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【摘 要】新课改理念下，为促进中小学教学衔接，助力学生思维能力发展，教师应创新数学复习课开展方式。从而帮助学生加深知识学习印象，增强他们的应用意识，培养学生的知识迁移能力，使其具有创新思维，帮他们夯实学习基础。为此，教师应避免进行单一知识点讲授，或是让学生进行大量的习题训练，这不仅会造成学生的疲惫感，在枯燥复习中也会导致部分学生滋生厌学心理。基于此，笔者结合工作实践经验，浅议临近毕业小学数学的有效复习策略。
【关键词】小学数学;毕业教学;复习策略
引言
新课标指出“应在促进学生掌握学科技能中，关注他们情感态度的发展，使其具有数学思维[1]”。升级教育理念，重视对有效教学方式的运用，提升小学数学毕业复习课教学效率，既有助于学生形成数学理解，也将促进他们学科核心素养的发展，让学生掌握有效学习方法，兼具解题思路、应用意识、创新精神与深入探索能力。这便需要教师在授课中应密切知识点之间的联系，关注教学衔接问题，增加学生的熟悉感，使他们具有自主探究学习意识。
一、实现多维整合，灵活选择复习方式
新课标更重视学生创新精神与实践能力的发展。为此，教师应认识到复习课与新知讲授不同，需结合知识结构特点，进行关联知识点的整合，精心备课，收集学生的课堂学习反馈。只有注重进行对复习课教学的效果评估，选出最优施教方式，才能提升教学有效性，使学生在某一主体知识框架下进行复习学习，促进他们的思维发展，使其找到知识点之间的关联性，能够学会运用。譬如：教师可选用错题集整理、思维导图、混合教学等不同的复习方式，使学生更好地掌握不同的数学知识点，进行串讲教学，帮助学生不断地完善自身的知识体系。
例如：在人教版六年级下册《百分数（二）》教学中，教师便可选用思维导图，促进其与分数、小数、比例等知识整合，使学生进行联系学习，感受其不同的应用，具有分辨意识。再引入具体的折扣、利息、需求增长、占比等问题，使学生理解数量关系，在面对不同问题时能够选用有效的计算方式，简便、快捷、精准地进行运算求解。使学生在复习学习中加深对数学的理解，感受其应用价值，了解学生对哪些知识掌握尚有不足，给予他们针对性指导。
二、紧抓复习核心，体现复习课的功能
对于小学的毕业数学复习课来说，其不仅知识容量相对更大，也需要教师注意紧抓教学的难重点。有些教师习惯面面俱到、事无巨细地为学生进行数学知识讲授，这便造成重点不突出，学生一头雾水，难以取得良好的教学效果。譬如：部分教师便是按照人教教材目录进行复习，使学生集中进行习题训练，然后展开依次讲解，再为学生梳理知识点。全程学生的参与感较低，没有抓到复习课的主线或主要内容。这便需要教师形成复习教学的目标，并不局限于对所学知识的回顾，而是促进学生的参与，帮助他们进行查漏补缺。在激发学生探究学习兴趣中，彰显复习课的功能。
例如：在《负数》复习中，教师应使学生初步理解有理数，引入教学游戏，活跃课堂氛围。再应用数轴，使学生具有负数的应用意识。并可借助生活问题，出示昼夜温差，使学生具有探思、应用意识。在形成复习重点中，由浅至深、由易到难地展开知识复习，使学生了解负数的定义、表示方法与应用问题，感受负数的存在意义，具有总结意识、数形结合思维及知识迁移能力。
三、依据学生特点，以便促进因材施教
因高段数学教学需要学生具有良好的知识储备量，且应思维较为敏捷、灵活。对于一些逻辑思维、学习能力略有欠佳的学生来说，数学理解存在一定难度。在毕业复习课教学中，教师应尊重学生之间的个体差异性，依据具体的学情特点，使复习更具层次性、全面性，避免后进生愈发跟不上复习进度，产生自暴自弃的想法，为他们的中学学习夯实基础。这便需要教师摒弃传统的千人一面复习引导方式[2]，结合学生的知识理解进度，使他们进行复习。
