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摘要：教师要进一步落实好生命理念下小学语文教学的具体要求，结合问题成因，寻找解决方法，制订更为科学的、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对该问题，探讨基于生命教育理念的小学语文教学实践。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文生命教育有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;生命教育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-241
引言：从生命教育理念下教学语文教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括过于强调教师的“教”、过于注重对权威的理解、过于强调整体划一等问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文生命教育有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、建构和谐课堂，谱写生命华章
随着新课程的不断改革，自主、探究、合作逐渐成为人们对创新型课堂的衡量标准。在素质教育理念下，学生不再是课堂的陪衬，而是作为一个完整的、独立的生命个体参与教学。在这样的前提下，教师需要营造一种和谐、轻松的教学氛围，让学生的思维得以延展，心灵得以释放，让创造的火花在轻松的课堂中闪现。
例如，在教学《麻雀》一课时，教师应先引导学生自行朗读 ，让 学 生 充 分 感 知 文 本 内容。然后，在课堂互动的过程中，教师惊讶地发现大部分学生都已经被麻雀的行為深深地震撼。但是，当教师询问原因的时候，学生却并不能说出什么，学生只是震惊于麻雀的行为，不明白为什么鸟类也会有和人一样的情感。为了强化这种感染力，教师可以将原文中删去的结尾在课堂上还原。当学生听到“我想爱比死更强大，只有爱才能维系爱，才能维系着生命，并使它充满活力”一句时内心受到极大的触动。尽管编者有意去掉了这段话，但在此时此刻，在教师激情澎湃的朗读声中，学生的心灵被深深的震撼。学生明白了老麻雀看似自杀的行为背后，其实蕴藏着伟大无私的母爱。尽管它只是一只麻雀，但它和人类一样有血有肉，有自己的情感，有自己想要保护的“人”。在这个过程中，学生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。
二、深度发掘文本，探寻生命价值
小学语文教材中选录了各种经典的课文，有的哲理性强，有 的 耐 人 寻 味 ，有 的 文 质 兼美。每一个字、每一个词、每一个句子，无一不包含着对生活最深情的守望，更闪现着生命的影子。作为教师，需要关注小学语文教材，并在教学每一课前深入解读文本，深度发掘其中隐藏的生命元素，让学生不只收获知识，更收获精神的净化、思想的启迪，于无声处接受完整的生命教育。
例如，在教学《掌声》一课时，为了更好地渗透生命教育，教师在教学过程中，需要设计相关的问题激发学生思考：“设身处地的想一想，如果你是英子的同学，你会怎么做呢？又会对她说些什么呢？”“如果你是英子，当你听到同学的掌声时，内心深处会有怎样的想法呢？”此时，每个学生都积极表达自己的看法。比如，有的学生分享了这样的观点：“假如我是英子的同学，我会和她谈谈心，告诉她要自信一些，不要在意别人的眼光。”还有的学生说：“如果我是英子，当我听到同学的掌声时，内心一定百感交集，会感受到一种尊重。”在这个过程中，学生自如地表达着阅读文本的感受，同时也领悟到生命的真正意义：不论贫穷富贵，不论健康与否，尊重生命是每个个体的责任，亦是权利。当别人陷入困顿时，应该勇敢地给予鼓励帮助。
在语文教学过程中，教师需要立足文本，发掘其中的生命意义。只有这样，学生才能有切身的体会，并对生命形成全新的审视与领悟。如此，生命教育才能真正实现。
三、引导学生在实践中体会生命的神奇
