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摘要：在全球经济一体化影响下，掌握好英语这一世界通用语言变得越来越重要。小学阶段的英语学科素养是小学生英语学习中非常重要的一个内容，而现阶段的小学英语教学暴露出学生口语能力偏低、不了解英语文化背景、忽略语言差异性和较弱的自主学习能力等问题。因此，文章就如何有效培养小学生英语学科素养进行研究，并提出相关建议。
关键词：小学英语;学科素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-239
随着时代的进步，经济的发展，社会越来越需要学校从小学教育开始培养优秀的英语人才，所以小学教育中的英语教学变得越来越重要，小学英语教育也逐渐受到了社会各界人士与教育工作者的广泛关注。在小学英语的阅读的教学阶段，学生由于受到认知能力的影响，所以在这一阶段的理解能力较为有限，对英语阅读兴趣的缺乏，都是导致学生英语成绩不高的主要原因。笔者通过自身的教学经验，简要阐述了在学科核心素质下，提高小学英语阅读教学效率的策略研究。
一、当前阶段英语学科素养要求下小学英语的现状分析
（一）学生英语口语能力偏低
传统的应试教育中小学阶段的英语教学更多的是强调听与写。其实从小学英语学科素养的内容来看，学科素养包含的第一个内容就是英语语言能力，所以说口语表达是突破英语应试教育非常重要的一项内容。口语表达本身包含着自己对于语言方面的记忆和理解，也包含着自身的一个思考过程，同时也是以自我理解的方式进行输出的一个过程，反映出学生对于英语学习的掌握情况和对英语学习的理解程度。另外，目前学生没有很好的英语语言环境，教师和学校也忽略了这一语言环境的构建，很多学校的“英语角”等其实形同虚设，并没有起到真正的作用[2]。
（二）忽略文化教育在英语学习中的重要性
众所周知，语言其实是不同国家文化方面的一个浓缩，它反应的是这个国家的历史文化、经济发展、人文情怀、生活习惯等。所以说要想真正掌握英语这一学科，就要对英语文化进行了解和学习，只有了解了语言背后的文化内涵，才能在英语学习上事半功倍，才能更好地理解所谓的英语语言思维[3]。现阶段，小学生由于知识文化有限，对于国外文化的了解很多都是从课堂教学中获取的，教师可以让学生多看一些英语绘本和相关影视作品，丰富学生对于英语文化背景方面的知识。
二、学科核心素养下小学生英语阅读的培养策略
（一）注重师生情感链接，打造和谐课堂
美国社会心理学家F·海德的态度平衡理论提出：“教育之所以能进行，是由于情感丰富的受教育 者愿意接受和认可富有情感的教育者，人类文化才 得以传承。”没有情感作“润滑剂”，学生很难对教育 及教育者保持持久关注和新鲜感。对于活泼好动、 情感丰富但自制力不强、意志力薄弱的小学生来说， 情感链接是引导他们的关键要素。只有当他们的情 感态度被充分调动，主动接受教育的内在驱动力才 能被唤醒，寻求自我发展才能实现。在本课例中，教 师在教学中倾注了她丰富的情感，用活泼的语言、愉 悦的神态和亲切的肢体动作感染和鼓舞学生，在学 生回答完问题后及时表扬学生并给予个性化的点 评，点燃师生情感的火焰，促进课堂的和谐共生，教 学片段如下。 T：I，m very happy to see you again.Let’S look around，SO many teachers，how are you feeling？ S·T feel PYtitPd T：You are excited to show yourself.Good foryou！How are you feeling？ S：I feel interested.通過教师 的亲身示范和语言神情、肢体接触鼓励，学生不仅可 以自然开启新课的学习，更重要的是与教师打好了 情感链接的基础，师生间互相信任，课堂氛围轻松愉 悦，学生身心放松，思维活跃，为后续讨论交流环节 的顺利开展奠定了良好的心理和语言基础。
