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【摘要】写作教学对小学阶段的汉语教学至关重要。在传统的写作教学过程中，一些老师首先向学生分配写作任务，让学生自己完成写作，然后在课堂上复习学生的作文并对其进行评估。学习状态还迫使学生对小学阶段的汉字失去兴趣，从而降低了教學效果。鉴于上述情况，希望在对小学语文教学进行深入研究的基础上，探索一种有效的小学语文教学方法。
【关键词】小学语文;写作教学;策略
学习中文知识，是一个不断积累的过程，尤其是在写作教学中，生活中的一切都成为物质的来源。无论是草丛中的小动物还是家庭笑话，它都将成为学生笔中的漂亮词汇。但是，在小学教学中，学生不仅必须积累材料以提高写作水平，而且还必须学习写作技巧。
一、小学语文写作教学评价问题
1.面向考试的评估功能。
新课程标准特别强调了学生主体性在教学中的重要性。然而，各种考试和进入高等教育的压力严重限制了学生特征的发展。例如，针对小学语文教学的新标准要求更高的写作速度，换句话说，学生的写作速度必须在有限的时间内达到既定标准。在评估中，评估被视为衡量任务质量和学生工作能力的重要指标。此外，由于学生的父母无法直观地了解学校学生的真实情况，因此他们将特别注意评估孩子的学习情况。教师还将在教学中设置单词边界，并在常规课堂教学中增加该领域的教学。这种方法可以在某种程度上帮助学生加快写作速度，但不会留出更多时间来学习该主题。仔细地撰写作品，找到足够的书写材料，并且对作品的主题也有限制。这项培训的主要目的是确保学生能够获得较高的考试成绩，但会限制学生的思维差异并过多参加考试。
2.一件事评估。
在当前的任务教学评估中，教师是关键角色。在这种以教师为主导的单项任务评估模型下，教师经常执行更高级别的评估工作，从而难以强调学生的主观性。在评估作品时，学生，父母和社会都被忽略和遗忘。受老师的限制，学生往往会受到彻底的筛选，并在心理上有偏见。他们将获得老师的正面评价作为写作的重要目标，避免批评性评价，然后逐渐关闭。教师的评估标准，他们选择考虑流行的观点和概念，并使用流行的语言来表达它们。他们不敢在练习中表达自己的真实感受，他们既不敢大胆思考也不敢写作。学生认为作业是家庭作业，认为他们只需要遵循一些老师的要求就可以写作，然后重新记住对老师的要求，重点放在科目适应，意识，思路清晰和流利的学习上。
二、优化小学语文写作评估的教学策略
1.适当放宽写作要求
由于生活环境和家庭教育的差异，学生的原始知识，理解力，写作和表达能力也有所不同。因此，在写作之前，教师应该对他们有透彻的了解，然后确定写作主题和写作要求。教师设定的教学主题和写作要求不仅要与学生的认知和心理发展特征相匹配，而且要与生活现实息息相关，以便他们更好地写作。例如：在解释了汉语六年级第一组第一部分的相关内容之后，老师可以要求学生写“自然”这一主题。 “自然”的主题内容丰富多彩，为了扩大学生在课堂上的思维能力，老师说：“想象一下自己是自然界的一员。可以将自己视为特定的植物或动物。也可以视为自然现象;想一想他们如何生活和在自然界发生变化，通过他们的眼睛想象世界的样子，并写下他们自己的感受。 “通过这种解释，学生可以展示如何写作，同时可以扩展他们的思维。
2.改变教学方法
随着教育和培训改革的不断完善，教育学者提出了几种新的教学方法。在课堂上授课之前，老师需要了解新的教学方法，并改变原始的教学方法。在编写教学内容时，教师可以在教学中使用这些方法。首先，在教学中运用生活情境。大多数写作材料来自生活，因此在教学写作时，教师可以从生活中学习。例如，在解释如何撰写类似于装饰品的文章时，老师可能会要求学生撰写有关“校园树木”的文章。在写作之前，老师可以安排学生观察校园的树木，并允许他们以书面形式提交自己的观察结果。其次，使用多媒体进行培训。在教学写作时，教师可以使用多媒体来显示一些与写作内容有关的视频和图片，并允许学生与所显示的内容进行交互，这可以开拓他们的写作思路并帮助他们更好地学习。例如：在解释了小学语文五年级第五组的相关内容之后，老师可以要求学生写一篇题为“我最了解的人”的文章。在写作之前，老师可以复习人物的写作技巧和技能。同时，可以使用多媒体来展示几个著名的人物，例如鲁迅，爱因斯坦和詹天佑，并允许他们描述所显示的人物，以便他们走得更远。
3.加强指导和评估的影响，提高教学质量
受工作压力的影响，高级教师在作文和评估过程中通常不会为学生提供个性化的建议。因此，小学汉语教师可以使用高级信息技术为学生提供详细的写作说明。随后，在老师和家长之间创建了一个学习论坛，以帮助学生创建文章，改善老师和学生之间的交流，验证和识别学生自己的重点，并鼓励学生不要写和提出建议。帮助学生分阶段提高写作技巧。此外，语文老师可以在课堂上选择合适的时间，与学生分享学生创作的精彩作品，鼓励学生思考和反思，并提高学生在各个方面的写作技巧。
结语：
综上所述，通过师生的努力和社会各方面的教学，汉语小学的高水平写作教学必将达到更高的水平，使学生能够轻松愉快地写出好文章。
参考文献：
[1]刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.
