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摘要：教师应当在识字教学中充分考虑学生身心发展的特点，激发学生在语文课堂上的识字兴趣，教给学生多样化的识字方法，提升学生的识字能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文识字教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;识字;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-233
引言：小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1歸类识字，利于识记
汉字在结构上主要可以分为独体字结构和合体字结构。独体字结构主要由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成，合体字结构主要是由独体字演变而来的偏旁组成。不同的独体字与合体字进行组合就形成了形近字，针对汉字这一构造规律，教师要在教学中有意识地进行同类事物集中识字，将形近字进行比较教学，引导学生观察识记，感悟汉字声旁、形旁的奥秘，再从字音、字义、笔画等去区分汉字，从而发现汉字结构的规律，加深对同类汉字的识记与理解。同类事物集中识字可以将具有某种联系的汉字集中在一起学习，有助于学生对同类汉字字形与字义的理解和识记，提高识字效率。例如统编版一年级下册识字单元中的《操场上》一课，列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，教师可以通过同类事物集中识字法，引导学生观察“打、拔、拍”都有“扌”，“跳、跑、踢”都有“足”，从而进一步发现“扌”与手有关，“足”与脚有关。教师可以再引申“拧、按、扭、踹、踮、蹦”等字，引导学生进行集中比较识记，进一步感悟有“扌”的字表示与手部动作有关，有“足”的字与脚有关。学生通过观察同类汉字，一方面可以感悟汉字的构字特点和规律，另一方面可以加深对汉字的理解和识记。
2歌迷识字，激发兴趣
歌迷识字法是我国古代蒙学教育常用的一种识字法，蒙学经典识字教材《百家姓》就运用了歌谣的形式引导儿童进行识字。猜字谜也是我国一种传统的文字游戏，运用歌迷法进行识字教学，既可以传播中华博大精深的汉字文化，又可以激发学生识字的兴趣，提高识字效率。例如统编版一年级下册《小青蛙》一课，教师在教学“青、清、晴、请、情、睛”这几个汉字时，可以运用歌迷法进行教学：
青字家族真奇妙，
有水方说清，
有日天气晴，
有言去邀请，
有心情谊浓，
有目是眼睛。
运用歌迷先引导学生观察“清”、“晴”、“请”、“情”、“睛”这几个字都是由不同的偏旁和“青”组合而得，偏旁与一定的事物有关，“忄”与心有关，这里的心有表示心情、感情和心理活动。而“氵”与水有关，“日”与太阳有关，“目”与眼睛有关。同时歌迷通俗易懂、短小精悍，有一定的韵律感，读起来朗朗上口，利于学生识记。猜字谜也是一种激发学生识字兴趣的识字方法，例如“古”的谜面为：“上十下面口，表示很多口;口口相流传，历史很悠久”。字谜法的运用要注意体现“三性”：第一，思想性。谜面的内容要有积极向上的思想观点，并且具有一定的学习乐趣。第二，益智性。谜面要体现游戏的性质，游戏本身就具有一定的益智性，能够引导学生思维的发散，引导学生根据谜面运用推理、分析、判断等推出谜语。第三，知识性。谜面内容的编排可以涵盖古今中外的知识，引导学生开阔眼界，同时谜语要简短精悍、通俗易懂，起到引导学生识记汉字字形字义的目的。
3积极开展实践活动
传统随文识字教学中，部分教师往往以自身讲解为主，而这种单一的活动形式不能满足学生多元化的学习需求，所以，新时期对小学教师提出了更高的要求，在进行识字教学过程中应积极开展实践活动。俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，只有让学生通过实践操作，才能加深他们对相关汉字的记忆。例如，在学习“画家乡”时，为了提高教学质量，教师可以组织学生进行实践操作，通过动手画一画，来将自己心中的家乡绘画出来，也要赋予他们充足的时间和空间，因为他们才是教学活动的中心人物，这样一来，既能够让其掌握识字方法，也能够拉近学生与语文学科之间的距离，进而发挥实践活动的作用和价值，为后续识字教学活动的顺利进行创造良好的条件。其次，在学生动手绘画的过程中教师也要多观察他们，在其绘画结束之后，适当的给予点评以及鼓励，不断提高其识字学习自信心，一旦得到鼓励，他们就有了学习的动力，进而更加积极主动的配合自己完成相应的识字教学任务。
4采取生活化策略
语文往往来源于生活，也应用于生活，我们的生活与语文学科之间存在着密不可分的关系，因此，小学教师在进行识字教学过程中要善于采取生活化策略，进一步加深学生对相关文字的记忆和认识，同时教学中也要采用多种渠道鼓励学生，引导他们在其他途径去认识更多的汉字。比如：在课间游玩时，可以多观察楼梯间的标牌，或者是在收作业的过程中多观察作业本上的名字，也可以多观察黑板上所书写的汉字，这些都是丰富自身汉字量的一种途径，也只有多认识汉字，才能够提高自身的语文成绩。比如，在学习“秋天的图画”一节时，教师可以为学生创设表演的机会，并引导他们多观察生活中的事物，通过互动交流，让其体会到识字学习所带来的乐趣，这相比以往传统教学模式，生活化教学更加符合学生年龄特点，最后，实现提高随文识字教学质量的目的，并促进学生识字能力得到提升。
结论：小学语文教学过程中的识字教学是促进学生语文学科素养发展的重要教学内容，需要教师与学生共同努力。在识字教学中，教师要充分尊重学生在识字过程中的主体地位，转变传统的识字教学观念，创新识字的教学方法，帮助学生识记更多的汉字。
参考文献
[1]徐文君.基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略探析[J].家长，2020（18）：105+107.
[2]张晓宁.小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：193-194.
[3]徐姗姗.小学语文识字教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：21.
