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摘要：高中阶段的生物学科与其它学科不同，其中涉及到知识错综复杂，既有宏观的知识也有微观的知识，有时需要学生在宏观和微观之间来回转换，一些基础较差的学生常被搞得晕头转向。其实生物知识并不难理解，问题在于学生无法掌握学习的切入点。对此，生物教师可以应用启发式的教学，将生活元素渗透到教学过程中，引导学生将生活和知识结合起来，启发从生活的角度认知知识，设计具有导向性的问题也能够让学生找到学习的方向，优化知识的呈现形式，直观让学生学习知识，还可以开展实践教学，让学生在亲自实践中受到启发，加深对知识的理解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
关键词：高中生物;启发教学;设计问题;优化教学;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-335
学生在学习的过程中深受教师的影响，特别是在传统封闭的课堂中，教师直接将知识灌输给学生，学生不用费力思考，久而久之就使学生形成了坐享其成的习惯，而到了现代化的课堂中需要学生自主学习时，学生自然没有独立完成学习任务的能力。针对这种情况，生物教师作为学生学习道路上的引导者，教师要积极开展启发式的教学，渗透生活化的元素，设计有导向性的问题，优化教学方法，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
一、生活与教学结合，启发学生认知角度
生物知识与日常的生活息息相关，高中阶段的学习压力较大，教学时间紧张，生物教师为了给学生讲授更多的知识，一般都是单纯围绕教材内容开展教学，弱化了生物与生活的联系，无形中增加了学生学习的难度。对此，在现代化的生物课堂中，教师要有意在教学环节中渗透生活化的元素，引导学生将生活与生物的学习结合起来，启发学生形成从生活角度认知知识的思维，增强学生的学习能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《细胞核——系统的控制中心》时，教师可以将生活与教学结合起来，启发学生认知知识的角度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习过程中我们掌握了细胞膜和细胞器的相关知识，而作为核心的细胞核就如计算机的中央处理和人的大脑一样，是细胞系统的控制中心，大家可以从生活的角度分析一下知识。”学生在我的引导下从生活的角度分析知识，启发了学生认知知识的角度，学生结合实际经验很快掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中将将生活与教学结合起来，引导学生从不同的角度分析知识，启发了学生认知知识的角度，增强了学生的学习能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
二、精心化设计问题，引导学生进行学习
高中阶段的学生每天都要学习很多不同的学科，学习积极性和兴趣消耗殆尽，在学习生物时状态不佳。合理的问题可以激发学生的好奇心，让学生带着问题投入到课堂的学习中去，同时，在设计问题时教师要结合具体的教学内容，设计有导向性的问题，在学生寻找问题答案的同时启发学生找到学习的方向，引导学生进行学习，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在學习《光合作用的原理和应用》时，教师要精心设计有导向性的问题，引导学生进行学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，植物依靠光合作用吸收氧气释放二氧化碳，那么光合作用的原理是什么？又有哪些作用呢？请大家通过学习找出问题的答案吧。”学生带着问题探究这部分的知识，由于问题带有一定的导向性，所以学生寻找答案的过程中找到了学习的方向，对学生起到了引导的作用。这样，通过在课堂中精心设计有导向性的问题，激发了学生的好奇心，给学生指明了学习的方向，帮助学生顺利找出了问题的答案，完成了学习任务，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
三、优化课堂的教学，将知识直观化呈现
生物学科中涉及到的知识范围较广，再加上高中阶段生物知识学习难度显著升高，使得学生的学习变得愈加艰难。在现代化的生物课堂中，教师可以借助信息技术的优势优化课堂的教学，转化知识的呈现形式，将抽象的知识直观化呈现出来，直观的图片或视频可以给学生的感官造成强烈的冲击，启发学生的思维，让学生对知识产生更多想法，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《减数分裂和受精作用》时，教师可以优化课堂的教学方式，将知识直观化呈现出来，启发学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，减数分裂是有性生殖生物在生殖过程中发生的特殊分裂方式，接下来我们来一起具体研究一下吧。”我利用信息技术给学生播放减数分裂过程的过程，转化知识的呈现形式，将抽象的知识直观化呈现出来，优化了课堂的教学，学生在观看的过程中受到启发，对知识产生了更多的想法，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
四、开展实践性教学，让学生实践化研究
在生物学科的教学过程可以发现，生物教材中的很多知识都需要学生进行实践操作，但是由于实验需要花费大量的时间，教师为了节约时间一般都是直接告知学生实验的步骤和结论，之后让学生可进行记忆，限制了学生的发展。在现代化的课堂中，生物教师要积极开展实践性的教学，让学生进行实践化的研究，在自己动手的过程中得到启发，收获知识的同时锻炼自己动手能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《DNA分子的结构》时，教师可以开展实践性的教学，让学生进行实践化的研究，在动手操作过程中受到启发。在课堂开始，我对学生说：“同学们，前面的学习过程中大家学习到了DNA的知识，今天我们来研究一下DNA的分子结构。”我讲完后让学生按照教材中的描述利用教学道具动手搭建DNA分子结构的模型，让学生进行实践探究。在实践的过程中学生有了新的感悟，受到了更多启发，同时也锻炼了自己的动手能力。这样，通过在课堂中开展实践性的教学，让学生进行实践化的研究，使学生受到了启发，对知识有了更加深刻的见解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
总之，启发式教学在生物课堂中的应用顺应了时代的潮流，教师可以将生活与教学结合起来，精心设计有导向性的问题，利用信息技术将知识直观化呈现出来，刺激学生的感官，启发学生思维，还可以开展实践性的教学，让学生在实践操作过程中受到启发，加深对知识的理解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
参考文献
[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.
