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摘要：我们要积极主动地探索物理课堂导入的技术并使之不断完善。本文立足于初中物理教学角度，分析了初中物理导入教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中物理;导入;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-229
引言：课堂导入是一门艺术，充满了学问。可以毫不夸张地说，课堂导入的技术在很大程度上决定课堂教学效果的达成度，对学生今后的物理学习有四两拨千斤的效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理导入教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1多媒体导入法
多媒体导入法是经常采用的一种课堂导入方法，能直观呈现教学内容。在教学中，笔者更倾向于视频的展示，如网络视频等，这些都深受学生欢迎，其中蕴含的物理知识，经过加工处理，就会变成好的导入材料。如科普节目从科学的角度，以严谨的形式传递理论知识。这些理论知识通过视频以更形象的形式呈现，让学生既能看，又能听，便于学生理解和接受，能激发学生学习兴趣。例如，《原来如此》是央视创建的一档以实验体验为主的科普类节目，其中“抵抗惯性”与“安全行驶，气囊相助”两期节目，模拟惯性实验，整个实验过程非常严谨，将惯性造成的危害形象地展现出来。教师将此视频运用于课堂导入环节，能让学生在理解惯性知识的同时，受到安全教育。
2生活经验导入法
初中阶段，学生已经具有一定的生活经验，教学导入可在此基础上进行。为此，教师可通过讲述，启发学生联想与物理知识点相关的生活现象，引导学生从身边的生活现象入手，将对物理的感性认知转变为理性认知。因此，在物理教学中，教师可借助学生日常生活中获取的错误经验进行新课导入，激发学生物理学习兴趣和学习热情。例如，在教学“压强”这一知识内容时，教师在导入环节可引入压力概念。学生对压力虽然有所了解，但也只是处于前概念认知阶段，知识结构比较零散。为了让学生深入掌握壓力概念，教师可先取出一把直尺，并在两端放上厚度相同的书籍，用手按压直尺中央，此时直尺发生形变。生活实例能让学生感受到力的作用，并知道作用于物体表面的力为压力。教师对生活现象进行演绎和分析，能让学生体会到物理的推理过程，建立初步的科学推理方法，深入感知压力知识。
3实验导入法
物理实验在物理教学中十分重要，教师通过开展物理实验，可以拓展学生思维，培养学生实验能力和动手操作能力。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生在观察实验现象的同时，深入进行思考，提升学生的物理学科素养。物理概念教学中的实验往往以演示为主，能引导学生在观察与思考中对实验提出不同的想法。在与学生进行沟通时，教师可引导学生进入实验环境，对于学生针对实验提出的不同想法，要多加鼓励，这有利于培养学生的探究能力，可以将学生的注意力转移到物理学习中。有些学生在实验导入环节，过于重视实验现象，没有对实验现象进行深入思考，这对物理概念的学习是非常不利的。为改变这种现象，教师要引导学生将已有知识融入到实验中进行思考，并通过实验现象建立矛盾冲突，产生疑问，进而确定学习目标。例如，在教学“大气压强”这一概念时，教师可做这样的物理实验：拿出一个空玻璃杯，杯口朝下，并在瓶口底部放一张厚纸片，手把住纸片不让其掉下来，然后问学生：“如果我将手移开，会怎样？”学生回答：“纸片会掉下来。”教师接着提问：“如果将杯中装满水，并用纸片盖上，手捂住后将水杯倒置，纸片还会掉下来吗？杯中的水会怎样？”此时，学生的答案会有所不同，有的认为纸片会掉下来，有的认为不会掉下来，于是产生了认知冲突。为验证结论，教师进行相关实验，先测试杯口朝下，纸片掉落情况，然后在杯中倒满水，使之倒立，观察纸片掉落情况，最后让杯子呈水平放置，观察纸片情况。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生带着问题学习相关概念，提高教学实效。
