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摘 要： 为了在语文课程中切实抓好写字教学，让学生写出端正、漂亮的字，作为低段的语文教师应结合低段教材和实际情况进行写字教学：关注基本笔画，迈好书写第一步；聚焦字体结构，稳扎稳打齐步走；开发书法微课，步步推进促成效。步步为营，带领学生走进书法的殿堂，触摸汉字，亲近汉字，淋漓尽致地书写汉字。
关键词：小学 语文课 书法教育
汉字是华夏文明的载体，不管时代怎么变化，字就是“人”的第二张脸，中国有句古话“人能写字，字能写人”，写得一手好字，无疑是人生的赢家。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。为了落实好这一课程理念，作为低段的语文教师应结合低段教材和实际情况进行教学，采取相应有效的对策，在语文教学中进行书法教育的渗透。
一、关注基本笔画，迈好书写第一步
字写得是否规范好看，关键笔画起决定性作用，《课标》在评价建议中指出：第一学段要关注学生写好基本笔画。这就要求低段语文教师在日常的写字教学中，要引导学生通过观察、辨析、练习来加强对点、横、竖、撇、捺等基本笔画的认识和掌握，带领学生走好书写第一步。
1、动画演示，感知运笔过程
低年级学生生性活泼，他们喜欢动感的东西，我们可利用动画的形式给学生展示基本笔画的运笔过程，让他们初步感知各个笔画书写的关键点，通过观察感受笔画的姿态美，从而喜欢上书法。如我在教“竖”这一笔画时，课件演示“悬针竖”的书写，（从竖中线起笔，由重到轻，收笔尖尖的。）而后问：“小朋友看到了吗？最先起笔的时候要怎样？”生：“要顿一顿，重一点。”师：“你说的非常好，起笔的时候要往右下顿，那么中间行笔应该怎么做？生：“向下行笔，行笔时不能顿。”师：“对，行笔时要流畅，最后收笔呢？”生：“收笔要轻，要尖尖的。”师：“是呀，收笔要稍快，这个笔画我们把它称作悬针竖，你们觉得它像什么？”生：“像一根针。”师：“对，所以我们在写悬针竖的时候要注意这根针尖尖的，可锋利了。”通过动画演示，学生在观察中了解到了书写这个笔画的基本要领，为下一步的正确书写打好基础。
2、描红摹写，领悟用笔技法
课标明确提出：“每个学段都要指导学生写好汉字……要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。”可见，写好汉字是学生必须掌握的一项基本技能。描红，摹写是学习写字的必经阶段，指导学生描红时，教师应先引导学生理清书写这个笔畫的要领，要求学生练习时笔画连贯，一气呵成，学习笔画的神韵。如“竖弯钩”的练习，先协助学生弄清书写这个笔画时的要领：起笔稍重，顿而向下到转折处要呈弯曲状，有弧度，收笔时略顿再回锋。为了激发学生书写兴趣，还可引导学生编一编儿歌，如“一只白鹅游过来”“白鹅水中游”等，通过这样的描红练习，学生能逐步领悟书写的用笔技法，熟练的掌握汉字基本笔画的书写要领，从而形成基本技能。
二、聚焦字体结构，稳扎稳打齐步走
在书法教学中，字形结构的掌握是一大重点。字的结构由点、横、撇、捺、钩等基本笔画组成，点画的长短、粗细和位置疏密的安排是可以千变万化的，它们或疏密或虚实或聚散或呼应……而正是这种变化又成就了汉字的结构美。聚焦字体结构，让学生知道笔画如何组合才能美观，写出工整、漂亮的字。
1、范写引路，书空感受字的间架美
低年级处于写字教学的起始阶段，他们空间观念不强，常常不知从哪儿起笔，，在哪里收笔，书写能力还比较弱，因此，教师的书写示范是十分必要的。教师范写是最形象、最直观、也是学生最易模仿的。教师对生字的范写和指导要具体到位，对汉字笔画、笔顺、布局等讲解要规范。学生通过观察老师的动作，看清起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受运笔的轻重缓急和汉字间架结构的匀称、协调。而在教师范写的同时让学生书空模仿，简单易操作，既节约时间，又节约书写成本。如学习独体字“山”的书写，教师重点示范“一座大山高高耸，中间‘︱’起笔高，边上小山手牵手，竖折和竖的书写要应错落有致。”学生以手指代替笔，以空间代替纸，跟着老师书空时言行一致，思维高度集中，既有利于感受汉字的间架美，也有利于培养儿童专注的学习品质，
