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摘要：想要有效提升学生们的创造力，对于学生们的创造性思维能力进行培养是十分关键的。在高中各个学科的教学过程中，都应根据学科特征来合理选择教学模式，从而有效的培养学生们的创造性思维。在高中生物教学中所采用的创造性思维教学模式，本文主要对其具体的内容和应用进行研究，同时也对于核心素养的概念进行阐述。希望通过本文，能够为高中生物教学中对于学生核心素养及创新能力的培养提供一些参考和帮助。
关键词：核心素养；创造性思维教学；高中生物教学
引言：以往的高中生物教学更多的是采用知识教授积累的方式，这种教学方式过于单一和枯燥，且是由教师来掌控整个课堂教学过程，来直接将这些经过加工的内容灌输给学生们，长此以往学生们的思维方式会被同化，这会对学生们的学习热情和创新能力发展造成严重的阻碍。高中生物的特点在于陈述性和记忆性，所以也比较容易出现灌输式教学的错误。所以，对于高中生物教师来说，应及时更新自身的教学观念，增加资源的挖掘渠道，合理的运用教学模式来有效培养学生们的创新能力和创新动机。基于核心素养的创造性思维教学模式中，融合了多种教学模式的优点，且有着较强的可操作性，值得在高中生物教学中进行广泛的应用和推廣。
1.核心素养的概念
为了能够有效提升我国的教育质量并促进学生们的综合素质发展，在教育部门所推出的教育纲要中明确规定了在基础教学中要重视培养学生们的核心素养。核心素养实际上就是指学生们为了更好的适应社会所需要具备的能力和素质，例如思维能力、认知能力以及道德品质等等。核心素养的培养来自于后天教育，需要通过学习的过程来获得，且应将健康和快乐作为重要的前提条件，这对于学生们的未来发展有着十分重要的影响。以核心素养为基础来开展高中生物教学，意味着教师应对于以往的教学方法进行及时的转变，在课堂中应以学生们为主体，由教师来扮演引导者和辅助者的角色，从而有效锻炼学生们发现问题、解决问题的能力，从而提升学生们的创造性思维。
2.创造性思维教学模式的内容分析
创造性思维教学模式最早来自于台湾，主要是由提问、思考、行动和评价这四个方面所组成。具体来看，所谓提问就是对于问题情境进行创设，然后利用问题来对于引导学生们进行创造性的思考。在这个过程中，应注意问题设置的合理性，避免问题与学生们的日常生活严重脱节。同时也应注意对封闭性和发散性问题的合理应用，从而有效激发学生们的认知冲突和求异思维。
所谓思考就是在教师提出问题后由学生们来进行思考，并在这个过程中充分发挥学生们的思维能力和创造能力。在这个过程中，教师应给予学生们充分的思维空间和想象空间，并适时的进行引导。
所谓行动就是关于课堂活动的开展，并组织学生们通过课堂活动来获得解决问题的方法。例如演讲、实验或者辩论等等。
所谓评价，就是根据学生们的所发挥出的创造性思维来进行客观合理的评价，从而通过这个过程来对于学生们的创造性思维进行有效的发展，使其变得更加实用。在评价过程中，尤其要注意增强教师和学生之间的沟通和互动，同时也要给予及时的反馈。所以，作为高中生物教师，应为学生们建立一个更具支持性的环境，并能够包容学生们所提出的不同意见，甚至将其中的错误意见也当做教学资源，让学生们能够在轻松的氛围当中来自由发表见解。
3.基于核心素养的创造性思维教学模式在高中生活教学的应用和发展
3.1充分利用现实生活中的资源
