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摘要：良好的教学情境是提高学生学习效果，引导学生高效学习的一个重要条件，也是构建有效课堂的必备要素，因此加强良好的情境创设显得尤为重要.以初中化学学科为例，就如何有效开展情境教学进行了深入分析，以期为高效化学课堂构建提供一个有效手段。在良好的情境中，师生的交流，学生与学生的交流，使课堂变得更活跃，知识传播的效率能大幅度提高，教学效果才得到能极大地提高。
关键词：情景教学;教学策略;初中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-232
引言
随着新课改的深人，以往以知识讲授为主的填鸭式教学模式忽视了良好教学氛围的创设，一-味地被动灌输与讲授知识，没有有效拓展相关学科知识，以至于严重限制了学生主观思维能动性的发挥，影响了他们的自主学习效果.而如果创新地运用情境教学法，创设能够吸引学生注意力的教学情境，那么可以更好地激发他们的求知欲，调动他们自主学习的积极性，有利于促使学生高效内化所学化学知识，提高学科知识的学习效果。
一、生活化情境创设
教师应出于学生视角考量，设计出靠近其日常生活的教学情境，不仅可增添学生学习熟悉感，让其快速进入高质量学习状态中，强化知识消化积极性。还可以使学生真切感知到化学知识融入于生活中各个领域，树立学生学以致用意识。如“金属性质”相关教学课程中，教师可选用学生身边较为常见的铁质笔盒与家庭生活中的铝制水壶作为教学实例，为学生自然引出知识点。教师可向学生抛出“结合有限生活经验，比较判断二者耐用程度。”运用口头表扬或适当实质奖励，唤醒学生特有的竞争意识，激励其踊跃发言。实现场景打造，增添课堂氛围自主性;随后，在得到学生讨论出的铝制水壶耐久度更高的结论后，教师应带领学生共同剖析此结论的专业性成因。思考铝物质与氧气气体间存在怎样的密切联系，为后续正式教学奠定良好的学生状态、课堂氛围基础。
二、实践实验情境搭建
保障学生化学学科优质的学习效果，教师不应只注重向学生传授理论知识，还需强调实践实验对学生透彻了解知识点的必要性。让学生在亲自尝试动手操作实验流程中自行印证、检验理论观点，加深知识理解，继而对学习内容形成较牢固的连锁记忆，多维度深化学生化学学习能力。以“燃烧”有关知识点授课中，在课前导入阶段，教师可在确保基本安全的前提下，邀请学生参与“酒精溶液”实验，完成实验情境创设。在点燃浸泡酒精溶液的手帕后，组织学生多方位仔细观察实验现象，得出手帕主体并未燃烧，而是酒精燃烧这一化学反应。另外，为提高学生实验参与度，教师可轮流让学生亲自操作“点燃”动作，促使学生全身心沉浸于趣味性实验中。并在实验过程中发散思维，主动思考化学知识，加强其对未知现象、领域、知识的挖掘探究欲望。有助于学生真切感受到化学学科的学习乐趣，产生化学知识学习主观动力。
三、德育情感情境构造
新形势下，德育教育应深入各级校园、学科教学中，协助学生在收获知识储蓄的同时，增长个人道德素养，担负起当代学生该勇敢承担起的社会建设重任。而在初中化学学科的执教中也应如此，教师应重视对学生传递德育思想，塑造其健康品质品德。例如在“水”相关知识的执教课程中，教师为快速建立学生感兴趣的聚焦点，首先，可运用电教媒体，为学生播放我国瀑布、河流、湖泊等优美景色。吸引学生课堂注意力，让其自主融入教师精心搭建的现代化教学情境中;其次，教师可向学生提问：“若离开了水资源生活将会发生怎样的改变？”以小组合作的学习模式，为学生留足互相点拨、讨论时间，锻炼学生总结能力;最后，在逐一收集到小组回答后，教师可适时向学生归纳水资源的重要性。教导学生“节约用水”对社会秩序的现实意义，达成情感教学情境构建的授课任务，并指导学生节省水资源的具体办法。在学生具备这样的感情前提后，教师再对其传授当堂核心知识难点，将会实现高效教学。
三、充分利用多媒体的辅助作用
初中学生的形象思维强于抽象思维，多媒体教学具有直观形象的特点，能充分调动学生多种感官参与学习，有利于激发的学习兴趣，恰当地运用多媒体教学，有利于利用学生的形象思维，促进学习者对学习内容的理解和记忆。
