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【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0198-01
课堂教学是课程改革的重点。再好的教学内容,也须通过课堂教学才能变为推进素质教育的现实，必须通过课堂教学达到课程目标。新课程理念下，如何搞好语文课堂教学，这是广大语文教师、语文教育工作者共同关注的一个焦点问题。
新课改来，广大教师以新课程理念为指导，积极投身到教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课标》，涌现出大批新课例和一些新做法。但在听课调研中，我们发现不少教师的语文课堂教学“创新”与《标准》倡导的理念“形似神离”值得反思：
有的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，一节课下来，学生没有多识几个字，多读几遍书，反倒是基本的识字任务没有完成，短短的课文也读不熟练；有的课堂教学不以教材的语言材料为凭借，没有很好的理解课文，感悟语言，就引导学生大谈思想收获，创新想像；有的教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好学习习惯的培养，结果在课堂上学生看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响身心健康；还有的刻意追求问题的开放性，这在一定程度上体现了教师培养学生创新精神的意愿，但有的问题游离于语文之外，有的过于肤浅，教师不能进行及时评价引导，一味鼓励学生标新立异，也有学生有口无心的“白话”……
那么，怎样的课才算好课？今后的语文课堂教学我们应着重哪些内容？先请大家看个例子：
《江苏教育研究》杂志主编成尚荣生讲了这样一则教学案例：在美国，有这么一堂历史课，教师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要加分数，就给我10 元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。教师用早已准备好的“盾牌”来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，教师严肃地说：刚才是当年黑人领袖马丁•路德•金反对种族歧视，组织示威游行的情境，他们在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》，今天我们要学习这篇文章。无疑这是一堂成功的历史课，是一堂好课。因为它生动地揭示了教学的本质：教育不仅仅是一种“告诉”，更重要的是让学生在情境中主动地实践、体验、探究，老师最大的职责就在于创设一种课堂情境，让学生实践他们未曾实践过的，体验未曾体验过的，探究想探究的，唯有这样，才会在他们的知、情、意等方面留下深刻的烙印，这样的课才会被记住，这样的课才是好课。
怎样提高我们的课堂教学质量，这里提出以下几点，与大家商榷。
1制定明确教学目标
有无明确的课堂教学目标是评价一堂课好与坏的重要一条，是决定一堂课好与坏的最根本的前提。实际教学一线的许多教师都忽略了这一点，或是直接抄写《教学参考》中的教学目的，或者有的干脆不写，更不要说去研究一下确立这目标的依据与目标的达成情况，所以才有了“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”。新课程实验中，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到发展，课堂教学的目标应力求把三者整合在一起，但具体到每课时目标又不能太多，面面俱到，就是面面不到，课堂教学的目标最好是一个，最多不超过三个，还应有一定的层次，这一目标可能是教学重点和难点，也可能是学生最关心的问题或疑点，但这个目标必须能带起这一课时的任务，“牵一发而动全身”，唯有如此，才能使学生明确学习任务，一课一练，各有所得。例如一年级下册《关怀》一课，我们可以设计这样的教学目标：1、熟读课文后说出主要内容，同时理解字义书写字形，学会14个生字；2、精读、略读课文，分组质疑讨论，完成课后“读读背背”3、依照插图复述课文，仿说一则片断：妈妈或老师对自已的关心。八年级上册《苏州园林》教学目标如此确定：1．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美； 2．学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章语言美；3．创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林画意美，在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
2选择适合学生的教学策略
一堂课成功与否，是好是坏，要看学生的反映是积极主动、敢于发表自己的各种意见，还是畏首畏尾。我们一贯强调的是老师要善于启发，其实，个体、小组与集体，讲授、讨论与启发，接受学习与发现学习等，都是可以运用的教学组织形式与方式。但要把握好“度”，防止由一个极端走向另一个极端。新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并不是每课都要合作探究，我认为我们的语文课堂教学应更多地选择个体为主、合作互动发现学习的形式，不论用哪种策略，重在学习效果，真正让学生真成为学习的主人，从中体验学习的乐趣，掌握学习的方法，养成学习的习惯。为此语文课堂教学应做到三“重”。