【关键词】小学语文;写作教学;策略
学习中文知识，是一个不断积累的过程，尤其是在写作教学中，生活中的一切都成为物质的来源。无论是草丛中的小动物还是家庭笑话，它都将成为学生笔中的漂亮词汇。但是，在小学教学中，学生不仅必须积累材料以提高写作水平，而且还必须学习写作技巧。
一、小学语文写作教学评价问题
1.面向考试的评估功能。
新课程标准特别强调了学生主体性在教学中的重要性。然而，各种考试和进入高等教育的压力严重限制了学生特征的发展。例如，针对小学语文教学的新标准要求更高的写作速度，换句话说，学生的写作速度必须在有限的时间内达到既定标准。在评估中，评估被视为衡量任务质量和学生工作能力的重要指标。此外，由于学生的父母无法直观地了解学校学生的真实情况，因此他们将特别注意评估孩子的学习情况。教师还将在教学中设置单词边界，并在常规课堂教学中增加该领域的教学。这种方法可以在某种程度上帮助学生加快写作速度，但不会留出更多时间来学习该主题。仔细地撰写作品，找到足够的书写材料，并且对作品的主题也有限制。这项培训的主要目的是确保学生能够获得较高的考试成绩，但会限制学生的思维差异并过多参加考试。
2.一件事评估。
在当前的任务教学评估中，教师是关键角色。在这种以教师为主导的单项任务评估模型下，教师经常执行更高级别的评估工作，从而难以强调学生的主观性。在评估作品时，学生，父母和社会都被忽略和遗忘。受老师的限制，学生往往会受到彻底的筛选，并在心理上有偏见。他们将获得老师的正面评价作为写作的重要目标，避免批评性评价，然后逐渐关闭。教师的评估标准，他们选择考虑流行的观点和概念，并使用流行的语言来表达它们。他们不敢在练习中表达自己的真实感受，他们既不敢大胆思考也不敢写作。学生认为作业是家庭作业，认为他们只需要遵循一些老师的要求就可以写作，然后重新记住对老师的要求，重点放在科目适应，意识，思路清晰和流利的学习上。
二、优化小学语文写作评估的教学策略
1.适当放宽写作要求
由于生活环境和家庭教育的差异，学生的原始知识，理解力，写作和表达能力也有所不同。因此，在写作之前，教师应该对他们有透彻的了解，然后确定写作主题和写作要求。教师设定的教学主题和写作要求不仅要与学生的认知和心理发展特征相匹配，而且要与生活现实息息相关，以便他们更好地写作。例如：在解释了汉语六年级第一组第一部分的相关内容之后，老师可以要求学生写“自然”这一主题。 “自然”的主题内容丰富多彩，为了扩大学生在课堂上的思维能力，老师说：“想象一下自己是自然界的一员。可以将自己视为特定的植物或动物。也可以视为自然现象;想一想他们如何生活和在自然界发生变化，通过他们的眼睛想象世界的样子，并写下他们自己的感受。 “通过这种解释，学生可以展示如何写作，同时可以扩展他们的思维。
2.改变教学方法
随着教育和培训改革的不断完善，教育学者提出了几种新的教学方法。在课堂上授课之前，老师需要了解新的教学方法，并改变原始的教学方法。在编写教学内容时，教师可以在教学中使用这些方法。首先，在教学中运用生活情境。大多数写作材料来自生活，因此在教学写作时，教师可以从生活中学习。例如，在解释如何撰写类似于装饰品的文章时，老师可能会要求学生撰写有关“校园树木”的文章。在写作之前，老师可以安排学生观察校园的树木，并允许他们以书面形式提交自己的观察结果。其次，使用多媒体进行培训。在教学写作时，教师可以使用多媒体来显示一些与写作内容有关的视频和图片，并允许学生与所显示的内容进行交互，这可以开拓他们的写作思路并帮助他们更好地学习。例如：在解释了小学语文五年级第五组的相关内容之后，老师可以要求学生写一篇题为“我最了解的人”的文章。在写作之前，老师可以复习人物的写作技巧和技能。同时，可以使用多媒体来展示几个著名的人物，例如鲁迅，爱因斯坦和詹天佑，并允许他们描述所显示的人物，以便他们走得更远。
3.加强指导和评估的影响，提高教学质量
受工作压力的影响，高级教师在作文和评估过程中通常不会为学生提供个性化的建议。因此，小学汉语教师可以使用高级信息技术为学生提供详细的写作说明。随后，在老师和家长之间创建了一个学习论坛，以帮助学生创建文章，改善老师和学生之间的交流，验证和识别学生自己的重点，并鼓励学生不要写和提出建议。帮助学生分阶段提高写作技巧。此外，语文老师可以在课堂上选择合适的时间，与学生分享学生创作的精彩作品，鼓励学生思考和反思，并提高学生在各个方面的写作技巧。
结语：
综上所述，通过师生的努力和社会各方面的教学，汉语小学的高水平写作教学必将达到更高的水平，使学生能够轻松愉快地写出好文章。
参考文献：
[1]刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.