[2]王淼. 现代启发式教学在高中生物教学中的应用[D].辽宁师范大学，2014.
关键词：高中生物;启发教学;设计问题;优化教学;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-335
学生在学习的过程中深受教师的影响，特别是在传统封闭的课堂中，教师直接将知识灌输给学生，学生不用费力思考，久而久之就使学生形成了坐享其成的习惯，而到了现代化的课堂中需要学生自主学习时，学生自然没有独立完成学习任务的能力。针对这种情况，生物教师作为学生学习道路上的引导者，教师要积极开展启发式的教学，渗透生活化的元素，设计有导向性的问题，优化教学方法，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
一、生活与教学结合，启发学生认知角度
生物知识与日常的生活息息相关，高中阶段的学习压力较大，教学时间紧张，生物教师为了给学生讲授更多的知识，一般都是单纯围绕教材内容开展教学，弱化了生物与生活的联系，无形中增加了学生学习的难度。对此，在现代化的生物课堂中，教师要有意在教学环节中渗透生活化的元素，引导学生将生活与生物的学习结合起来，启发学生形成从生活角度认知知识的思维，增强学生的学习能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《细胞核——系统的控制中心》时，教师可以将生活与教学结合起来，启发学生认知知识的角度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习过程中我们掌握了细胞膜和细胞器的相关知识，而作为核心的细胞核就如计算机的中央处理和人的大脑一样，是细胞系统的控制中心，大家可以从生活的角度分析一下知识。”学生在我的引导下从生活的角度分析知识，启发了学生认知知识的角度，学生结合实际经验很快掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中将将生活与教学结合起来，引导学生从不同的角度分析知识，启发了学生认知知识的角度，增强了学生的学习能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
二、精心化设计问题，引导学生进行学习
高中阶段的学生每天都要学习很多不同的学科，学习积极性和兴趣消耗殆尽，在学习生物时状态不佳。合理的问题可以激发学生的好奇心，让学生带着问题投入到课堂的学习中去，同时，在设计问题时教师要结合具体的教学内容，设计有导向性的问题，在学生寻找问题答案的同时启发学生找到学习的方向，引导学生进行学习，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在學习《光合作用的原理和应用》时，教师要精心设计有导向性的问题，引导学生进行学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，植物依靠光合作用吸收氧气释放二氧化碳，那么光合作用的原理是什么？又有哪些作用呢？请大家通过学习找出问题的答案吧。”学生带着问题探究这部分的知识，由于问题带有一定的导向性，所以学生寻找答案的过程中找到了学习的方向，对学生起到了引导的作用。这样，通过在课堂中精心设计有导向性的问题，激发了学生的好奇心，给学生指明了学习的方向，帮助学生顺利找出了问题的答案，完成了学习任务，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
三、优化课堂的教学，将知识直观化呈现
生物学科中涉及到的知识范围较广，再加上高中阶段生物知识学习难度显著升高，使得学生的学习变得愈加艰难。在现代化的生物课堂中，教师可以借助信息技术的优势优化课堂的教学，转化知识的呈现形式，将抽象的知识直观化呈现出来，直观的图片或视频可以给学生的感官造成强烈的冲击，启发学生的思维，让学生对知识产生更多想法，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《减数分裂和受精作用》时，教师可以优化课堂的教学方式，将知识直观化呈现出来，启发学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，减数分裂是有性生殖生物在生殖过程中发生的特殊分裂方式，接下来我们来一起具体研究一下吧。”我利用信息技术给学生播放减数分裂过程的过程，转化知识的呈现形式，将抽象的知识直观化呈现出来，优化了课堂的教学，学生在观看的过程中受到启发，对知识产生了更多的想法，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
四、开展实践性教学，让学生实践化研究
在生物学科的教学过程可以发现，生物教材中的很多知识都需要学生进行实践操作，但是由于实验需要花费大量的时间，教师为了节约时间一般都是直接告知学生实验的步骤和结论，之后让学生可进行记忆，限制了学生的发展。在现代化的课堂中，生物教师要积极开展实践性的教学，让学生进行实践化的研究，在自己动手的过程中得到启发，收获知识的同时锻炼自己动手能力，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
例如，在学习《DNA分子的结构》时，教师可以开展实践性的教学，让学生进行实践化的研究，在动手操作过程中受到启发。在课堂开始，我对学生说：“同学们，前面的学习过程中大家学习到了DNA的知识，今天我们来研究一下DNA的分子结构。”我讲完后让学生按照教材中的描述利用教学道具动手搭建DNA分子结构的模型，让学生进行实践探究。在实践的过程中学生有了新的感悟，受到了更多启发，同时也锻炼了自己的动手能力。这样，通过在课堂中开展实践性的教学，让学生进行实践化的研究，使学生受到了启发，对知识有了更加深刻的见解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
总之，启发式教学在生物课堂中的应用顺应了时代的潮流，教师可以将生活与教学结合起来，精心设计有导向性的问题，利用信息技术将知识直观化呈现出来，刺激学生的感官，启发学生思维，还可以开展实践性的教学，让学生在实践操作过程中受到启发，加深对知识的理解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。
参考文献
[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.
[2]王淼. 现代启发式教学在高中生物教学中的应用[D].辽宁师范大学，2014.