2、分析结构，临写合体字的和谐美
汉字有自身的结构特点和组合方式，合体字的结构特点对低年级的学生来说又是一大难点，他们在写合体字时，为了把部件写清楚，经常是把字的几个部分各自为政，字写得松散无神。因此，在书写前，教师要聚焦汉字的结构特点，和学生一起观察分析，如左右结构的字是左窄右宽还是左宽右窄还是左右相等，上下结构的字是上小下大还是上大下小还是上下相等……如“鲜”字左高右低，上下均参差，如“便”字书写时左部小而收，右部大而伸，竖撇直挺捺舒展，上密下疏短竖斜，又如“芳”字的书写，整个字呈菱形，上下宜收中部放，中横宜长且上斜，横折勾对正站站稳 ……通过观察比较，引导学生编编顺口溜，抓住书写的精髓。临写时教育学生切忌看一笔写一笔，对字形要有整体把握，做到心中有数，在学生练习的过程中，教师还应随时根据学生的练习情况通过教师提示，引导学生不断地将临写结果与范例进行对照，发现不足，进而改进临写练习，力求字的结构比例平衡，追求字的和谐美。
三、开发书法微课，步步推进促成效
相对于传统的课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，针对性强，有利于提高学生的学业水平。语文课作为专门指导学生书写的课程，语文老师从学生的视角开发一系列书法微课程，不仅能激发学生学习的兴趣，还能传授一些课堂上无法讲授的内容，丰厚学生的知识，提升学生的审美观。
1、观书法故事，激趣立志
故事是儿童的第一大需要，生动、有趣的故事能激起学生的学习热情，在书法教学中，利用微课，向学生展示一些关于书法的小故事，如“历代书法家的故事”“汉字的起源”“行书的由来”，也可展示一些学校中同龄学生或高年级学生苦练书法的视频，这些故事或有趣或感人或立志，让写字课变得五彩缤纷，学生自然觉得写字不枯燥了，有了学习榜样，也有了学习的动力。 2、赏书法作品，体验艺术
书法是一门艺术，欣赏亦是一门艺术，欣赏是一份愉悦，欣赏是一种汲取，欣賞是一种激励。学生通过欣赏其他学生的书法作品，得到的是一份憧憬和一份信心；欣赏书法家的作品，感受到的是书法家的思想、气质、品行，学生在欣赏中获得了精神满足，并时时处处感受到书法的魅力和熏陶，最终形成一个全新的艺术审美取向。
3、评书法习作，提升技能
要让学生写出一手好字离不开评价，学生在评价中能获得写好字的方法，汲取写好字的动力。那么如何引导学生进行有效评价呢？利用微课对学生作品进行评价，从而让学生学会自我评价，主动改进，不断提升。如：针对学生书写的“放”字，教师分别从笔画是否正确、大小是否适中、结构是否匀称等方面进行品评，学生从老师的评价中不仅能习得评价的方法，亦能找到自身书写的优缺点，使他们在老师的评价中有所收获；又如：学生古诗《草》的书法习作，老师和学生互动评价：
师：你们觉得这幅作品怎么样？
生：写得不错，看上去端正、整洁，每个字的大小也差不多。
师：是啊，这一排排的字好像在做团体操，多整齐！
生：一笔一划有长短、粗细的变化，每一笔画的完成都分起笔、行笔、收笔。
生：其中的两个“一”写得不一样，很生动。
师：正是，第一个“一”起笔方，第二个“一”起笔尖，写法不同，给人以灵动的感觉。
生：字的结构比较匀称。
师：每个字的起笔有方圆尖的变化，行笔有立体感，收笔干净利落。笔画清爽、结构端正、给人以一种整体美。
……
书法微课的内容形式多样，可根据教学情况灵活运用，这样的课堂能让学生爱上书法、会学书法，乐练书法、从而进一步掌握正确的书写技巧，不断增强书写能力，形成一定的基本技能。
中国汉字一笔一画都隐藏着我们整个民族悠久、深远的秘密，我们要在语文教学中让学生触摸汉字，亲近汉字，让每一个字在他们的心里变得鲜活起来。一撇一捺写人生，让他们在一次次的书法练习中一步步成长，成为一个个正直的人。
参考文献：
[1]李燕.提高低年级学生识字写字能力五策略《小学语文版教学》月刊.2016/11
