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【摘要】Start to Read是PEP教材中新增加的一个板块，它通过引导学生对字母、单词、简单句的认读，着重引导学生自己发现和归类，从而过渡到单词以及篇章的认读。
【关键词】Start to read;悦表达;小学阅读
【作者简介】朱炫，杭州市文三教育集团文苑小学。
一、缘起：“无足轻重”的Start to Read
笔者在教研时发现，授课教师将三下Unit6 Start to Read这一课时内容当作一个习题，穿插在教学中进行，并且只花3分钟左右的时间。针对这一现象，笔者在英语教师群中对Start to read教学模式进行了一个简单的调查，发现80%的老师认为Start to Read应该穿插在其他课时中，但仅完成练习并核对答案。15%的老师认为要结合后面的内容当成复习课来上。而只有5%的老师认为这个课型不仅是本单元的一个综合复习，更应强化阅读教学，侧重阅读技能指导。
二、低段阅读课Start to read缘何“匆匆”
1.似是而非——对start to read课型内容定位不准。如果不对该进行正确定位，只把它当成是小练习，忽略了Start to read在三、四年级阅读教学衔接期的重要作用，会造成在四年级进行Read and write学习时严重脱节，甚至对阅读产生畏难情绪。
2.视而不见——对start to read課型插图解读不深。在Start to read教学中，教师常对教材插图视而不见，仅仅对看得到的文字进行解读。其实，这些教材中的插图都是美编精心创编的，只有在立足教材的基础上，通过对插图的正确解读，才能为阅读补充更多的信息，帮助学生搭建语言框架。
3.无的放矢——对start to read课型学法指导不明。有的教师指导学生阅读时没有基于图文进行整体内容的教学，或只以完成练习为任务。这样的教学设计既没有遵循read for fun的原则，难以唤起学生的学习兴趣。也没有抓住Read for information的原则，缺乏有效“阅读指导”。教学方法单一，使学生无法进行“读”的有效输出，也就无法形成学生综合语用能力。
三、 实践：巧施“连环记”，提高学生“悦”读能力
基于以上分析，笔者以三下Unit6 Start to Read课型为例，围绕单元主题Number展开教学。巧施“连环计”：“读”前热身、“读”中解码、“读”后拓展，以期读之有趣、读之有法、读之有思。
整节课巧妙地让学生融入写植物日记的场景中，让学生在主题情境中进行整体感知。通过有趣的任务活动，让学生变“被动地接受”为“主动地表达”，卷入思维的浪潮。
1. 连环计之抛砖引玉——“读”前热身，让阅读有情趣。Warm up 环节，通过打地鼠游戏复习数字，吸引学生的注意力，增强“读的”趣味性。接下来播放视频让学生感受花是如何生长的。由此引出Zoom的花园。随即播放课文录音，让学生先整体感知整篇文章。
【设计意图】
在读故事前，教师通过设计与本单元相关的话题激活学生已有经验、知识。同时，利用视频补充与课文有关的科学知识，激发兴趣。引导学生在阅读前浏览插图，猜测所要阅读的大致内容，培养学生的预测能力。
2.连环计之按图索骥——“读”中解码，让阅读有方法。第一遍听之后让学生通过观察先说一说这是一个什么文体。
学生可能说不出这是什么，PPT显示卡通日记本帮助理解，引导学生说出“日记”。
T： Yes， it’s a diary.
T： Now let’s read Zoom’s diary. Look！ These are Zoom’s flowers.（指着照片）How many flowers do you see？ One， two…引导学生一起数.
Ss： I see 15 flowers.
在引导学生完成一题连线后让学生自己读课文，完成其余连线。 校对答案后让学生思考图片中的笑脸、四个数字的单词有什么区别？学生能说出四个虽然都是笑脸，但是一张比一张更加开心。最后一个单词TWENTY所有字母都是大写，是在强调特别开心。
因此，在这一句句跟读时，应该怎么来读出不同的感受？学生通过一遍遍读，读出语气的不同，读出心情的不同。
【设计意图】
教师在读的过程中，首先让学生整体感知，再让学生带着任务去阅读，逐步渗透难点单词、词组。
通过观察插图培养学生的观察能力、逻辑推理能力、想象能力和概括能力。这也是Read for information的原则。
四、收获与思考
1.图中审“话”，进行有“意”阅读，减少低效教学。正确把握Start to Read 课型的准确定位，帮助学生循序渐进地从阅读起始阶段过渡到读写阶段。并通过对字母、单词、短语及核心句型的强化阅读，更有效的整合教材，减少低效教学。
2.图中思“话”， 拓展语用功能，提高思维能力。通过观察插图培养学生的观察能力、逻辑推理能力、想象能力和概括能力。把握Start to read关键点。
3.图中巡“话”，创建“导读”策略，提高语用能力。帮助学生获取图文信息，引导学生利用已有的经验和知识解码文本，将零散的知识点整体化，使学生掌握系统的知识。激发学生探究的积极性，引导学生进行思考，最终提高学生的综合语言运用能力。
Start to Read是新教材中增加的一个板块，在教学中，教师应激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、口语交际能力和思维能力。同时教师通过对教材的精准解读，在课堂教学中，激活学生的思维，更好达成教学目标，提高教学效果，构建高效课堂。
参考文献：
[1]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[D].宁波大学，2001.