一是重实践。当前语文课堂教学，教师不仅讲得多，问得多，而且写得也比学生多。教师满满一黑板，而学生只是拿出笔来划划线，做做标记而已，有时甚至整堂课不让学生动笔，有的则干脆采用“贴贴”的办法，给人以演课之嫌。为此，教师必须把时间还给学生，彻底摒弃那种学生说教师写，学生再抄的现象。培养学生的动手动口能力，注重实践，在实践中促进学生的全面发展。
“精讲多读，巧问勤练”是语文教学的主要措施。语文课堂教学中教师教给学生的应是“语文”本身，不是“关于语文”的那些东西，教师要在指导学生读顺、读懂、读得有感情上下功夫，要抛弃繁琐分析，不要用很多时间去挖掘微言大义。教学时还要善于发现“读写结合”點相机给予指导，引导学生学习、借签。在这一点上著名小学语文教育专家于永正老师为我们做出了榜样，听他的课就是一种享受，百听不厌。
二是重质疑。好奇质疑是儿童的天性，有了民主和谐的学习氛围，学生自然会问：这是什么？那是什么？为什么这样？教师应重在营造民主平等的学习氛围，淡化教师的权威，走下讲台，融入学生群体之中，成为学生中的一员，做学生的同学，做学生的学生，帮助或参与学生的学习。
三是重自学。新课程强调自主、合作、探究的学习方式。自主学习是学生参与课堂学习的基本形式，也是合作的基础，是合作的前提，没有自学合作讨论就没有发言权。合作讨论是自主学习的丰富与提高，课堂上必须让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。当然在强调自学的同时，我们也应鼓励学生合作、探究。合作、探究也是学习方式，是否采用应根据学习的内容，在适当的时机实施，关键是看实施的效果。我们不要那种虚假的自主，更不能要无效的合作和随意的探究。
3正确处理新教法与电教手段的关系
随着电教手段的普及，课堂教学中使抽象的化为形象，静态的变为动态。语文教学变得生动活泼、多姿多彩，激发了学生的学习兴趣。于是便有人将“教学手段”的新与“教学方法”的新混淆在一起，以为使用电化教学就是新法教学，这是一个误区。经常见到，课堂上教师一点鼠标，飞出了生字……一节课，教师几乎成了操作员。这样的教学使情感交流趋于空白，使人性教育淡化，不利于发展学生的个性。也就是说人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，电化教学手段无论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的感染熏陶。电教手段作为一种帮助手段进入课堂，应予提倡，但不能喧宾夺主，不能取代教师和课本。评价一堂课的教学方法是否新，不在于使用了什么先进的“武器”，而在于“观念、目标”的新。
当然，改革课堂教学，提高课堂教学效率还远不止这些，教学中，只要我们“以学生发展为本”，从学生的实际情况出发，随时收集学生的学习信息，及时有效地调控课堂教学，我想我们会看到更多更精彩的课堂教学案例。
我们已经走进了新课程，语文教改之路就在我们脚下！
课堂教学是课程改革的重点。再好的教学内容,也须通过课堂教学才能变为推进素质教育的现实，必须通过课堂教学达到课程目标。新课程理念下，如何搞好语文课堂教学，这是广大语文教师、语文教育工作者共同关注的一个焦点问题。
新课改来，广大教师以新课程理念为指导，积极投身到教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课标》，涌现出大批新课例和一些新做法。但在听课调研中，我们发现不少教师的语文课堂教学“创新”与《标准》倡导的理念“形似神离”值得反思：
有的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，一节课下来，学生没有多识几个字，多读几遍书，反倒是基本的识字任务没有完成，短短的课文也读不熟练；有的课堂教学不以教材的语言材料为凭借，没有很好的理解课文，感悟语言，就引导学生大谈思想收获，创新想像；有的教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好学习习惯的培养，结果在课堂上学生看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响身心健康；还有的刻意追求问题的开放性，这在一定程度上体现了教师培养学生创新精神的意愿，但有的问题游离于语文之外，有的过于肤浅，教师不能进行及时评价引导，一味鼓励学生标新立异，也有学生有口无心的“白话”……
那么，怎样的课才算好课？今后的语文课堂教学我们应着重哪些内容？先请大家看个例子：
《江苏教育研究》杂志主编成尚荣生讲了这样一则教学案例：在美国，有这么一堂历史课，教师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要加分数，就给我10 元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。教师用早已准备好的“盾牌”来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，教师严肃地说：刚才是当年黑人领袖马丁•路德•金反对种族歧视，组织示威游行的情境，他们在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》，今天我们要学习这篇文章。无疑这是一堂成功的历史课，是一堂好课。因为它生动地揭示了教学的本质：教育不仅仅是一种“告诉”，更重要的是让学生在情境中主动地实践、体验、探究，老师最大的职责就在于创设一种课堂情境，让学生实践他们未曾实践过的，体验未曾体验过的，探究想探究的，唯有这样，才会在他们的知、情、意等方面留下深刻的烙印，这样的课才会被记住，这样的课才是好课。