2020年，突如其来的新冠疫情引发了成年人对生命的重新思考，也给了学生成长、锻炼的机会。教师可根据学生身处的环境，让他们种一些花草或养一只小动物，并爱护这些花草、小动物，保护它们健康成长。学生通过实践深切地感受了生命的不易，一篇篇充满感情的生长记录、种植感悟均体现了他们对生命的进一步认识。“观察豆芽的生长过程，我认识到了生命的神奇。”“从一颗绿豆变成豆芽，我觉得很神奇，所以我们要尊重每一个小小的生命。”“大蒜都如此坚强，何况人呢？我们一定要珍惜生命，爱护生命！”“哎呀，那嫩芽如同坚硬的笔尖一样，我感受到了一股强大的生命力量，感受到了春天的气息，看到了希望！”由此可见，动物园、植物园、社区、特殊人士生活场所等都是对学生进行生命教育的阵地。此外，家长也要积极参与生命教育，通过良好的亲子关系，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
四、引导学生在写作中反思生命的可贵
语文教学离不开写作，教师在写作训练中也可以融入生命教育，如让学生通过写作反思生命的意义。小学低年级阶段，正是学生初步认识自己、认识生命的关键时期，但现在的学生在成长过程中受到父母的过度保护，部分学生不能正确对待生命，甚至会忽视别人的生命。在《狮子·小猫·兔子》写话教学中，全班54名同学，只有4 名同学从真善美的角度教育、改变了狮子;有 2 名同学铺垫了狮子的凶残、不可饶恕，让狮子付出了生命代价;其他48名同学都是让狮子掉进井里淹死的，甚至有的是让小白兔把狮子骗到井边，将狮子推进井里淹死的。学生让小白兔这样做的原因，仅仅是因为小花猫说了“狮子长得太吓人了”“狮子要抢我的食物”“狮子追我”“狮子说他要吃了我”“狮子躺在那里，我不敢过去”的话。由此可见，缺乏生命教育多可怕。反思这个例子，相信学生绝不是有意要剥夺他人的生命，而是他们缺少正确的、全方位的生命教育引导。因此，教师教育学生珍惜生命的同时，也要引导学生善待他人生命，因为所有的生命都是美好的，都是值得爱惜的。
结论：综上所述，在基于生命教育理念的小学语文教学中，教师可通过挖掘教材内容，融入生命教育理念;基于课内教学，融入生命教育理念;注重课外实践，融入生命教育理念等一系列措施来达到教学目的。教师要从多个角度出发，针对目前生命教育理念下教学语文教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1]陈萍.生命教育理念下的小学语文教学实践与思考[J].情感读本，2018（24）：56.
[2]陈福秀.生命教育在语文教学中的渗透研究[J].读写算，2018（23）：60.
[3]何利平.让生本课堂焕发生命活力——浅议生本教育模式下的小学语文课堂教学[J].教师，2018（22）：80-81.
[4]侯佩玺，李德秋.生命教育理念下的小学语文教学探讨[J].中国校外教育，2018（19）：25+31.
关键词：小学语文;生命教育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-241
引言：从生命教育理念下教学语文教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括过于强调教师的“教”、过于注重对权威的理解、过于强调整体划一等问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文生命教育有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、建构和谐课堂，谱写生命华章
随着新课程的不断改革，自主、探究、合作逐渐成为人们对创新型课堂的衡量标准。在素质教育理念下，学生不再是课堂的陪衬，而是作为一个完整的、独立的生命个体参与教学。在这样的前提下，教师需要营造一种和谐、轻松的教学氛围，让学生的思维得以延展，心灵得以释放，让创造的火花在轻松的课堂中闪现。
例如，在教学《麻雀》一课时，教师应先引导学生自行朗读 ，让 学 生 充 分 感 知 文 本 内容。然后，在课堂互动的过程中，教师惊讶地发现大部分学生都已经被麻雀的行為深深地震撼。但是，当教师询问原因的时候，学生却并不能说出什么，学生只是震惊于麻雀的行为，不明白为什么鸟类也会有和人一样的情感。为了强化这种感染力，教师可以将原文中删去的结尾在课堂上还原。当学生听到“我想爱比死更强大，只有爱才能维系爱，才能维系着生命，并使它充满活力”一句时内心受到极大的触动。尽管编者有意去掉了这段话，但在此时此刻，在教师激情澎湃的朗读声中，学生的心灵被深深的震撼。学生明白了老麻雀看似自杀的行为背后，其实蕴藏着伟大无私的母爱。尽管它只是一只麻雀，但它和人类一样有血有肉，有自己的情感，有自己想要保护的“人”。在这个过程中，学生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。
