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【摘要】在小学作文中，很多教师都为难于怎样提高小学生的作文水平。小学语文学习很少涉及定律性的专业学科知识，而多是注重培养学生的语感、理解能力、思维能力等。在小学语文作文教学中，主要是基于小学生的文字、语言积累，结合适当表达方式来描述自身的所见所想、内心的感受和对事物的理解等等，小学生的作文学习没有固定公式和概念，只能通过平时的积累再加上教师的合理引导和启发而慢慢提高作文水平，对此，对小学作文施行分层教学的方式就是促进小学生作为水平提高的一种有效方式。
【关键词】小学作文 分层教学 教学方法
【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中高年级分层作文的研究》（GS[2018]GHB3618）研究成果。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0094-01
由语文课程标准可知，小学各个阶段的语文教学都有特定的教学目标，不过对作文教学来说，因各种的影响，学生之间必然存在很多差异，对此，教师应正确看待学生之间的差异问题，并对不同学生的个性特征予以充分的尊重和理解，重视学生的主体地位，平等对待所有学生，照顾到每个学生的实际情况，激发学生的学习积极性，引导学生进行独立思考[1]。对此，教师在教学期间应结合学生的学习基础、认知情况等既定条件，对学生实施分层教学，向学生有梯度地提出不同程度的要求，并对学生的写作方法进行针对性地指导，使其可以基于现有的知识结构、学习能力和水平来有效提高自身的作文水平，促进学生的健康、全面发展。
一、目标分层，激发学生的成功欲
在制定教学目标时，教师应考虑到不同学生的不同学习程度，既照顾到中等生、优等生，又不会忽略后进生。对于学生来说，不需要努力就可以达成的目标是没有挑战性和吸引力的，即使达到了目标也不会让学生产生成就感，而每个学生的学习程度不同，同样的学习目标对于不同的学生来说难度也是不同的，对此，教师要针对学生的不同情况和层次制定区别性的教学目标，从而让各个层次的学生都有适合自己的目标，并向着这个目标而奋进，通过付出一定努力来达成目标。
一般来说，教师可将教学目标分成基础性目标、提高性目标与发展性目标这几种。比如在引导描写某个季节的风景时可将这一教学目标按照刚才提出的几个目标层次进行细化，即：基础性目标是按照正常的思维逻辑来呈现景色的特征;提高性目标就是要对景色进行详细介绍，保证写作的条理清晰;而发展性目标就是能够用适当的写作手段和生动、形象的词语及句子来将景色之美表达出来。这几个层次的目标是针对不同学习基础的学生提出的，各个层面的学生只需在自身现有条件下付出一定的努力就可以达到相应层次的写作目标。
二、训练分层，提高学生的创新意识
实践表明，只要为学生留够学习时间，多数学生都可以完成既定的学习要求，区别就在于不同基础的学生完成学习任务的用时是不一样的。对此，教师应在作文训练中对训练手段进行分层。在训练分层中，通常针对中等生会施行半放半管的训练策略，对优等生采取的训练策略侧重于放，对于后进生则主要采取“管”的训练策略。在这种分层训练的策略下，优等生有更多的表现空间和机会，能够充分表达自己的想法和观点，积极地进行尝试，中等生将能够提高自信，有一定自由发挥空间的同时，也有教师的及时指导[2]。对于后进生来说，基于教师的合理引导、全面指导，他们将在训练中紧跟教师的训练节奏，全身心投入，在教师的辅导下进行适当的创新尝试，克服不自信情绪，建立学习信心。
三、评价分层，强调作文的趣味性
1.激励性评价
激励性评价对于后进生来说更为适用，由于后进生的学习基础相对更加薄弱，所以，教师细致、耐心的指导可以让他们更好地建立作文写作的信心，对作文写作有更好地认识和理解，并进行初步探索，慢慢进步。对于这种基础的学生，教师可多对其使用鼓励性语句，比如“有进步！”、“看得出来很用心！”、“这样的描述很特别！”等来对学生进行针对性的鼓励，让学生感受到教师对其写作的认可和重视，从而建立写作信心。对于批改形式，教师应主要对其进行面批，过程中可以通过情绪的引导和感染，让学生感受到教师对自身的关注和重视，从而不再排斥作文写作，正确看待写作，通过一点点建立学习信心的方式来循序渐进地提高学生的作文积极性。