创造性思维教学模式十分注重以原有知识为前提来开展教学活动，教师在进行问题设计时应确保问题情境与学生们的日常生活之间有着一定的关联，并且是学生们感兴趣的内容。因此在问题情境建设过程中需要充分利用现实生活中的资源。同时也要对于教材中关于生产、健康以及典型的案例内容进行关注，通过提问来让学生们记起所学的知识和在现实生活中已有的经验，从而激发学生们的学习兴趣。例如在学习光合作用时，不同的植物在春、夏、秋三个季节中的颜色各有不同。这时可以提问：（1）这种情况与哪种色素相关？（2）色素分布在哪些结构中？（3）农民为什么要对韭菜进行遮光处理？（4）温室蔬菜一般采用什么颜色的薄膜或玻璃？通过这些问题来充分激发学生们的感性认识，教师也可以借机来开展关于叶绿素的提取和分离实验，然后通过实验过程来对所学习的新知识进行整理，然后对于教师所提出的问题进行解答。
3.2对于教学策略进行合理整合
在创造性思维教学模式中，采用了多种教学方法和策略，例如问题教学法、认知冲突法以及头脑风暴法。这些教学方法都十分有利于提升学生们的创造性思维能力。在对这些教学方法进行运用的过程中，应注意向学生们传递多种不同的思维方式，从而引导学生们更加善于打破常规，并在思考和行动的过程中来获得问题的答案，进而对于学生们的学习体验进行有效的丰富，这十分有利于激发学生们的学习兴趣。另外，在创造性思维教学模式的行动过程中，除了实验之外，也可组织学生们进行课外实践，例如生态缸的制作和人群多对相对性状的调查等等。在创造性思维教学模式的评价过程中，可以利用元认知理论来合理运用学生互评、学生自评和教师点评等多种评价方式，从而通过这种方式来增强学生们在学习过程中的自控能力。
结束语：创造性思维教学模式，为教师提供了培养学生创造能力的方向和方法。创造性思维教学模式带给教师的启示为：不应墨守成规、囿于旧知，而是应该以学生们的具体情况为重要依据来进行深入的探索和不断的常识，使得这种教学模式能够具备更强的针对性和可操心过，从而更加适合高中生物教学的需求。
参考文献
[1]徐丽念.高中生物教学中培养学生创造思维能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（1）：51.
[2]裴绍坤，付雯澜.高中生物教学模式改革之我见[J].考试周刊，2015，（94）：12.
[3]魏彩霞.高中生物教学应注重学生创造性思维的培养和训练[J].魅力中国，2014，（8）：226-226.
关键词：核心素养；创造性思维教学；高中生物教学
引言：以往的高中生物教学更多的是采用知识教授积累的方式，这种教学方式过于单一和枯燥，且是由教师来掌控整个课堂教学过程，来直接将这些经过加工的内容灌输给学生们，长此以往学生们的思维方式会被同化，这会对学生们的学习热情和创新能力发展造成严重的阻碍。高中生物的特点在于陈述性和记忆性，所以也比较容易出现灌输式教学的错误。所以，对于高中生物教师来说，应及时更新自身的教学观念，增加资源的挖掘渠道，合理的运用教学模式来有效培养学生们的创新能力和创新动机。基于核心素养的创造性思维教学模式中，融合了多种教学模式的优点，且有着较强的可操作性，值得在高中生物教学中进行广泛的应用和推廣。
1.核心素养的概念
为了能够有效提升我国的教育质量并促进学生们的综合素质发展，在教育部门所推出的教育纲要中明确规定了在基础教学中要重视培养学生们的核心素养。核心素养实际上就是指学生们为了更好的适应社会所需要具备的能力和素质，例如思维能力、认知能力以及道德品质等等。核心素养的培养来自于后天教育，需要通过学习的过程来获得，且应将健康和快乐作为重要的前提条件，这对于学生们的未来发展有着十分重要的影响。以核心素养为基础来开展高中生物教学，意味着教师应对于以往的教学方法进行及时的转变，在课堂中应以学生们为主体，由教师来扮演引导者和辅助者的角色，从而有效锻炼学生们发现问题、解决问题的能力，从而提升学生们的创造性思维。
2.创造性思维教学模式的内容分析
