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摘 要：汉字学习能促进智障生智力发展，但低年级智障生由于自身障碍而对汉字学习缺乏兴趣。培智学校可以通过让汉字藏起来、让汉字演起来、让汉字讲起来、让汉字尝起来、让汉字唱起来这几种方法，培养低年级智障生的汉字学习兴趣。
关键词：低年级;智障生;汉字学习兴趣
一、低年级智障生汉字学习的现状及原因分析
低年级智障生汉字学习现状主要表现在以下两个方面：从教的角度看，教师反复教、个别教，教得很辛苦但效果不理想;从学的角度看，学生学不会、易走神、不愿意学，学得很辛苦而一无所获。总体来看，就是低年级智障生对汉字学习没有兴趣，害怕学习汉字，对汉字掌握不好。
导致这一现状的主要原因如下：
（一）班级学生障碍类型多，个体差异大
随着特殊教育提升计划出台，培智学校招收学生向中重度智力障碍及多重障碍倾斜。因而培智学校的一个班级往往由智力障碍、言语障碍、自闭症、多重障碍、脑瘫等多种障碍类型学生组成。班级学生障碍类型多、残障程度重、学生个体差异大，这给特殊教育教师的汉字教学带来极大挑战。
（二）教师汉字教学手段难以适应学生需求
我们平时进行汉字教学时，通常采用的方式是呈现汉字，然后认读汉字、讲解字意、学写汉字。这种教学方式很难让低年级智障生集中注意力。在社会交往方面，他们对人际关系的理解与处理，以及社会公共行为的表现同样严重受限，不能较好地理解和分析社会情境中的线索，导致一系列社会适应问题，经常表现出一定的情绪和行为问题。[1] 由此可见，这种方式对于低年级智障生来说显得枯燥无聊。而低年级智障生在认知、理解、记忆等方面又显著落后于普通学生，教师的这种汉字教学手段难以适应低年级智障生需求。
（三）学生缺乏学习动机
学生的学习动机水平是影响其学习的重要因素。动机对理解个体的成绩与其真正的能力间的差异是很重要的。有些特殊儿童通常缺少学习目标，动机不足。这往往是由于以往失败经验的累积导致学习和解决问题的风格特征为外部控制，认为自已行为的结果是个人所不能控制的环境和事件所导致的。这种对失败的预期致使特殊儿童即使面对他们能够完成的任务也会停止努力。[2]特殊孩子由于在认知理解等方面能力明显低于普通孩子，汉字对特殊孩子来说只是一堆又难懂又陌生的符号，这使得他们往往学而不得，因而丧失了学习动机。
二、低年级智障生汉字学习兴趣培养的策略方法
汉字是音、形、义的结合体，在教学中需要将三者巧妙结合。此外，汉字还具有象形性、指事性、会意性、形声性等特点，这些特点有助于学生更好地理解汉字。笔画、偏旁、部首、笔顺是汉字的结构单位，也是一大难点，教学中需分散难点。笔者根据汉字的这些特点，结合实践、探索与反思总结出下列几种培养低年级智障生汉字学习兴趣策略方法。
（一）让汉字藏起来
在教学汉字时，不直接给出汉字，先把它们藏起来，等到学生的好奇心被充分调动起来再让他们看到。
通过让汉字藏起来的方法为汉字披上一层神秘的面纱，让低年级智障生对即将学习的汉字充满期待，自然而然大大提高了他们的学习兴趣。
（二）让汉字演起来
特殊孩子大多活泼好动，如果能在汉字教学中充分用上这一点就能起到事半功倍的效果。因此，我们可以将汉字变成各种有意思的小动作，让汉字演起来。
比如，在学写汉字“火”的时候，我们可以先让小朋友观察火的视频，然后在“火”的图片中画出火。接着加以引导：“火就像是一个人，张开了两个膀子，我们一起来表演一下吧。”一边说“火”，一边和小朋友一起做伸出胳膊，分开腿的动作。这样既好玩又生动，学生很快就能记住火的字形了。这样再进行学写，就大大减少了写字的难度。学生们也愿意学了，还学得热火朝天。
（三）让汉字讲起来
小朋友们大都喜欢听故事，低年级智障生也不例外。因此，我们可以尝试着将汉字编成一个个小故事，让汉字讲起来。