4利用其他知识导入
物理不是独立的学科，与语文、数学、英语、美术、音乐、地理、化学等其他学科都存在紧密联系，我们要善用与物理有关的其他学科知识作为物理课堂导入的元素。这样一方面使学生感觉好奇，“物理老师也会其他学科”“看起来毫不相干的学科却有千丝万缕的联系”，学生学习兴趣、探究内驱都会实现瞬间提升;另一方面借助其他学科知识，会让学生对物理知识的理解更加形象直观，更加透彻深化，同时也促进对其他学科知识的认知深化;同时还引导学生注重提升综合素养，将自己培养成新时代需要的一专多能的复合型人才。如在讲授“物理运动的相对性”这部分内容时，我们可以利用《敦煌曲词》中的“仔细看山，山不动，是船行”这句话进行导入。通过这句话，给学生带来美的感受，让学生充分感受和品味词中的意境，同时寻找有关的物理现象，使学生对运动的相对性有更加直观形象的认识，由此导入新授课课题。通过这样的导入方式，学生感受到物理知识与其他学科的联系，也感受到每一门学科知识的价值，促使他们更好地形成学习内驱、学习兴趣，提升学习效益。当然，运用其他学科知识进行物理新授课导入，需要我们老师加强学习，加强钻研，努力让自己做一个每一门学科都能懂、每一门学科都有积累的物理老师。
结论：物理概念是物理学科的基础，也是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解，在运用时还容易出现错误。究其原因，是理解不到位，学习效果不佳。物理概念教学课堂导入，作为一节课的前奏，其成功与否对学生学习具有重要影响。教师在教学中可利用多媒体导入法、生活经验导入法、实验导入法、复习导入法，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
参考文献
[1]张媛.初中物理探索式课堂的教学研究[J].理科考试研究，2015，22（20）：48.
[2]赵小芹.“演绎精彩的课堂前奏”——物理新课导入教学设计分析[J].中华少年，2015（17）：142.
[3]宋国杰.浅谈如何在初中物理教学中激发学生兴趣[J].中国校外教育，2014（01）：40.
[4]赵建华.初中物理有效教学方法小议[J].理科考试研究，2013，20（20）：60.
关键词：初中物理;导入;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-229
引言：课堂导入是一门艺术，充满了学问。可以毫不夸张地说，课堂导入的技术在很大程度上决定课堂教学效果的达成度，对学生今后的物理学习有四两拨千斤的效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理导入教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1多媒体导入法
多媒体导入法是经常采用的一种课堂导入方法，能直观呈现教学内容。在教学中，笔者更倾向于视频的展示，如网络视频等，这些都深受学生欢迎，其中蕴含的物理知识，经过加工处理，就会变成好的导入材料。如科普节目从科学的角度，以严谨的形式传递理论知识。这些理论知识通过视频以更形象的形式呈现，让学生既能看，又能听，便于学生理解和接受，能激发学生学习兴趣。例如，《原来如此》是央视创建的一档以实验体验为主的科普类节目，其中“抵抗惯性”与“安全行驶，气囊相助”两期节目，模拟惯性实验，整个实验过程非常严谨，将惯性造成的危害形象地展现出来。教师将此视频运用于课堂导入环节，能让学生在理解惯性知识的同时，受到安全教育。
2生活经验导入法
初中阶段，学生已经具有一定的生活经验，教学导入可在此基础上进行。为此，教师可通过讲述，启发学生联想与物理知识点相关的生活现象，引导学生从身边的生活现象入手，将对物理的感性认知转变为理性认知。因此，在物理教学中，教师可借助学生日常生活中获取的错误经验进行新课导入，激发学生物理学习兴趣和学习热情。例如，在教学“压强”这一知识内容时，教师在导入环节可引入压力概念。学生对压力虽然有所了解，但也只是处于前概念认知阶段，知识结构比较零散。为了让学生深入掌握壓力概念，教师可先取出一把直尺，并在两端放上厚度相同的书籍，用手按压直尺中央，此时直尺发生形变。生活实例能让学生感受到力的作用，并知道作用于物体表面的力为压力。教师对生活现象进行演绎和分析，能让学生体会到物理的推理过程，建立初步的科学推理方法，深入感知压力知识。