例如：在《圆柱与圆锥》教学中，可让综合能力强、逻辑思维能力强的学生自主运用智慧平台展开自主复习，使他们观看慕课教学资源;让学习能力一般、思维发展略显欠佳的学生合作探索，使其回顾公式推导过程，与正方形、圆形知识点结合，使学生了解平面图形与立体图形之间的联系，增强他们的空间观念;对于学困生来说，教师应主要与这部分学生一同进行复习，让他们知道应如何灵活地进行公式运用，逐渐地提升复习学习难度，使学生完善自身知识结构。
四、培养数学思维，增强学生学习能力
在毕业数学复习中，教师还应重视对学生数学思维的培养，关注教学渗透问题，使学生具有综合应用意识，积极开动脑筋、想出不同解决问题办法。这便有助于学生调动脑海中关于数学的知识点，将其进行重组、优化、整合，具有多角度思考问题的意识，加深知识理解。并且，这也有利于复习教学的生活化，使学生具有自主复习能力，让教师进一步了解学生，观察其对知识理解存在哪些薄弱点或断层，对他们实施相应的复习评价，使其具有逻辑思维、創新意识。
例如：在《统计与概率》复习中，便可引出难度呈现递进性的生活案例，使学生结合要点，自主选择适宜的统计方式，展开数据整理、收集、处理与分析，并用数学语言进行结论阐述，在复习中形成良好的统计观念、数学表达能力。
五、结语
总之，着眼于新课标背景下，为促进中小学教学衔接，培养学生数学核心素养，教师需具有创新授课意识，不断升级自身的教育理念，将学生视为课堂教学的中心[3]。特别是在小学毕业数学复习中，只有帮助学生查漏补缺，在教学中注重培养学生逻辑思维，使他们学会学习，才能避免知识灌输式教育，使学生进行知识整合，形成数学思维，具有复习兴趣，实现因材施教，让他们更好地进行知识消化、巩固，为其高段学习奠定基础。
参考文献：
[1]彭思敏.思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2020（6）.
[2]时轶璠.三足鼎立，蟾宫折桂——小学六年级数学复习策略浅谈[J].新课程（小学），2018（11）：8.
[3]李德美.小学毕业班数学复习教学的策略分析[J].考试周刊，2019（11）：26.
（作者单位：云南省曲靖市罗平县阿岗镇洒谷完小）
【关键词】小学数学;毕业教学;复习策略
引言
新课标指出“应在促进学生掌握学科技能中，关注他们情感态度的发展，使其具有数学思维[1]”。升级教育理念，重视对有效教学方式的运用，提升小学数学毕业复习课教学效率，既有助于学生形成数学理解，也将促进他们学科核心素养的发展，让学生掌握有效学习方法，兼具解题思路、应用意识、创新精神与深入探索能力。这便需要教师在授课中应密切知识点之间的联系，关注教学衔接问题，增加学生的熟悉感，使他们具有自主探究学习意识。
一、实现多维整合，灵活选择复习方式
新课标更重视学生创新精神与实践能力的发展。为此，教师应认识到复习课与新知讲授不同，需结合知识结构特点，进行关联知识点的整合，精心备课，收集学生的课堂学习反馈。只有注重进行对复习课教学的效果评估，选出最优施教方式，才能提升教学有效性，使学生在某一主体知识框架下进行复习学习，促进他们的思维发展，使其找到知识点之间的关联性，能够学会运用。譬如：教师可选用错题集整理、思维导图、混合教学等不同的复习方式，使学生更好地掌握不同的数学知识点，进行串讲教学，帮助学生不断地完善自身的知识体系。
例如：在人教版六年级下册《百分数（二）》教学中，教师便可选用思维导图，促进其与分数、小数、比例等知识整合，使学生进行联系学习，感受其不同的应用，具有分辨意识。再引入具体的折扣、利息、需求增长、占比等问题，使学生理解数量关系，在面对不同问题时能够选用有效的计算方式，简便、快捷、精准地进行运算求解。使学生在复习学习中加深对数学的理解，感受其应用价值，了解学生对哪些知识掌握尚有不足，给予他们针对性指导。