比如在教学汉字“动”的时候，我编了一个“小云朵有力气”的故事。故事的大概内容是：有一朵小云朵，他没有力气。在天空中，风一吹就被吹跑了。小鳥哥哥笑话他：“小云朵，你真是没力气呀。”小雨姐姐笑话他：“小云朵，你真是没力气呀。”于是，小云朵开始每天运动，终于小云朵变成了一朵有力气的小云朵。听完故事后，再进行“动”的汉字教学显然孩子们更容易接受了。
（四）让汉字尝起来
生活语文课程标准中课程理念的第三条是“倡导感知、体验、参与的学习方式”，那么，我们进行汉字教学时，如果能使汉字变得有颜色、有味道，无疑会让特殊孩子更加爱上汉字。
比如在教学“果汁”这个词语时，我花了整整两堂课带着孩子们一起榨果汁，榨苹果汁、哈密瓜汁、橙汁等。让他们真实地看到果汁的颜色，尝到果汁的味道。
让汉字成为舌尖上的汉字，让汉字尝起来，这符合低年级智障生的学习特点，能够让他们在欢乐中进行汉字的学习，因汉字的味道而对汉字流连忘返、回味无穷。
（五）让汉字唱起来
低年级智障生在汉字学习过程中会感到疲惫或者不感兴趣的最大原因是他们持续使用一种感官进行学习的时间要比普通学生更短。那么，我们在学生运用视觉进行汉字教学过程中，巧妙转变手段，调动他们的听觉参与其中，这将大有裨益。
比如，可以将汉字制作成有音频的动画。在教学“臭”这个汉字的时候，可以制作一个音频“大家好，我是自，我要坐在最上面。大家好，我是大，我要坐在最下面。大家好，我是点，我要跑到大的右上角。大家好，我们仨，在一起，变成臭。自大一点就是臭。”看完之后，可以让学生跟着唱一唱。
通过让汉字唱起来，低年级智障生在学习汉字时明显乐在其中，小嘴巴更愿意说了，小脑筋也更灵活了。
低年级智障生虽然在认知、理解等方面显著落后于普通低年级学生，但他们也有着强烈的好奇心和求知欲。只要我们用对方法，就能够培养他们对汉字的学习兴趣，提高他们的汉字学习能力，促进他们的智力发展。
参考文献：
[1]盛永进.特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2011.6
[2]于素红.特殊教育教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016.1
关键词：低年级;智障生;汉字学习兴趣
一、低年级智障生汉字学习的现状及原因分析
低年级智障生汉字学习现状主要表现在以下两个方面：从教的角度看，教师反复教、个别教，教得很辛苦但效果不理想;从学的角度看，学生学不会、易走神、不愿意学，学得很辛苦而一无所获。总体来看，就是低年级智障生对汉字学习没有兴趣，害怕学习汉字，对汉字掌握不好。
导致这一现状的主要原因如下：
（一）班级学生障碍类型多，个体差异大
随着特殊教育提升计划出台，培智学校招收学生向中重度智力障碍及多重障碍倾斜。因而培智学校的一个班级往往由智力障碍、言语障碍、自闭症、多重障碍、脑瘫等多种障碍类型学生组成。班级学生障碍类型多、残障程度重、学生个体差异大，这给特殊教育教师的汉字教学带来极大挑战。
（二）教师汉字教学手段难以适应学生需求
我们平时进行汉字教学时，通常采用的方式是呈现汉字，然后认读汉字、讲解字意、学写汉字。这种教学方式很难让低年级智障生集中注意力。在社会交往方面，他们对人际关系的理解与处理，以及社会公共行为的表现同样严重受限，不能较好地理解和分析社会情境中的线索，导致一系列社会适应问题，经常表现出一定的情绪和行为问题。[1] 由此可见，这种方式对于低年级智障生来说显得枯燥无聊。而低年级智障生在认知、理解、记忆等方面又显著落后于普通学生，教师的这种汉字教学手段难以适应低年级智障生需求。
（三）学生缺乏学习动机
学生的学习动机水平是影响其学习的重要因素。动机对理解个体的成绩与其真正的能力间的差异是很重要的。有些特殊儿童通常缺少学习目标，动机不足。这往往是由于以往失败经验的累积导致学习和解决问题的风格特征为外部控制，认为自已行为的结果是个人所不能控制的环境和事件所导致的。这种对失败的预期致使特殊儿童即使面对他们能够完成的任务也会停止努力。[2]特殊孩子由于在认知理解等方面能力明显低于普通孩子，汉字对特殊孩子来说只是一堆又难懂又陌生的符号，这使得他们往往学而不得，因而丧失了学习动机。