3.2参与性评价
参与性评价对于中等生来说较为适用，对于中等生来说，他们对于作文写作有一定的认识，并且对自身的写作水平也有一定了解，对待作文写作的态度也比后进生更加积极，对于这种层次的学生，教师应主要采取参与性评价的策略进行引导和培养，既能够让他们感受到老师对他们的充分信任，也让他们进一步建立作文自信，从而能够更加大胆地进行探索和尝试，让他们有更大的发挥空间，更加积极地投入到作文写作当中。
3.3动态性评价
动态性评价对于所有层次的学生都非常适用。在小学作文教学中对学生使用动态性评价能够保证教师以发展的眼光来看待学生，教师应及时关注学生，观察学生微小的改变和进步，并及时表达出认可的态度，对学生提出表扬。在学生取得好成绩的情况下，第一时间送去鼓励，让学生感受到教师随时在关注着自己的进步，从而提高其作文自信，激发作文动力，能够更加积极地投入到作文中去，进一步提高学生的作文水平。
3.4赏析性评价
赏析性评价并不是传统理解中简单的对优秀作文赏评，再对质量不高的作文进行修改。这样的赏析不能很好地发掘学生的潜力。每个学生的个性特点不一样，成绩再差的学生也有自己的优点，所以，每个学生的作文都有值得认可的地方，在賞析作文时，教师除了带领学生一同欣赏范文之外，还应针对性地指出每个学生作文中的可取之处，让学生在学会欣赏他人的同时也能够认可自己，发现自己的优点，从而才能够放大自身优点，建立起学习的自信心。在学生对自己产生认可之后，才能够以更加积极、认真的态度投入到学习中去，认真理解和领会教师的教导，从而促进其作文素质的提高。
四、结语
训练小学生的作文能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要漫长的过程。在对小学生进行作文教学时，教师应采取分层教学的方式促进小学生的进步。在进行分层教学时，教师首先应认识到不同学生的发展水平、思想认知、学习程度和学习能力等也是不同的，尊重学生的个体差异，从而针对各个学生的实际情况来进行引导和点拨，让学生充分发挥主观能动性，更好地发散思维，对身边的事物进行细心观察和了解，在学习的过程中注重积累，从而有效促进其作文水平的提升。
参考文献：
[1]汪峰，王先明.浅谈小学作文教学的高效课堂策略[J].新课程（小学），2017（4）：212.
[2]麻淑琴.别类分门 因材施教——浅谈小学语文分层教学的教学策略[J].新课程·小学，2018（8）.
【关键词】小学作文 分层教学 教学方法
【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中高年级分层作文的研究》（GS[2018]GHB3618）研究成果。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0094-01
由语文课程标准可知，小学各个阶段的语文教学都有特定的教学目标，不过对作文教学来说，因各种的影响，学生之间必然存在很多差异，对此，教师应正确看待学生之间的差异问题，并对不同学生的个性特征予以充分的尊重和理解，重视学生的主体地位，平等对待所有学生，照顾到每个学生的实际情况，激发学生的学习积极性，引导学生进行独立思考[1]。对此，教师在教学期间应结合学生的学习基础、认知情况等既定条件，对学生实施分层教学，向学生有梯度地提出不同程度的要求，并对学生的写作方法进行针对性地指导，使其可以基于现有的知识结构、学习能力和水平来有效提高自身的作文水平，促进学生的健康、全面发展。
一、目标分层，激发学生的成功欲
在制定教学目标时，教师应考虑到不同学生的不同学习程度，既照顾到中等生、优等生，又不会忽略后进生。对于学生来说，不需要努力就可以达成的目标是没有挑战性和吸引力的，即使达到了目标也不会让学生产生成就感，而每个学生的学习程度不同，同样的学习目标对于不同的学生来说难度也是不同的，对此，教师要针对学生的不同情况和层次制定区别性的教学目标，从而让各个层次的学生都有适合自己的目标，并向着这个目标而奋进，通过付出一定努力来达成目标。
