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摘 要：随着新课程深化改革背景下，为小学语文课堂教学提出了更高的要求，这也意味着小学语文教师传统的教学方式，不再适应当前的教育环境，越来越凸显自身教学的局限性和缺失性，所以作为一名新时代小学语文教师，应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，根据学生实际学习进度，提出实际、有效的教学方式，既要契合学生学习实际的需要性，也要有效地实现小学语文教学目标，真正促进学生能力的全面发展，实现对学生语文学科素养的有效发展。为此，本文基于小学语文实效化教学方法的研究为题，通过结合自己的教学经验上，谈论自己的教学思路，希望能够对大家有所帮助。
关键词：小学语文;实效化;方法研究
小学语文实效化教学方法的研究，已经成为一线教师沟通追求的理想目标，如何使得课堂教学符合学生学习的实际需要，也要有效地实现课堂的教学目标，实现教与学的双赢结果。为此，作为一名小学语文教师，需要及时转变自己传统的教学观和学生观，能够建立以生为本的教学原则，根据学生学习的实际学习反馈，不断优化自己的教学方式，提高自己的教学针对性，从而实现教之有效、学之高效的课堂。鉴于此，本文基于小学语文实效化教学方法的研究为题，通过以故事问题提出，诱导学生积极回答;以信息技术为基础，提高学生直观理解;以小组合作出发，发展学生综合学习能力的三个方面的研究中，希望能够最大化地提高学生的有效学习效果，从而实现保证学生语文成绩和语文素养的协调化、健康化发展。
一、以故事问题提出，诱导学生积极回答
故事教学在小学语文阅读教学中是一种行之有效的方法之一，为此，教师可以设计在小学语文阅读教学中设计相关的课文故事问题，这样不仅能够大幅度提高学生的阅读好奇心，利于师生之间产生知识的双边互动，还能够利激发学生回答的积极性，进而营造出学生踊跃回答问题的教学过程，这样不仅提升了学生的阅读探究意识，帮助学生輕松化、愉快化地把握课文的中心思想。例如，在教学《天窗》一课上，教师可以提出在一百多年之前，在我国南方的村庄中，每家每户都有一个天窗，哪里是小孩子下雨天的集结地，也是小孩子们的秘密场所，当小孩子都长大成人后，说到自己儿童时期天窗的回忆，都会会心一笑。在课堂中通过教师娓娓道来一个情境化故事，这将会大大激发学生的阅读好奇心，然后教师在告诉学生，今天我们就是要阅读一篇记录自己在童年中与天窗的故事。我们一起进入教学，探索其中藏着的那些秘密，然后在学生好奇心的驱使下，教师再不断提出符合学生学习好奇心的问题，自然会大大提高自己课堂教学过程的掌控力，从而推动学生一一实现对课文中心思想的认识与把握。
二、以信息技术为基础，提高学生直观理解
信息技术是集合图片、文字、影像、声音为一体的教学工具，是一线教师最常用到的一个信息化工具，那么在小学语文课堂教学中，教师可以通过信息技术的辅助教学中，将原本文本静态化的知识表现转变为形象化、立体化、直观化、动态化的可视化界面，这样不仅利于学生更好地理解课文知识，还能够将课文所描述的情境实现课堂仿真化处理，突破传统课堂的时间性、空间性的限制，这将会大大活跃课堂的学习氛围，刺激学生多感官的学习投入，保证学生学习过程中获得愉快性学习体验，循环往复下，不仅提高了课堂教学效率，还能够提高学生的阅读能力，促进学生更好地发现语文的语言美、意境美、情感美，深度唤醒学生对语文的追捧与热爱，这样自然更好地利于教师产生事半功倍的教学效果。例如，在教学《乡下人家》一课上，其语言的艺术性、抽象化，使得学生不易更好地开展有效阅读，不利于学生真正深化对课文的认识，这样很容易造成学生学习注意力分散，导致课堂高消耗、低成效的教学结果。为此，教师可以将课文的情境，通过信息技术的辅助教学，在课堂中进行高度还原，实现学生直观性理解作者所描述的乡下人家的画面，然后教师基于图文并茂的教学引导下，将会大大提高学生的阅读直观理解能力，从而才能更好地实现教与学的高效化、优质性。
三、从小组合作出发，发展学生综合学习能力