[2]王金发.低年级写字教学应以”写””为本《小学语文教与学》.2016年第5期
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）
关键词：小学 语文课 书法教育
汉字是华夏文明的载体，不管时代怎么变化，字就是“人”的第二张脸，中国有句古话“人能写字，字能写人”，写得一手好字，无疑是人生的赢家。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。为了落实好这一课程理念，作为低段的语文教师应结合低段教材和实际情况进行教学，采取相应有效的对策，在语文教学中进行书法教育的渗透。
一、关注基本笔画，迈好书写第一步
字写得是否规范好看，关键笔画起决定性作用，《课标》在评价建议中指出：第一学段要关注学生写好基本笔画。这就要求低段语文教师在日常的写字教学中，要引导学生通过观察、辨析、练习来加强对点、横、竖、撇、捺等基本笔画的认识和掌握，带领学生走好书写第一步。
1、动画演示，感知运笔过程
低年级学生生性活泼，他们喜欢动感的东西，我们可利用动画的形式给学生展示基本笔画的运笔过程，让他们初步感知各个笔画书写的关键点，通过观察感受笔画的姿态美，从而喜欢上书法。如我在教“竖”这一笔画时，课件演示“悬针竖”的书写，（从竖中线起笔，由重到轻，收笔尖尖的。）而后问：“小朋友看到了吗？最先起笔的时候要怎样？”生：“要顿一顿，重一点。”师：“你说的非常好，起笔的时候要往右下顿，那么中间行笔应该怎么做？生：“向下行笔，行笔时不能顿。”师：“对，行笔时要流畅，最后收笔呢？”生：“收笔要轻，要尖尖的。”师：“是呀，收笔要稍快，这个笔画我们把它称作悬针竖，你们觉得它像什么？”生：“像一根针。”师：“对，所以我们在写悬针竖的时候要注意这根针尖尖的，可锋利了。”通过动画演示，学生在观察中了解到了书写这个笔画的基本要领，为下一步的正确书写打好基础。
2、描红摹写，领悟用笔技法
课标明确提出：“每个学段都要指导学生写好汉字……要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。”可见，写好汉字是学生必须掌握的一项基本技能。描红，摹写是学习写字的必经阶段，指导学生描红时，教师应先引导学生理清书写这个笔畫的要领，要求学生练习时笔画连贯，一气呵成，学习笔画的神韵。如“竖弯钩”的练习，先协助学生弄清书写这个笔画时的要领：起笔稍重，顿而向下到转折处要呈弯曲状，有弧度，收笔时略顿再回锋。为了激发学生书写兴趣，还可引导学生编一编儿歌，如“一只白鹅游过来”“白鹅水中游”等，通过这样的描红练习，学生能逐步领悟书写的用笔技法，熟练的掌握汉字基本笔画的书写要领，从而形成基本技能。
二、聚焦字体结构，稳扎稳打齐步走
在书法教学中，字形结构的掌握是一大重点。字的结构由点、横、撇、捺、钩等基本笔画组成，点画的长短、粗细和位置疏密的安排是可以千变万化的，它们或疏密或虚实或聚散或呼应……而正是这种变化又成就了汉字的结构美。聚焦字体结构，让学生知道笔画如何组合才能美观，写出工整、漂亮的字。
1、范写引路，书空感受字的间架美
低年级处于写字教学的起始阶段，他们空间观念不强，常常不知从哪儿起笔，，在哪里收笔，书写能力还比较弱，因此，教师的书写示范是十分必要的。教师范写是最形象、最直观、也是学生最易模仿的。教师对生字的范写和指导要具体到位，对汉字笔画、笔顺、布局等讲解要规范。学生通过观察老师的动作，看清起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受运笔的轻重缓急和汉字间架结构的匀称、协调。而在教师范写的同时让学生书空模仿，简单易操作，既节约时间，又节约书写成本。如学习独体字“山”的书写，教师重点示范“一座大山高高耸，中间‘︱’起笔高，边上小山手牵手，竖折和竖的书写要应错落有致。”学生以手指代替笔，以空间代替纸，跟着老师书空时言行一致，思维高度集中，既有利于感受汉字的间架美，也有利于培养儿童专注的学习品质，
