新课标以全新的理念谈到了语文自主阅读的问题，要求学生“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，这同语文课程的基本理念是一致的。学生自主阅读是课堂教学的有益补充，是全面提高学生语文素养的必由之路。所以，指导学生搞好自主阅读，是语文教师工作的一项重要内容。
　　
　　一、要提高阅读效率，教师就必须带头，以身作则
　　朱永新教授说：“在学校中，最重要的就是老师与图书，学校提供一个读书的空间，一个学生在老师的指导下读书的空间，而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此，老师读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。长期以来，我们只意识到教师这个职业“教”的社会职责，却忽略了“学”的重要性。但是，却从来没有人质疑过教师自身的阅读状况。其实，阅读是对教师的基本要求。所以，教师既要重教书，也要重读书。身教重于言教，要让学生热爱读书，多读书，教师首先要以身作则，酷爱读书。
　　
　　二、要提高阅读效率，就必须有效地激发学生的阅读兴趣
　　强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参加有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。作为一名语文教师，我在阅读教学中尽量激发学生的阅读兴趣。首先，从自身做起，让学生能亲其师，信其道；然后，让学生带着问题去阅读，然后在讨论中获得成功，产生满足感；再次，要关注每一个学生，尤其是要针对不同的学生，设计不同的问题，由易到难，使他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感，满足感，以产生阅读兴趣。经过多次练习后，同学们的阅读兴趣自然而然就提高了。当学生的阅读兴趣，或者说求知欲被调动起来时，就会让学生产生求知的内在动力，有了学习语文的内在动力，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力，提升语文修养。
　　
　　 三、要提高阅读效率，就必须进行文本对话，让阅读形式多样化
　　 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，在自主阅读中，学生决不能走马观花、囫囵吞枣，必须要深入文本，与文本的对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程，其形式也是多样的
　　1.评点法。评点法是与文本对话的有效方式。“评”是指对文章内容和写法作简明扼要的评议赏析；“点”是指圈点勾画；“评点”就是指在阅读的基础上，教师要指导学生对文本中的关键语句、精彩片段、语言特点、艺术手法、思想内容、层次结构等有独特的体验和见解，对佳妙之处进行画龙点睛式的评点。通过实践，我发现评点法能充分调动学生自身的生活经验和知识积累，从不同角度和层面对文本进行深层的“多元解读”。评点法讲究的是过程体验，对话交流，不仅有利于加深学生对文本的理解，提高学生的语文素养，而且能够使学生养成独立思考，主动探究的习惯。
　　 2.写读后感。读后感应是阅读者经过心灵的体验、感悟、升华的独创的精神产品。学生在读过一篇优秀文章或一本好书后，我经常鼓励他们写点感想，鼓励学生放开想，大胆议，可以是赞同、怀疑，也可以是批判。
　　 3.活动交流。学生的阅读是需要肯定和鼓励的，是需要交流、分享阅读的喜悦的，交流的过程就是与文本的二次对话。我开展多种活动，如举办读书报告会、作品讨论会、辩论会等，在活动中使学生分享阅读的乐趣，交流阅读的成果，共同提高阅读的能力；还组织学生开展课外阅读方面的知识竞赛。这些活动无形当中提高了学生的语文素养，锻炼了学生的语文实践能力。
　　
　　四、要提高阅读效率，就必须鼓励学生参与其中，形成良好的读书习惯
　　在阅读教学中，教师要通过自己的理解感悟，教给学生阅读的方法，技巧。要提高阅读教学效率，就必须让学生参与其中。《语文课程标准》特别指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在阅读教学中有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，能作出自己的评价说出自己的体验，能通过自己的思考制定自己的阅读计划。故在教学中应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教。教师在其中应扮演引导者的角色。我在教堂过程中常常鼓励学生提出问题，在课堂上就学生感兴趣的问题组织讨论及敢于表演，使之气氛活跃。教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生仁者见仁、智者见智，参与提问、思考、发言、归纳的全过程。学生参与学习的积极性就会增强，经过长期的锻炼，学生阅读的自主习惯就会自然形成。
　　阅读教学，历来是语文教学中的重中之重。而如何提高阅读教学效率，每个教师都有自己独特的体会。只有能在教学实践中让学生掌握一定的阅读方法、技巧，并让学生在今后的学习中能独立运用这些方法、技巧，相信学生的阅读水平一定会越来越高的。