（二）听说读写看并举，提高学生的语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、看、读、 写等方式理解和表达意义、情感态度和意图的能力。 这就要求教师在理论和实践上更新教学理念，抓住 小学生语言能力发展的关键时期，弓1导学生通过各 个知觉角度来把握语篇，全面提升学生的听说读看 写能力。在该课例中，教师用与学生交流或播放课 文音频并跟读的方式，引导学生用所学单词和句子表达自己如何面对愤怒情绪，如何看待Tony应对生 气时的表现等。在与学生交谈时，教师重视学生表 达时的流利度及思想性，削弱对学生口语表达中语 法错误的关注，学生敢于表达并获得成就感，让真实 的交流得以发生。在读写看方面，教师也不疏忽，通 过示范、学生适当重复、读图片及跟读的方式加强学 生的理解能力，通过让学生写“angry reminder”的方 式提高学生精确表达的能力，上述片段中，学生的听说看读写能力都得到比 较好的锻炼。播放听力前，教师引导学生根据图片 猜测Tony不生气的原因，学生语法错误频发，但均 不影响理解，教师刻意忽视语法，更加重视沟通和交 流的顺利进行。在教师的引导和赞许下，学生交流欲望都很浓烈。课堂中的小组讨论又给学生提供了 更多交流的机会。学生充分讨论后，教师要求学生 听听力验证猜想，考虑到学生层次的不同，教师播放了两次听力。学生找出答案后，教师在黑板上贴上 词条，将单词、发音和意义相匹配，音形义结合，帮助 学生记忆单词，提高学生的语言能力。出示答案后， 教师再次播放听力核实答案并用所学新内容进行交流和沟通。
总而言之，教师需要紧紧抓住学科素养的四个方面，从这些内容入手，在日常的课堂教学中不断思考，结合学生的心理特点改善教学方式，同时及时与家长进行沟通交流，获得学生家长的支持和配合，共同提升学生的英语学科素养。
参考文献
[1]邱敏.新技术在小学英语核心素养教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：256.
[2]李晓，郭燕.浅议基于核心素养的小学英语高效教学[J].才智，2020（21）：120-121.
[3]黄小燕.基于整体思维的小学英语教材解读[J].基础外语教育，2019，21（02）：47-53+110.
关键词：小学英语;学科素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-239
随着时代的进步，经济的发展，社会越来越需要学校从小学教育开始培养优秀的英语人才，所以小学教育中的英语教学变得越来越重要，小学英语教育也逐渐受到了社会各界人士与教育工作者的广泛关注。在小学英语的阅读的教学阶段，学生由于受到认知能力的影响，所以在这一阶段的理解能力较为有限，对英语阅读兴趣的缺乏，都是导致学生英语成绩不高的主要原因。笔者通过自身的教学经验，简要阐述了在学科核心素质下，提高小学英语阅读教学效率的策略研究。
一、当前阶段英语学科素养要求下小学英语的现状分析
（一）学生英语口语能力偏低
传统的应试教育中小学阶段的英语教学更多的是强调听与写。其实从小学英语学科素养的内容来看，学科素养包含的第一个内容就是英语语言能力，所以说口语表达是突破英语应试教育非常重要的一项内容。口语表达本身包含着自己对于语言方面的记忆和理解，也包含着自身的一个思考过程，同时也是以自我理解的方式进行输出的一个过程，反映出学生对于英语学习的掌握情况和对英语学习的理解程度。另外，目前学生没有很好的英语语言环境，教师和学校也忽略了这一语言环境的构建，很多学校的“英语角”等其实形同虚设，并没有起到真正的作用[2]。
（二）忽略文化教育在英语学习中的重要性
众所周知，语言其实是不同国家文化方面的一个浓缩，它反应的是这个国家的历史文化、经济发展、人文情怀、生活习惯等。所以说要想真正掌握英语这一学科，就要对英语文化进行了解和学习，只有了解了语言背后的文化内涵，才能在英语学习上事半功倍，才能更好地理解所谓的英语语言思维[3]。现阶段，小学生由于知识文化有限，对于国外文化的了解很多都是从课堂教学中获取的，教师可以让学生多看一些英语绘本和相关影视作品，丰富学生对于英语文化背景方面的知识。