2、分析结构，临写合体字的和谐美
汉字有自身的结构特点和组合方式，合体字的结构特点对低年级的学生来说又是一大难点，他们在写合体字时，为了把部件写清楚，经常是把字的几个部分各自为政，字写得松散无神。因此，在书写前，教师要聚焦汉字的结构特点，和学生一起观察分析，如左右结构的字是左窄右宽还是左宽右窄还是左右相等，上下结构的字是上小下大还是上大下小还是上下相等……如“鲜”字左高右低，上下均参差，如“便”字书写时左部小而收，右部大而伸，竖撇直挺捺舒展，上密下疏短竖斜，又如“芳”字的书写，整个字呈菱形，上下宜收中部放，中横宜长且上斜，横折勾对正站站稳 ……通过观察比较，引导学生编编顺口溜，抓住书写的精髓。临写时教育学生切忌看一笔写一笔，对字形要有整体把握，做到心中有数，在学生练习的过程中，教师还应随时根据学生的练习情况通过教师提示，引导学生不断地将临写结果与范例进行对照，发现不足，进而改进临写练习，力求字的结构比例平衡，追求字的和谐美。
三、开发书法微课，步步推进促成效
相对于传统的课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，针对性强，有利于提高学生的学业水平。语文课作为专门指导学生书写的课程，语文老师从学生的视角开发一系列书法微课程，不仅能激发学生学习的兴趣，还能传授一些课堂上无法讲授的内容，丰厚学生的知识，提升学生的审美观。
1、观书法故事，激趣立志
故事是儿童的第一大需要，生动、有趣的故事能激起学生的学习热情，在书法教学中，利用微课，向学生展示一些关于书法的小故事，如“历代书法家的故事”“汉字的起源”“行书的由来”，也可展示一些学校中同龄学生或高年级学生苦练书法的视频，这些故事或有趣或感人或立志，让写字课变得五彩缤纷，学生自然觉得写字不枯燥了，有了学习榜样，也有了学习的动力。 2、赏书法作品，体验艺术
书法是一门艺术，欣赏亦是一门艺术，欣赏是一份愉悦，欣赏是一种汲取，欣賞是一种激励。学生通过欣赏其他学生的书法作品，得到的是一份憧憬和一份信心；欣赏书法家的作品，感受到的是书法家的思想、气质、品行，学生在欣赏中获得了精神满足，并时时处处感受到书法的魅力和熏陶，最终形成一个全新的艺术审美取向。
3、评书法习作，提升技能
要让学生写出一手好字离不开评价，学生在评价中能获得写好字的方法，汲取写好字的动力。那么如何引导学生进行有效评价呢？利用微课对学生作品进行评价，从而让学生学会自我评价，主动改进，不断提升。如：针对学生书写的“放”字，教师分别从笔画是否正确、大小是否适中、结构是否匀称等方面进行品评，学生从老师的评价中不仅能习得评价的方法，亦能找到自身书写的优缺点，使他们在老师的评价中有所收获；又如：学生古诗《草》的书法习作，老师和学生互动评价：
师：你们觉得这幅作品怎么样？
生：写得不错，看上去端正、整洁，每个字的大小也差不多。
师：是啊，这一排排的字好像在做团体操，多整齐！
生：一笔一划有长短、粗细的变化，每一笔画的完成都分起笔、行笔、收笔。
生：其中的两个“一”写得不一样，很生动。
师：正是，第一个“一”起笔方，第二个“一”起笔尖，写法不同，给人以灵动的感觉。
生：字的结构比较匀称。
师：每个字的起笔有方圆尖的变化，行笔有立体感，收笔干净利落。笔画清爽、结构端正、给人以一种整体美。
……
书法微课的内容形式多样，可根据教学情况灵活运用，这样的课堂能让学生爱上书法、会学书法，乐练书法、从而进一步掌握正确的书写技巧，不断增强书写能力，形成一定的基本技能。
中国汉字一笔一画都隐藏着我们整个民族悠久、深远的秘密，我们要在语文教学中让学生触摸汉字，亲近汉字，让每一个字在他们的心里变得鲜活起来。一撇一捺写人生，让他们在一次次的书法练习中一步步成长，成为一个个正直的人。
参考文献：
[1]李燕.提高低年级学生识字写字能力五策略《小学语文版教学》月刊.2016/11
[2]王金发.低年级写字教学应以”写””为本《小学语文教与学》.2016年第5期
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）