创造性思维教学模式最早来自于台湾，主要是由提问、思考、行动和评价这四个方面所组成。具体来看，所谓提问就是对于问题情境进行创设，然后利用问题来对于引导学生们进行创造性的思考。在这个过程中，应注意问题设置的合理性，避免问题与学生们的日常生活严重脱节。同时也应注意对封闭性和发散性问题的合理应用，从而有效激发学生们的认知冲突和求异思维。
所谓思考就是在教师提出问题后由学生们来进行思考，并在这个过程中充分发挥学生们的思维能力和创造能力。在这个过程中，教师应给予学生们充分的思维空间和想象空间，并适时的进行引导。
所谓行动就是关于课堂活动的开展，并组织学生们通过课堂活动来获得解决问题的方法。例如演讲、实验或者辩论等等。
所谓评价，就是根据学生们的所发挥出的创造性思维来进行客观合理的评价，从而通过这个过程来对于学生们的创造性思维进行有效的发展，使其变得更加实用。在评价过程中，尤其要注意增强教师和学生之间的沟通和互动，同时也要给予及时的反馈。所以，作为高中生物教师，应为学生们建立一个更具支持性的环境，并能够包容学生们所提出的不同意见，甚至将其中的错误意见也当做教学资源，让学生们能够在轻松的氛围当中来自由发表见解。
3.基于核心素养的创造性思维教学模式在高中生活教学的应用和发展
3.1充分利用现实生活中的资源
创造性思维教学模式十分注重以原有知识为前提来开展教学活动，教师在进行问题设计时应确保问题情境与学生们的日常生活之间有着一定的关联，并且是学生们感兴趣的内容。因此在问题情境建设过程中需要充分利用现实生活中的资源。同时也要对于教材中关于生产、健康以及典型的案例内容进行关注，通过提问来让学生们记起所学的知识和在现实生活中已有的经验，从而激发学生们的学习兴趣。例如在学习光合作用时，不同的植物在春、夏、秋三个季节中的颜色各有不同。这时可以提问：（1）这种情况与哪种色素相关？（2）色素分布在哪些结构中？（3）农民为什么要对韭菜进行遮光处理？（4）温室蔬菜一般采用什么颜色的薄膜或玻璃？通过这些问题来充分激发学生们的感性认识，教师也可以借机来开展关于叶绿素的提取和分离实验，然后通过实验过程来对所学习的新知识进行整理，然后对于教师所提出的问题进行解答。
3.2对于教学策略进行合理整合
在创造性思维教学模式中，采用了多种教学方法和策略，例如问题教学法、认知冲突法以及头脑风暴法。这些教学方法都十分有利于提升学生们的创造性思维能力。在对这些教学方法进行运用的过程中，应注意向学生们传递多种不同的思维方式，从而引导学生们更加善于打破常规，并在思考和行动的过程中来获得问题的答案，进而对于学生们的学习体验进行有效的丰富，这十分有利于激发学生们的学习兴趣。另外，在创造性思维教学模式的行动过程中，除了实验之外，也可组织学生们进行课外实践，例如生态缸的制作和人群多对相对性状的调查等等。在创造性思维教学模式的评价过程中，可以利用元认知理论来合理运用学生互评、学生自评和教师点评等多种评价方式，从而通过这种方式来增强学生们在学习过程中的自控能力。
结束语：创造性思维教学模式，为教师提供了培养学生创造能力的方向和方法。创造性思维教学模式带给教师的启示为：不应墨守成规、囿于旧知，而是应该以学生们的具体情况为重要依据来进行深入的探索和不断的常识，使得这种教学模式能够具备更强的针对性和可操心过，从而更加适合高中生物教学的需求。
参考文献
[1]徐丽念.高中生物教学中培养学生创造思维能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（1）：51.
[2]裴绍坤，付雯澜.高中生物教学模式改革之我见[J].考试周刊，2015，（94）：12.
[3]魏彩霞.高中生物教学应注重学生创造性思维的培养和训练[J].魅力中国，2014，（8）：226-226.