【关键词】Start to read;悦表达;小学阅读
【作者简介】朱炫，杭州市文三教育集团文苑小学。
一、缘起：“无足轻重”的Start to Read
笔者在教研时发现，授课教师将三下Unit6 Start to Read这一课时内容当作一个习题，穿插在教学中进行，并且只花3分钟左右的时间。针对这一现象，笔者在英语教师群中对Start to read教学模式进行了一个简单的调查，发现80%的老师认为Start to Read应该穿插在其他课时中，但仅完成练习并核对答案。15%的老师认为要结合后面的内容当成复习课来上。而只有5%的老师认为这个课型不仅是本单元的一个综合复习，更应强化阅读教学，侧重阅读技能指导。
二、低段阅读课Start to read缘何“匆匆”
1.似是而非——对start to read课型内容定位不准。如果不对该进行正确定位，只把它当成是小练习，忽略了Start to read在三、四年级阅读教学衔接期的重要作用，会造成在四年级进行Read and write学习时严重脱节，甚至对阅读产生畏难情绪。
2.视而不见——对start to read課型插图解读不深。在Start to read教学中，教师常对教材插图视而不见，仅仅对看得到的文字进行解读。其实，这些教材中的插图都是美编精心创编的，只有在立足教材的基础上，通过对插图的正确解读，才能为阅读补充更多的信息，帮助学生搭建语言框架。
3.无的放矢——对start to read课型学法指导不明。有的教师指导学生阅读时没有基于图文进行整体内容的教学，或只以完成练习为任务。这样的教学设计既没有遵循read for fun的原则，难以唤起学生的学习兴趣。也没有抓住Read for information的原则，缺乏有效“阅读指导”。教学方法单一，使学生无法进行“读”的有效输出，也就无法形成学生综合语用能力。
三、 实践：巧施“连环记”，提高学生“悦”读能力
基于以上分析，笔者以三下Unit6 Start to Read课型为例，围绕单元主题Number展开教学。巧施“连环计”：“读”前热身、“读”中解码、“读”后拓展，以期读之有趣、读之有法、读之有思。
整节课巧妙地让学生融入写植物日记的场景中，让学生在主题情境中进行整体感知。通过有趣的任务活动，让学生变“被动地接受”为“主动地表达”，卷入思维的浪潮。
1. 连环计之抛砖引玉——“读”前热身，让阅读有情趣。Warm up 环节，通过打地鼠游戏复习数字，吸引学生的注意力，增强“读的”趣味性。接下来播放视频让学生感受花是如何生长的。由此引出Zoom的花园。随即播放课文录音，让学生先整体感知整篇文章。
【设计意图】
在读故事前，教师通过设计与本单元相关的话题激活学生已有经验、知识。同时，利用视频补充与课文有关的科学知识，激发兴趣。引导学生在阅读前浏览插图，猜测所要阅读的大致内容，培养学生的预测能力。
2.连环计之按图索骥——“读”中解码，让阅读有方法。第一遍听之后让学生通过观察先说一说这是一个什么文体。
学生可能说不出这是什么，PPT显示卡通日记本帮助理解，引导学生说出“日记”。
T： Yes， it’s a diary.
T： Now let’s read Zoom’s diary. Look！ These are Zoom’s flowers.（指着照片）How many flowers do you see？ One， two…引导学生一起数.
Ss： I see 15 flowers.
在引导学生完成一题连线后让学生自己读课文，完成其余连线。 校对答案后让学生思考图片中的笑脸、四个数字的单词有什么区别？学生能说出四个虽然都是笑脸，但是一张比一张更加开心。最后一个单词TWENTY所有字母都是大写，是在强调特别开心。
因此，在这一句句跟读时，应该怎么来读出不同的感受？学生通过一遍遍读，读出语气的不同，读出心情的不同。
【设计意图】
教师在读的过程中，首先让学生整体感知，再让学生带着任务去阅读，逐步渗透难点单词、词组。
通过观察插图培养学生的观察能力、逻辑推理能力、想象能力和概括能力。这也是Read for information的原则。
四、收获与思考
1.图中审“话”，进行有“意”阅读，减少低效教学。正确把握Start to Read 课型的准确定位，帮助学生循序渐进地从阅读起始阶段过渡到读写阶段。并通过对字母、单词、短语及核心句型的强化阅读，更有效的整合教材，减少低效教学。
2.图中思“话”， 拓展语用功能，提高思维能力。通过观察插图培养学生的观察能力、逻辑推理能力、想象能力和概括能力。把握Start to read关键点。
3.图中巡“话”，创建“导读”策略，提高语用能力。帮助学生获取图文信息，引导学生利用已有的经验和知识解码文本，将零散的知识点整体化，使学生掌握系统的知识。激发学生探究的积极性，引导学生进行思考，最终提高学生的综合语言运用能力。
Start to Read是新教材中增加的一个板块，在教学中，教师应激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、口语交际能力和思维能力。同时教师通过对教材的精准解读，在课堂教学中，激活学生的思维，更好达成教学目标，提高教学效果，构建高效课堂。
参考文献：
[1]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[D].宁波大学，2001.