一般来说，教师可将教学目标分成基础性目标、提高性目标与发展性目标这几种。比如在引导描写某个季节的风景时可将这一教学目标按照刚才提出的几个目标层次进行细化，即：基础性目标是按照正常的思维逻辑来呈现景色的特征;提高性目标就是要对景色进行详细介绍，保证写作的条理清晰;而发展性目标就是能够用适当的写作手段和生动、形象的词语及句子来将景色之美表达出来。这几个层次的目标是针对不同学习基础的学生提出的，各个层面的学生只需在自身现有条件下付出一定的努力就可以达到相应层次的写作目标。
二、训练分层，提高学生的创新意识
实践表明，只要为学生留够学习时间，多数学生都可以完成既定的学习要求，区别就在于不同基础的学生完成学习任务的用时是不一样的。对此，教师应在作文训练中对训练手段进行分层。在训练分层中，通常针对中等生会施行半放半管的训练策略，对优等生采取的训练策略侧重于放，对于后进生则主要采取“管”的训练策略。在这种分层训练的策略下，优等生有更多的表现空间和机会，能够充分表达自己的想法和观点，积极地进行尝试，中等生将能够提高自信，有一定自由发挥空间的同时，也有教师的及时指导[2]。对于后进生来说，基于教师的合理引导、全面指导，他们将在训练中紧跟教师的训练节奏，全身心投入，在教师的辅导下进行适当的创新尝试，克服不自信情绪，建立学习信心。
三、评价分层，强调作文的趣味性
1.激励性评价
激励性评价对于后进生来说更为适用，由于后进生的学习基础相对更加薄弱，所以，教师细致、耐心的指导可以让他们更好地建立作文写作的信心，对作文写作有更好地认识和理解，并进行初步探索，慢慢进步。对于这种基础的学生，教师可多对其使用鼓励性语句，比如“有进步！”、“看得出来很用心！”、“这样的描述很特别！”等来对学生进行针对性的鼓励，让学生感受到教师对其写作的认可和重视，从而建立写作信心。对于批改形式，教师应主要对其进行面批，过程中可以通过情绪的引导和感染，让学生感受到教师对自身的关注和重视，从而不再排斥作文写作，正确看待写作，通过一点点建立学习信心的方式来循序渐进地提高学生的作文积极性。
3.2参与性评价
参与性评价对于中等生来说较为适用，对于中等生来说，他们对于作文写作有一定的认识，并且对自身的写作水平也有一定了解，对待作文写作的态度也比后进生更加积极，对于这种层次的学生，教师应主要采取参与性评价的策略进行引导和培养，既能够让他们感受到老师对他们的充分信任，也让他们进一步建立作文自信，从而能够更加大胆地进行探索和尝试，让他们有更大的发挥空间，更加积极地投入到作文写作当中。
3.3动态性评价
动态性评价对于所有层次的学生都非常适用。在小学作文教学中对学生使用动态性评价能够保证教师以发展的眼光来看待学生，教师应及时关注学生，观察学生微小的改变和进步，并及时表达出认可的态度，对学生提出表扬。在学生取得好成绩的情况下，第一时间送去鼓励，让学生感受到教师随时在关注着自己的进步，从而提高其作文自信，激发作文动力，能够更加积极地投入到作文中去，进一步提高学生的作文水平。
3.4赏析性评价
赏析性评价并不是传统理解中简单的对优秀作文赏评，再对质量不高的作文进行修改。这样的赏析不能很好地发掘学生的潜力。每个学生的个性特点不一样，成绩再差的学生也有自己的优点，所以，每个学生的作文都有值得认可的地方，在賞析作文时，教师除了带领学生一同欣赏范文之外，还应针对性地指出每个学生作文中的可取之处，让学生在学会欣赏他人的同时也能够认可自己，发现自己的优点，从而才能够放大自身优点，建立起学习的自信心。在学生对自己产生认可之后，才能够以更加积极、认真的态度投入到学习中去，认真理解和领会教师的教导，从而促进其作文素质的提高。
四、结语
训练小学生的作文能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要漫长的过程。在对小学生进行作文教学时，教师应采取分层教学的方式促进小学生的进步。在进行分层教学时，教师首先应认识到不同学生的发展水平、思想认知、学习程度和学习能力等也是不同的，尊重学生的个体差异，从而针对各个学生的实际情况来进行引导和点拨，让学生充分发挥主观能动性，更好地发散思维，对身边的事物进行细心观察和了解，在学习的过程中注重积累，从而有效促进其作文水平的提升。
参考文献：
[1]汪峰，王先明.浅谈小学作文教学的高效课堂策略[J].新课程（小学），2017（4）：212.
[2]麻淑琴.别类分门 因材施教——浅谈小学语文分层教学的教学策略[J].新课程·小学，2018（8）.