[4]李聪. 情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D].内蒙古师范大学，2020.
关键词：小学语文;识字;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-233
引言：小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1歸类识字，利于识记
汉字在结构上主要可以分为独体字结构和合体字结构。独体字结构主要由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成，合体字结构主要是由独体字演变而来的偏旁组成。不同的独体字与合体字进行组合就形成了形近字，针对汉字这一构造规律，教师要在教学中有意识地进行同类事物集中识字，将形近字进行比较教学，引导学生观察识记，感悟汉字声旁、形旁的奥秘，再从字音、字义、笔画等去区分汉字，从而发现汉字结构的规律，加深对同类汉字的识记与理解。同类事物集中识字可以将具有某种联系的汉字集中在一起学习，有助于学生对同类汉字字形与字义的理解和识记，提高识字效率。例如统编版一年级下册识字单元中的《操场上》一课，列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，教师可以通过同类事物集中识字法，引导学生观察“打、拔、拍”都有“扌”，“跳、跑、踢”都有“足”，从而进一步发现“扌”与手有关，“足”与脚有关。教师可以再引申“拧、按、扭、踹、踮、蹦”等字，引导学生进行集中比较识记，进一步感悟有“扌”的字表示与手部动作有关，有“足”的字与脚有关。学生通过观察同类汉字，一方面可以感悟汉字的构字特点和规律，另一方面可以加深对汉字的理解和识记。
2歌迷识字，激发兴趣
歌迷识字法是我国古代蒙学教育常用的一种识字法，蒙学经典识字教材《百家姓》就运用了歌谣的形式引导儿童进行识字。猜字谜也是我国一种传统的文字游戏，运用歌迷法进行识字教学，既可以传播中华博大精深的汉字文化，又可以激发学生识字的兴趣，提高识字效率。例如统编版一年级下册《小青蛙》一课，教师在教学“青、清、晴、请、情、睛”这几个汉字时，可以运用歌迷法进行教学：
青字家族真奇妙，
有水方说清，
有日天气晴，
有言去邀请，
有心情谊浓，
有目是眼睛。
运用歌迷先引导学生观察“清”、“晴”、“请”、“情”、“睛”这几个字都是由不同的偏旁和“青”组合而得，偏旁与一定的事物有关，“忄”与心有关，这里的心有表示心情、感情和心理活动。而“氵”与水有关，“日”与太阳有关，“目”与眼睛有关。同时歌迷通俗易懂、短小精悍，有一定的韵律感，读起来朗朗上口，利于学生识记。猜字谜也是一种激发学生识字兴趣的识字方法，例如“古”的谜面为：“上十下面口，表示很多口;口口相流传，历史很悠久”。字谜法的运用要注意体现“三性”：第一，思想性。谜面的内容要有积极向上的思想观点，并且具有一定的学习乐趣。第二，益智性。谜面要体现游戏的性质，游戏本身就具有一定的益智性，能够引导学生思维的发散，引导学生根据谜面运用推理、分析、判断等推出谜语。第三，知识性。谜面内容的编排可以涵盖古今中外的知识，引导学生开阔眼界，同时谜语要简短精悍、通俗易懂，起到引导学生识记汉字字形字义的目的。
3积极开展实践活动
传统随文识字教学中，部分教师往往以自身讲解为主，而这种单一的活动形式不能满足学生多元化的学习需求，所以，新时期对小学教师提出了更高的要求，在进行识字教学过程中应积极开展实践活动。俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，只有让学生通过实践操作，才能加深他们对相关汉字的记忆。例如，在学习“画家乡”时，为了提高教学质量，教师可以组织学生进行实践操作，通过动手画一画，来将自己心中的家乡绘画出来，也要赋予他们充足的时间和空间，因为他们才是教学活动的中心人物，这样一来，既能够让其掌握识字方法，也能够拉近学生与语文学科之间的距离，进而发挥实践活动的作用和价值，为后续识字教学活动的顺利进行创造良好的条件。其次，在学生动手绘画的过程中教师也要多观察他们，在其绘画结束之后，适当的给予点评以及鼓励，不断提高其识字学习自信心，一旦得到鼓励，他们就有了学习的动力，进而更加积极主动的配合自己完成相应的识字教学任务。
4采取生活化策略
语文往往来源于生活，也应用于生活，我们的生活与语文学科之间存在着密不可分的关系，因此，小学教师在进行识字教学过程中要善于采取生活化策略，进一步加深学生对相关文字的记忆和认识，同时教学中也要采用多种渠道鼓励学生，引导他们在其他途径去认识更多的汉字。比如：在课间游玩时，可以多观察楼梯间的标牌，或者是在收作业的过程中多观察作业本上的名字，也可以多观察黑板上所书写的汉字，这些都是丰富自身汉字量的一种途径，也只有多认识汉字，才能够提高自身的语文成绩。比如，在学习“秋天的图画”一节时，教师可以为学生创设表演的机会，并引导他们多观察生活中的事物，通过互动交流，让其体会到识字学习所带来的乐趣，这相比以往传统教学模式，生活化教学更加符合学生年龄特点，最后，实现提高随文识字教学质量的目的，并促进学生识字能力得到提升。
结论：小学语文教学过程中的识字教学是促进学生语文学科素养发展的重要教学内容，需要教师与学生共同努力。在识字教学中，教师要充分尊重学生在识字过程中的主体地位，转变传统的识字教学观念，创新识字的教学方法，帮助学生识记更多的汉字。
参考文献
[1]徐文君.基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略探析[J].家长，2020（18）：105+107.
[2]张晓宁.小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：193-194.
[3]徐姗姗.小学语文识字教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：21.
[4]李聪. 情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D].内蒙古师范大学，2020.