二、低年级智障生汉字学习兴趣培养的策略方法
汉字是音、形、义的结合体，在教学中需要将三者巧妙结合。此外，汉字还具有象形性、指事性、会意性、形声性等特点，这些特点有助于学生更好地理解汉字。笔画、偏旁、部首、笔顺是汉字的结构单位，也是一大难点，教学中需分散难点。笔者根据汉字的这些特点，结合实践、探索与反思总结出下列几种培养低年级智障生汉字学习兴趣策略方法。
（一）让汉字藏起来
在教学汉字时，不直接给出汉字，先把它们藏起来，等到学生的好奇心被充分调动起来再让他们看到。
通过让汉字藏起来的方法为汉字披上一层神秘的面纱，让低年级智障生对即将学习的汉字充满期待，自然而然大大提高了他们的学习兴趣。
（二）让汉字演起来
特殊孩子大多活泼好动，如果能在汉字教学中充分用上这一点就能起到事半功倍的效果。因此，我们可以将汉字变成各种有意思的小动作，让汉字演起来。
比如，在学写汉字“火”的时候，我们可以先让小朋友观察火的视频，然后在“火”的图片中画出火。接着加以引导：“火就像是一个人，张开了两个膀子，我们一起来表演一下吧。”一边说“火”，一边和小朋友一起做伸出胳膊，分开腿的动作。这样既好玩又生动，学生很快就能记住火的字形了。这样再进行学写，就大大减少了写字的难度。学生们也愿意学了，还学得热火朝天。
（三）让汉字讲起来
小朋友们大都喜欢听故事，低年级智障生也不例外。因此，我们可以尝试着将汉字编成一个个小故事，让汉字讲起来。
比如在教学汉字“动”的时候，我编了一个“小云朵有力气”的故事。故事的大概内容是：有一朵小云朵，他没有力气。在天空中，风一吹就被吹跑了。小鳥哥哥笑话他：“小云朵，你真是没力气呀。”小雨姐姐笑话他：“小云朵，你真是没力气呀。”于是，小云朵开始每天运动，终于小云朵变成了一朵有力气的小云朵。听完故事后，再进行“动”的汉字教学显然孩子们更容易接受了。
（四）让汉字尝起来
生活语文课程标准中课程理念的第三条是“倡导感知、体验、参与的学习方式”，那么，我们进行汉字教学时，如果能使汉字变得有颜色、有味道，无疑会让特殊孩子更加爱上汉字。
比如在教学“果汁”这个词语时，我花了整整两堂课带着孩子们一起榨果汁，榨苹果汁、哈密瓜汁、橙汁等。让他们真实地看到果汁的颜色，尝到果汁的味道。
让汉字成为舌尖上的汉字，让汉字尝起来，这符合低年级智障生的学习特点，能够让他们在欢乐中进行汉字的学习，因汉字的味道而对汉字流连忘返、回味无穷。
（五）让汉字唱起来
低年级智障生在汉字学习过程中会感到疲惫或者不感兴趣的最大原因是他们持续使用一种感官进行学习的时间要比普通学生更短。那么，我们在学生运用视觉进行汉字教学过程中，巧妙转变手段，调动他们的听觉参与其中，这将大有裨益。
比如，可以将汉字制作成有音频的动画。在教学“臭”这个汉字的时候，可以制作一个音频“大家好，我是自，我要坐在最上面。大家好，我是大，我要坐在最下面。大家好，我是点，我要跑到大的右上角。大家好，我们仨，在一起，变成臭。自大一点就是臭。”看完之后，可以让学生跟着唱一唱。
通过让汉字唱起来，低年级智障生在学习汉字时明显乐在其中，小嘴巴更愿意说了，小脑筋也更灵活了。
低年级智障生虽然在认知、理解等方面显著落后于普通低年级学生，但他们也有着强烈的好奇心和求知欲。只要我们用对方法，就能够培养他们对汉字的学习兴趣，提高他们的汉字学习能力，促进他们的智力发展。
参考文献：
[1]盛永进.特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2011.6
[2]于素红.特殊教育教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016.1