境，让学生的思维能够得到开创发展。如《鸟的天堂》阅读教学中，教师利用视频多角度、多层次的收集关于鸟类生存发展的文本资料，让学生通过视频前后对比，展开交流讨论，实现对学生生态环保理念的教育。
（三）课后总结评价效果
教学考核评价是整个教育工作的最后一个环节但也是最重要的一个环节。通过教学考核评估结果才能够让教学质量、教学效率量化呈现，对新的教学模式是否起效果做出反馈。在语文阅读翻转课堂中，课后总结评价同样是重点所在。这主要是因为小学生的自我意识发展尚不健全，其无法展开自我反思，因此教师需要提供总结评价帮助。在阅读课堂中，教师可以根据阅读教学任务提出阅读任务，由学生回答思考阅读任务的方式，巩固学生所学知识并且对学生的自主阅读发展情况展开总结归纳。在课后总结评价中还需要导入家长作用，如在课前的语文阅读自主学习中，家长可以跟踪学生是否有认真完成微视频内容。通过家长和学校的协同合作更好地提高学生在翻转课堂教学模式下语文阅读的学习成效。
结语
综上所述，语文阅读教学是语文教育活动的重要组成部分，通过语文阅读教学能够拓展学生的思维能力，为学生听说写以及语言应用的基本技能奠定基础，更能够实现学生语文核心素养的提升。翻转课堂教学模式是一种基于学生为主体的新型的教学模式，在课堂中应用该模式能够充分尊重学生的主体地位，给学生创建良好的创新创造课堂氛围，推动互动式课堂活动的开展。因此在小学语文阅读教学中实现翻转课堂教学模式的应用，具有重要性和必要性高。从小学语文阅读教学实践入手，教师对翻转课堂教学模式展开全过程的设计，通过课前准备工作，课中引导工作以及课后考核评价工作，实现翻转教学模式的有效实施。
参考文献：
[1]崔胜红.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017（11）：55-56.
[2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
[3]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.