【中图分类号】G252.17【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0217-01
　　
　　 新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在语文阅读教学过程中，如何能把对学生自学能力的培养贯穿到阅读教学的全过程，逐步提高学生的自学能力？笔者作的一些尝试。
　　1引导学生在不断深入的读书实践中自学
　　学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。
　　初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。
　　精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打（摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。
　　如《走一步，再走一步》一文，主要莫顿.亨特，一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事。学生理解上的困难主要是：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，
　　使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神，精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这一难点。精读时指导自学过程如下：1.作者小时候是什么样的孩子？2. 遇到什么险情？3.怎样排除险情的？逐题自学，学生就可以从课文中找到答案。
　　积累运用阶段，也可以引导自学。
　　积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜欢的词句摘抄词句下来，想一想为什么喜欢，再把它熟记。如《春》，有的学生喜欢比喻句，有的则对某个内容的描写更为喜欢，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。
　　运用也是这样，对课文中所学的词语，可提供几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说或写几句话，用上课文中的新学的词语，而少作造句之类的练习。这也是自学，自己学习运用，要用的词语是自己挑的。
　　2引导学生在合作中自学
　　合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”
　　在合作学习中，学生能否更深入地自学，问题的设置是非常重要的，或者是学生本是模糊的认识须经过讨论交流才能明确的，或者是学生本是肤浅的认识须经讨论才能渐趋深刻的，或者是要鼓励求异，导出丰富多彩的答案，因此问题可以是就课文的疑难处出题，也可以是引导发散思维。如《散步》文中结尾部分，学生如果能联系自己的生活经验来理解，效果会非常好，因此教学中可先分小组交流，让学生联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。如此一来，学生既用自己的也结合别人的经验来理解这段话，自然深刻得多。
　　通过以上的尝试，在学生的初中阶段，在阅读教学的全过程中，贯穿自学能力的培养，学生的自学能力能够得到很大的提高。