怎样提高我们的课堂教学质量，这里提出以下几点，与大家商榷。
1制定明确教学目标
有无明确的课堂教学目标是评价一堂课好与坏的重要一条，是决定一堂课好与坏的最根本的前提。实际教学一线的许多教师都忽略了这一点，或是直接抄写《教学参考》中的教学目的，或者有的干脆不写，更不要说去研究一下确立这目标的依据与目标的达成情况，所以才有了“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”。新课程实验中，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到发展，课堂教学的目标应力求把三者整合在一起，但具体到每课时目标又不能太多，面面俱到，就是面面不到，课堂教学的目标最好是一个，最多不超过三个，还应有一定的层次，这一目标可能是教学重点和难点，也可能是学生最关心的问题或疑点，但这个目标必须能带起这一课时的任务，“牵一发而动全身”，唯有如此，才能使学生明确学习任务，一课一练，各有所得。例如一年级下册《关怀》一课，我们可以设计这样的教学目标：1、熟读课文后说出主要内容，同时理解字义书写字形，学会14个生字；2、精读、略读课文，分组质疑讨论，完成课后“读读背背”3、依照插图复述课文，仿说一则片断：妈妈或老师对自已的关心。八年级上册《苏州园林》教学目标如此确定：1．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美； 2．学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章语言美；3．创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林画意美，在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
2选择适合学生的教学策略
一堂课成功与否，是好是坏，要看学生的反映是积极主动、敢于发表自己的各种意见，还是畏首畏尾。我们一贯强调的是老师要善于启发，其实，个体、小组与集体，讲授、讨论与启发，接受学习与发现学习等，都是可以运用的教学组织形式与方式。但要把握好“度”，防止由一个极端走向另一个极端。新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并不是每课都要合作探究，我认为我们的语文课堂教学应更多地选择个体为主、合作互动发现学习的形式，不论用哪种策略，重在学习效果，真正让学生真成为学习的主人，从中体验学习的乐趣，掌握学习的方法，养成学习的习惯。为此语文课堂教学应做到三“重”。
一是重实践。当前语文课堂教学，教师不仅讲得多，问得多，而且写得也比学生多。教师满满一黑板，而学生只是拿出笔来划划线，做做标记而已，有时甚至整堂课不让学生动笔，有的则干脆采用“贴贴”的办法，给人以演课之嫌。为此，教师必须把时间还给学生，彻底摒弃那种学生说教师写，学生再抄的现象。培养学生的动手动口能力，注重实践，在实践中促进学生的全面发展。
“精讲多读，巧问勤练”是语文教学的主要措施。语文课堂教学中教师教给学生的应是“语文”本身，不是“关于语文”的那些东西，教师要在指导学生读顺、读懂、读得有感情上下功夫，要抛弃繁琐分析，不要用很多时间去挖掘微言大义。教学时还要善于发现“读写结合”點相机给予指导，引导学生学习、借签。在这一点上著名小学语文教育专家于永正老师为我们做出了榜样，听他的课就是一种享受，百听不厌。
二是重质疑。好奇质疑是儿童的天性，有了民主和谐的学习氛围，学生自然会问：这是什么？那是什么？为什么这样？教师应重在营造民主平等的学习氛围，淡化教师的权威，走下讲台，融入学生群体之中，成为学生中的一员，做学生的同学，做学生的学生，帮助或参与学生的学习。
三是重自学。新课程强调自主、合作、探究的学习方式。自主学习是学生参与课堂学习的基本形式，也是合作的基础，是合作的前提，没有自学合作讨论就没有发言权。合作讨论是自主学习的丰富与提高，课堂上必须让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。当然在强调自学的同时，我们也应鼓励学生合作、探究。合作、探究也是学习方式，是否采用应根据学习的内容，在适当的时机实施，关键是看实施的效果。我们不要那种虚假的自主，更不能要无效的合作和随意的探究。
3正确处理新教法与电教手段的关系
随着电教手段的普及，课堂教学中使抽象的化为形象，静态的变为动态。语文教学变得生动活泼、多姿多彩，激发了学生的学习兴趣。于是便有人将“教学手段”的新与“教学方法”的新混淆在一起，以为使用电化教学就是新法教学，这是一个误区。经常见到，课堂上教师一点鼠标，飞出了生字……一节课，教师几乎成了操作员。这样的教学使情感交流趋于空白，使人性教育淡化，不利于发展学生的个性。也就是说人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，电化教学手段无论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的感染熏陶。电教手段作为一种帮助手段进入课堂，应予提倡，但不能喧宾夺主，不能取代教师和课本。评价一堂课的教学方法是否新，不在于使用了什么先进的“武器”，而在于“观念、目标”的新。
当然，改革课堂教学，提高课堂教学效率还远不止这些，教学中，只要我们“以学生发展为本”，从学生的实际情况出发，随时收集学生的学习信息，及时有效地调控课堂教学，我想我们会看到更多更精彩的课堂教学案例。
我们已经走进了新课程，语文教改之路就在我们脚下！