1. 多媒体教学可将学生没法看见，难想象的分子、原子、离子以图、文、视频、动画等可见的、生动活泼的形式呈现在学生面前，将学生的抽象思维变为形象思维，使学习内容的难度大大降低，学习效果大大提高。
2.仿真实验作为实际操作实验的补充。一般在九年级化学新授课中，要做很多实验，在复习课上就不可能将实验全部再做一遍，这时教师可用仿真化学实验将一些实验再现。这样学生可以更熟悉实验操作，也加深了学生对实验现象的记忆。但是需要注意的是，多媒体只能用于辅助教学，教学需要根据所教内容适当使用。仿真化学实验，它是实验的一-种补充手段，不能代替真正的实验。教师应让学生亲自动手做实验，学生只有在做科学实验的过程中，才能真正理解科学并学到实验技能。
总结语
综上所述，新时期下，初中化学教师应转变执教观念。摒弃不合时宜的传统教学理念，不应强调学生对化学学科理论知识与实践技能的纯熟掌握，而需将培养学生化学专业探究兴趣、提高其核心素养设定为授课着重点，锻炼学生独自思考、总结问题能力。鉴于此，教师可将情境创设这一教学措施自然引进到教学活动中，根据课堂现有设备资源、课本内容、学生整体化学知识理解能力等各项现况，科学设计教学情境。迎合学生当前兴趣方向，使其增长学习热情，自主跟随教学授课思路。跨越提升学生学习效率，筑牢其初中化学知识基础。
参考文献
[1]王小琴.新课程下初中化学情境教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
[2]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[ D].延吉：延边大学，2014.
[3]周雪花.情境式学习方式在初中化学教学中的运用——以《“习以为常”的空气》教学设计为例[J].考试周刊，2019（48）：169+192.
[4]彭德高.以“发展创造力”为导向的初中化学教学情境设计[J].华夏教师，2020（11）：67-68.
[5]王慧婷.初中化学教学情境设计策略分析[J].科普童話，2019（35）：91
[6]杨凡.创设情境演绎精彩：情境教学法在初中化学教学中的应用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：131.
关键词：情景教学;教学策略;初中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-232
引言
随着新课改的深人，以往以知识讲授为主的填鸭式教学模式忽视了良好教学氛围的创设，一-味地被动灌输与讲授知识，没有有效拓展相关学科知识，以至于严重限制了学生主观思维能动性的发挥，影响了他们的自主学习效果.而如果创新地运用情境教学法，创设能够吸引学生注意力的教学情境，那么可以更好地激发他们的求知欲，调动他们自主学习的积极性，有利于促使学生高效内化所学化学知识，提高学科知识的学习效果。
一、生活化情境创设
教师应出于学生视角考量，设计出靠近其日常生活的教学情境，不仅可增添学生学习熟悉感，让其快速进入高质量学习状态中，强化知识消化积极性。还可以使学生真切感知到化学知识融入于生活中各个领域，树立学生学以致用意识。如“金属性质”相关教学课程中，教师可选用学生身边较为常见的铁质笔盒与家庭生活中的铝制水壶作为教学实例，为学生自然引出知识点。教师可向学生抛出“结合有限生活经验，比较判断二者耐用程度。”运用口头表扬或适当实质奖励，唤醒学生特有的竞争意识，激励其踊跃发言。实现场景打造，增添课堂氛围自主性;随后，在得到学生讨论出的铝制水壶耐久度更高的结论后，教师应带领学生共同剖析此结论的专业性成因。思考铝物质与氧气气体间存在怎样的密切联系，为后续正式教学奠定良好的学生状态、课堂氛围基础。
二、实践实验情境搭建