二、学科核心素养下小学生英语阅读的培养策略
（一）注重师生情感链接，打造和谐课堂
美国社会心理学家F·海德的态度平衡理论提出：“教育之所以能进行，是由于情感丰富的受教育 者愿意接受和认可富有情感的教育者，人类文化才 得以传承。”没有情感作“润滑剂”，学生很难对教育 及教育者保持持久关注和新鲜感。对于活泼好动、 情感丰富但自制力不强、意志力薄弱的小学生来说， 情感链接是引导他们的关键要素。只有当他们的情 感态度被充分调动，主动接受教育的内在驱动力才 能被唤醒，寻求自我发展才能实现。在本课例中，教 师在教学中倾注了她丰富的情感，用活泼的语言、愉 悦的神态和亲切的肢体动作感染和鼓舞学生，在学 生回答完问题后及时表扬学生并给予个性化的点 评，点燃师生情感的火焰，促进课堂的和谐共生，教 学片段如下。 T：I，m very happy to see you again.Let’S look around，SO many teachers，how are you feeling？ S·T feel PYtitPd T：You are excited to show yourself.Good foryou！How are you feeling？ S：I feel interested.通過教师 的亲身示范和语言神情、肢体接触鼓励，学生不仅可 以自然开启新课的学习，更重要的是与教师打好了 情感链接的基础，师生间互相信任，课堂氛围轻松愉 悦，学生身心放松，思维活跃，为后续讨论交流环节 的顺利开展奠定了良好的心理和语言基础。
（二）听说读写看并举，提高学生的语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、看、读、 写等方式理解和表达意义、情感态度和意图的能力。 这就要求教师在理论和实践上更新教学理念，抓住 小学生语言能力发展的关键时期，弓1导学生通过各 个知觉角度来把握语篇，全面提升学生的听说读看 写能力。在该课例中，教师用与学生交流或播放课 文音频并跟读的方式，引导学生用所学单词和句子表达自己如何面对愤怒情绪，如何看待Tony应对生 气时的表现等。在与学生交谈时，教师重视学生表 达时的流利度及思想性，削弱对学生口语表达中语 法错误的关注，学生敢于表达并获得成就感，让真实 的交流得以发生。在读写看方面，教师也不疏忽，通 过示范、学生适当重复、读图片及跟读的方式加强学 生的理解能力，通过让学生写“angry reminder”的方 式提高学生精确表达的能力，上述片段中，学生的听说看读写能力都得到比 较好的锻炼。播放听力前，教师引导学生根据图片 猜测Tony不生气的原因，学生语法错误频发，但均 不影响理解，教师刻意忽视语法，更加重视沟通和交 流的顺利进行。在教师的引导和赞许下，学生交流欲望都很浓烈。课堂中的小组讨论又给学生提供了 更多交流的机会。学生充分讨论后，教师要求学生 听听力验证猜想，考虑到学生层次的不同，教师播放了两次听力。学生找出答案后，教师在黑板上贴上 词条，将单词、发音和意义相匹配，音形义结合，帮助 学生记忆单词，提高学生的语言能力。出示答案后， 教师再次播放听力核实答案并用所学新内容进行交流和沟通。
总而言之，教师需要紧紧抓住学科素养的四个方面，从这些内容入手，在日常的课堂教学中不断思考，结合学生的心理特点改善教学方式，同时及时与家长进行沟通交流，获得学生家长的支持和配合，共同提升学生的英语学科素养。
参考文献
[1]邱敏.新技术在小学英语核心素养教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：256.
[2]李晓，郭燕.浅议基于核心素养的小学英语高效教学[J].才智，2020（21）：120-121.
[3]黄小燕.基于整体思维的小学英语教材解读[J].基础外语教育，2019，21（02）：47-53+110.