3实验导入法
物理实验在物理教学中十分重要，教师通过开展物理实验，可以拓展学生思维，培养学生实验能力和动手操作能力。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生在观察实验现象的同时，深入进行思考，提升学生的物理学科素养。物理概念教学中的实验往往以演示为主，能引导学生在观察与思考中对实验提出不同的想法。在与学生进行沟通时，教师可引导学生进入实验环境，对于学生针对实验提出的不同想法，要多加鼓励，这有利于培养学生的探究能力，可以将学生的注意力转移到物理学习中。有些学生在实验导入环节，过于重视实验现象，没有对实验现象进行深入思考，这对物理概念的学习是非常不利的。为改变这种现象，教师要引导学生将已有知识融入到实验中进行思考，并通过实验现象建立矛盾冲突，产生疑问，进而确定学习目标。例如，在教学“大气压强”这一概念时，教师可做这样的物理实验：拿出一个空玻璃杯，杯口朝下，并在瓶口底部放一张厚纸片，手把住纸片不让其掉下来，然后问学生：“如果我将手移开，会怎样？”学生回答：“纸片会掉下来。”教师接着提问：“如果将杯中装满水，并用纸片盖上，手捂住后将水杯倒置，纸片还会掉下来吗？杯中的水会怎样？”此时，学生的答案会有所不同，有的认为纸片会掉下来，有的认为不会掉下来，于是产生了认知冲突。为验证结论，教师进行相关实验，先测试杯口朝下，纸片掉落情况，然后在杯中倒满水，使之倒立，观察纸片掉落情况，最后让杯子呈水平放置，观察纸片情况。在物理概念教学中，教师采用实验导入法，能让学生带着问题学习相关概念，提高教学实效。
4利用其他知识导入
物理不是独立的学科，与语文、数学、英语、美术、音乐、地理、化学等其他学科都存在紧密联系，我们要善用与物理有关的其他学科知识作为物理课堂导入的元素。这样一方面使学生感觉好奇，“物理老师也会其他学科”“看起来毫不相干的学科却有千丝万缕的联系”，学生学习兴趣、探究内驱都会实现瞬间提升;另一方面借助其他学科知识，会让学生对物理知识的理解更加形象直观，更加透彻深化，同时也促进对其他学科知识的认知深化;同时还引导学生注重提升综合素养，将自己培养成新时代需要的一专多能的复合型人才。如在讲授“物理运动的相对性”这部分内容时，我们可以利用《敦煌曲词》中的“仔细看山，山不动，是船行”这句话进行导入。通过这句话，给学生带来美的感受，让学生充分感受和品味词中的意境，同时寻找有关的物理现象，使学生对运动的相对性有更加直观形象的认识，由此导入新授课课题。通过这样的导入方式，学生感受到物理知识与其他学科的联系，也感受到每一门学科知识的价值，促使他们更好地形成学习内驱、学习兴趣，提升学习效益。当然，运用其他学科知识进行物理新授课导入，需要我们老师加强学习，加强钻研，努力让自己做一个每一门学科都能懂、每一门学科都有积累的物理老师。
结论：物理概念是物理学科的基础，也是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解，在运用时还容易出现错误。究其原因，是理解不到位，学习效果不佳。物理概念教学课堂导入，作为一节课的前奏，其成功与否对学生学习具有重要影响。教师在教学中可利用多媒体导入法、生活经验导入法、实验导入法、复习导入法，以提高物理概念教学效果，提升学生物理核心素养。
参考文献
[1]张媛.初中物理探索式课堂的教学研究[J].理科考试研究，2015，22（20）：48.
[2]赵小芹.“演绎精彩的课堂前奏”——物理新课导入教学设计分析[J].中华少年，2015（17）：142.
[3]宋国杰.浅谈如何在初中物理教学中激发学生兴趣[J].中国校外教育，2014（01）：40.
[4]赵建华.初中物理有效教学方法小议[J].理科考试研究，2013，20（20）：60.