二、紧抓复习核心，体现复习课的功能
对于小学的毕业数学复习课来说，其不仅知识容量相对更大，也需要教师注意紧抓教学的难重点。有些教师习惯面面俱到、事无巨细地为学生进行数学知识讲授，这便造成重点不突出，学生一头雾水，难以取得良好的教学效果。譬如：部分教师便是按照人教教材目录进行复习，使学生集中进行习题训练，然后展开依次讲解，再为学生梳理知识点。全程学生的参与感较低，没有抓到复习课的主线或主要内容。这便需要教师形成复习教学的目标，并不局限于对所学知识的回顾，而是促进学生的参与，帮助他们进行查漏补缺。在激发学生探究学习兴趣中，彰显复习课的功能。
例如：在《负数》复习中，教师应使学生初步理解有理数，引入教学游戏，活跃课堂氛围。再应用数轴，使学生具有负数的应用意识。并可借助生活问题，出示昼夜温差，使学生具有探思、应用意识。在形成复习重点中，由浅至深、由易到难地展开知识复习，使学生了解负数的定义、表示方法与应用问题，感受负数的存在意义，具有总结意识、数形结合思维及知识迁移能力。
三、依据学生特点，以便促进因材施教
因高段数学教学需要学生具有良好的知识储备量，且应思维较为敏捷、灵活。对于一些逻辑思维、学习能力略有欠佳的学生来说，数学理解存在一定难度。在毕业复习课教学中，教师应尊重学生之间的个体差异性，依据具体的学情特点，使复习更具层次性、全面性，避免后进生愈发跟不上复习进度，产生自暴自弃的想法，为他们的中学学习夯实基础。这便需要教师摒弃传统的千人一面复习引导方式[2]，结合学生的知识理解进度，使他们进行复习。
例如：在《圆柱与圆锥》教学中，可让综合能力强、逻辑思维能力强的学生自主运用智慧平台展开自主复习，使他们观看慕课教学资源;让学习能力一般、思维发展略显欠佳的学生合作探索，使其回顾公式推导过程，与正方形、圆形知识点结合，使学生了解平面图形与立体图形之间的联系，增强他们的空间观念;对于学困生来说，教师应主要与这部分学生一同进行复习，让他们知道应如何灵活地进行公式运用，逐渐地提升复习学习难度，使学生完善自身知识结构。
四、培养数学思维，增强学生学习能力
在毕业数学复习中，教师还应重视对学生数学思维的培养，关注教学渗透问题，使学生具有综合应用意识，积极开动脑筋、想出不同解决问题办法。这便有助于学生调动脑海中关于数学的知识点，将其进行重组、优化、整合，具有多角度思考问题的意识，加深知识理解。并且，这也有利于复习教学的生活化，使学生具有自主复习能力，让教师进一步了解学生，观察其对知识理解存在哪些薄弱点或断层，对他们实施相应的复习评价，使其具有逻辑思维、創新意识。
例如：在《统计与概率》复习中，便可引出难度呈现递进性的生活案例，使学生结合要点，自主选择适宜的统计方式，展开数据整理、收集、处理与分析，并用数学语言进行结论阐述，在复习中形成良好的统计观念、数学表达能力。
五、结语
总之，着眼于新课标背景下，为促进中小学教学衔接，培养学生数学核心素养，教师需具有创新授课意识，不断升级自身的教育理念，将学生视为课堂教学的中心[3]。特别是在小学毕业数学复习中，只有帮助学生查漏补缺，在教学中注重培养学生逻辑思维，使他们学会学习，才能避免知识灌输式教育，使学生进行知识整合，形成数学思维，具有复习兴趣，实现因材施教，让他们更好地进行知识消化、巩固，为其高段学习奠定基础。
参考文献：
[1]彭思敏.思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2020（6）.
[2]时轶璠.三足鼎立，蟾宫折桂——小学六年级数学复习策略浅谈[J].新课程（小学），2018（11）：8.
[3]李德美.小学毕业班数学复习教学的策略分析[J].考试周刊，2019（11）：26.
（作者单位：云南省曲靖市罗平县阿岗镇洒谷完小）