二、深度发掘文本，探寻生命价值
小学语文教材中选录了各种经典的课文，有的哲理性强，有 的 耐 人 寻 味 ，有 的 文 质 兼美。每一个字、每一个词、每一个句子，无一不包含着对生活最深情的守望，更闪现着生命的影子。作为教师，需要关注小学语文教材，并在教学每一课前深入解读文本，深度发掘其中隐藏的生命元素，让学生不只收获知识，更收获精神的净化、思想的启迪，于无声处接受完整的生命教育。
例如，在教学《掌声》一课时，为了更好地渗透生命教育，教师在教学过程中，需要设计相关的问题激发学生思考：“设身处地的想一想，如果你是英子的同学，你会怎么做呢？又会对她说些什么呢？”“如果你是英子，当你听到同学的掌声时，内心深处会有怎样的想法呢？”此时，每个学生都积极表达自己的看法。比如，有的学生分享了这样的观点：“假如我是英子的同学，我会和她谈谈心，告诉她要自信一些，不要在意别人的眼光。”还有的学生说：“如果我是英子，当我听到同学的掌声时，内心一定百感交集，会感受到一种尊重。”在这个过程中，学生自如地表达着阅读文本的感受，同时也领悟到生命的真正意义：不论贫穷富贵，不论健康与否，尊重生命是每个个体的责任，亦是权利。当别人陷入困顿时，应该勇敢地给予鼓励帮助。
在语文教学过程中，教师需要立足文本，发掘其中的生命意义。只有这样，学生才能有切身的体会，并对生命形成全新的审视与领悟。如此，生命教育才能真正实现。
三、引导学生在实践中体会生命的神奇
2020年，突如其来的新冠疫情引发了成年人对生命的重新思考，也给了学生成长、锻炼的机会。教师可根据学生身处的环境，让他们种一些花草或养一只小动物，并爱护这些花草、小动物，保护它们健康成长。学生通过实践深切地感受了生命的不易，一篇篇充满感情的生长记录、种植感悟均体现了他们对生命的进一步认识。“观察豆芽的生长过程，我认识到了生命的神奇。”“从一颗绿豆变成豆芽，我觉得很神奇，所以我们要尊重每一个小小的生命。”“大蒜都如此坚强，何况人呢？我们一定要珍惜生命，爱护生命！”“哎呀，那嫩芽如同坚硬的笔尖一样，我感受到了一股强大的生命力量，感受到了春天的气息，看到了希望！”由此可见，动物园、植物园、社区、特殊人士生活场所等都是对学生进行生命教育的阵地。此外，家长也要积极参与生命教育，通过良好的亲子关系，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
四、引导学生在写作中反思生命的可贵
语文教学离不开写作，教师在写作训练中也可以融入生命教育，如让学生通过写作反思生命的意义。小学低年级阶段，正是学生初步认识自己、认识生命的关键时期，但现在的学生在成长过程中受到父母的过度保护，部分学生不能正确对待生命，甚至会忽视别人的生命。在《狮子·小猫·兔子》写话教学中，全班54名同学，只有4 名同学从真善美的角度教育、改变了狮子;有 2 名同学铺垫了狮子的凶残、不可饶恕，让狮子付出了生命代价;其他48名同学都是让狮子掉进井里淹死的，甚至有的是让小白兔把狮子骗到井边，将狮子推进井里淹死的。学生让小白兔这样做的原因，仅仅是因为小花猫说了“狮子长得太吓人了”“狮子要抢我的食物”“狮子追我”“狮子说他要吃了我”“狮子躺在那里，我不敢过去”的话。由此可见，缺乏生命教育多可怕。反思这个例子，相信学生绝不是有意要剥夺他人的生命，而是他们缺少正确的、全方位的生命教育引导。因此，教师教育学生珍惜生命的同时，也要引导学生善待他人生命，因为所有的生命都是美好的，都是值得爱惜的。
结论：综上所述，在基于生命教育理念的小学语文教学中，教师可通过挖掘教材内容，融入生命教育理念;基于课内教学，融入生命教育理念;注重课外实践，融入生命教育理念等一系列措施来达到教学目的。教师要从多个角度出发，针对目前生命教育理念下教学语文教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1]陈萍.生命教育理念下的小学语文教学实践与思考[J].情感读本，2018（24）：56.
[2]陈福秀.生命教育在语文教学中的渗透研究[J].读写算，2018（23）：60.
[3]何利平.让生本课堂焕发生命活力——浅议生本教育模式下的小学语文课堂教学[J].教师，2018（22）：80-81.
[4]侯佩玺，李德秋.生命教育理念下的小学语文教学探讨[J].中国校外教育，2018（19）：25+31.