保障学生化学学科优质的学习效果，教师不应只注重向学生传授理论知识，还需强调实践实验对学生透彻了解知识点的必要性。让学生在亲自尝试动手操作实验流程中自行印证、检验理论观点，加深知识理解，继而对学习内容形成较牢固的连锁记忆，多维度深化学生化学学习能力。以“燃烧”有关知识点授课中，在课前导入阶段，教师可在确保基本安全的前提下，邀请学生参与“酒精溶液”实验，完成实验情境创设。在点燃浸泡酒精溶液的手帕后，组织学生多方位仔细观察实验现象，得出手帕主体并未燃烧，而是酒精燃烧这一化学反应。另外，为提高学生实验参与度，教师可轮流让学生亲自操作“点燃”动作，促使学生全身心沉浸于趣味性实验中。并在实验过程中发散思维，主动思考化学知识，加强其对未知现象、领域、知识的挖掘探究欲望。有助于学生真切感受到化学学科的学习乐趣，产生化学知识学习主观动力。
三、德育情感情境构造
新形势下，德育教育应深入各级校园、学科教学中，协助学生在收获知识储蓄的同时，增长个人道德素养，担负起当代学生该勇敢承担起的社会建设重任。而在初中化学学科的执教中也应如此，教师应重视对学生传递德育思想，塑造其健康品质品德。例如在“水”相关知识的执教课程中，教师为快速建立学生感兴趣的聚焦点，首先，可运用电教媒体，为学生播放我国瀑布、河流、湖泊等优美景色。吸引学生课堂注意力，让其自主融入教师精心搭建的现代化教学情境中;其次，教师可向学生提问：“若离开了水资源生活将会发生怎样的改变？”以小组合作的学习模式，为学生留足互相点拨、讨论时间，锻炼学生总结能力;最后，在逐一收集到小组回答后，教师可适时向学生归纳水资源的重要性。教导学生“节约用水”对社会秩序的现实意义，达成情感教学情境构建的授课任务，并指导学生节省水资源的具体办法。在学生具备这样的感情前提后，教师再对其传授当堂核心知识难点，将会实现高效教学。
三、充分利用多媒体的辅助作用
初中学生的形象思维强于抽象思维，多媒体教学具有直观形象的特点，能充分调动学生多种感官参与学习，有利于激发的学习兴趣，恰当地运用多媒体教学，有利于利用学生的形象思维，促进学习者对学习内容的理解和记忆。
1. 多媒体教学可将学生没法看见，难想象的分子、原子、离子以图、文、视频、动画等可见的、生动活泼的形式呈现在学生面前，将学生的抽象思维变为形象思维，使学习内容的难度大大降低，学习效果大大提高。
2.仿真实验作为实际操作实验的补充。一般在九年级化学新授课中，要做很多实验，在复习课上就不可能将实验全部再做一遍，这时教师可用仿真化学实验将一些实验再现。这样学生可以更熟悉实验操作，也加深了学生对实验现象的记忆。但是需要注意的是，多媒体只能用于辅助教学，教学需要根据所教内容适当使用。仿真化学实验，它是实验的一-种补充手段，不能代替真正的实验。教师应让学生亲自动手做实验，学生只有在做科学实验的过程中，才能真正理解科学并学到实验技能。
总结语
综上所述，新时期下，初中化学教师应转变执教观念。摒弃不合时宜的传统教学理念，不应强调学生对化学学科理论知识与实践技能的纯熟掌握，而需将培养学生化学专业探究兴趣、提高其核心素养设定为授课着重点，锻炼学生独自思考、总结问题能力。鉴于此，教师可将情境创设这一教学措施自然引进到教学活动中，根据课堂现有设备资源、课本内容、学生整体化学知识理解能力等各项现况，科学设计教学情境。迎合学生当前兴趣方向，使其增长学习热情，自主跟随教学授课思路。跨越提升学生学习效率，筑牢其初中化学知识基础。
参考文献
[1]王小琴.新课程下初中化学情境教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
[2]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[ D].延吉：延边大学，2014.
[3]周雪花.情境式学习方式在初中化学教学中的运用——以《“习以为常”的空气》教学设计为例[J].考试周刊，2019（48）：169+192.
[4]彭德高.以“发展创造力”为导向的初中化学教学情境设计[J].华夏教师，2020（11）：67-68.
[5]王慧婷.初中化学教学情境设计策略分析[J].科普童話，2019（35）：91
[6]杨凡.创设情境演绎精彩：情境教学法在初中化学教学中的应用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：131.