小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是提高学生科学探究能力、合作能力、自主学习能力、口语交际能力的重要教学途径之一，通过教师将班级学生进行有效的分组，能够根据“一个优等生、二个中等生、一个后进生”的人员配置上，进行科学合理的小组划分，这样很容易产生小组之间良性竞争氛围，促使各小组积极踊跃地参与教师组织的教学活动，同时也利于优等生带动后进生的积极学习参与，从而实现不同学生都能够获取最大化的知识收益和能力成长。所以教师应该在初中语文教学中，积极融合小组合作学习模式，来提高课堂的教学功效，以此推动学生的自主学习能力的有效发展。例如，在教学《祖父的园子》一课上，在带领学生初读课文上，帮助学生基础的认知框架，然后教师提出相关的小组学习问题，如：第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。以此类推下，为学生设计不同的学习任务，使得学生自主阅读过程中更好地把握不同段落所表达的含义，最终在教师的引导下鼓励学生通过小组合作去总结全文，升华对课文的认识。此外，在小组合作的过程中，教师需要在各小组开展过程中，第一，问题设计需要根据学生学习的水平，从浅到深的设计，可以将每一部分的阅读主题任务细分多个小点，利于学生更好地实现学习任务。第二，教师需要根据各小组阶段性学习成果，给予极大的评价，这样才能激发学生学习的动力，才能更好地发展学生的综合学习能力，从而实现预期的教学效果。
综上所述，小学语文实效化教学方法的研究中，通过以情境问题提出，诱导学生积极回答;以信息技术为基础，提高学生直观理解;从小组合作出发，发展学生综合学习能力的三个方面的研究中，能够改善传统教学方法的局限性和不足性，能够丰富课堂的教学表现，激发学生更强的学习动力，发展学生的科学探究意识，从而实现实效化教学。
参考文献：
[1]白华.信息技术在小学语文教学中的运用[J].吉林教育，2018（36）：77.
[2]刘怀梅.核心素养培养为导向的小学语文教学[J].吉林教育，2018（36）：152-153.
[3]李益平.让有效的阅读指导滋润学生心田[J].吉林教育，2018（36）：157-158.
（江苏省苏州工业园区星海小学）
关键词：小学语文;实效化;方法研究
小学语文实效化教学方法的研究，已经成为一线教师沟通追求的理想目标，如何使得课堂教学符合学生学习的实际需要，也要有效地实现课堂的教学目标，实现教与学的双赢结果。为此，作为一名小学语文教师，需要及时转变自己传统的教学观和学生观，能够建立以生为本的教学原则，根据学生学习的实际学习反馈，不断优化自己的教学方式，提高自己的教学针对性，从而实现教之有效、学之高效的课堂。鉴于此，本文基于小学语文实效化教学方法的研究为题，通过以故事问题提出，诱导学生积极回答;以信息技术为基础，提高学生直观理解;以小组合作出发，发展学生综合学习能力的三个方面的研究中，希望能够最大化地提高学生的有效学习效果，从而实现保证学生语文成绩和语文素养的协调化、健康化发展。
一、以故事问题提出，诱导学生积极回答
故事教学在小学语文阅读教学中是一种行之有效的方法之一，为此，教师可以设计在小学语文阅读教学中设计相关的课文故事问题，这样不仅能够大幅度提高学生的阅读好奇心，利于师生之间产生知识的双边互动，还能够利激发学生回答的积极性，进而营造出学生踊跃回答问题的教学过程，这样不仅提升了学生的阅读探究意识，帮助学生輕松化、愉快化地把握课文的中心思想。例如，在教学《天窗》一课上，教师可以提出在一百多年之前，在我国南方的村庄中，每家每户都有一个天窗，哪里是小孩子下雨天的集结地，也是小孩子们的秘密场所，当小孩子都长大成人后，说到自己儿童时期天窗的回忆，都会会心一笑。在课堂中通过教师娓娓道来一个情境化故事，这将会大大激发学生的阅读好奇心，然后教师在告诉学生，今天我们就是要阅读一篇记录自己在童年中与天窗的故事。我们一起进入教学，探索其中藏着的那些秘密，然后在学生好奇心的驱使下，教师再不断提出符合学生学习好奇心的问题，自然会大大提高自己课堂教学过程的掌控力，从而推动学生一一实现对课文中心思想的认识与把握。
二、以信息技术为基础，提高学生直观理解
信息技术是集合图片、文字、影像、声音为一体的教学工具，是一线教师最常用到的一个信息化工具，那么在小学语文课堂教学中，教师可以通过信息技术的辅助教学中，将原本文本静态化的知识表现转变为形象化、立体化、直观化、动态化的可视化界面，这样不仅利于学生更好地理解课文知识，还能够将课文所描述的情境实现课堂仿真化处理，突破传统课堂的时间性、空间性的限制，这将会大大活跃课堂的学习氛围，刺激学生多感官的学习投入，保证学生学习过程中获得愉快性学习体验，循环往复下，不仅提高了课堂教学效率，还能够提高学生的阅读能力，促进学生更好地发现语文的语言美、意境美、情感美，深度唤醒学生对语文的追捧与热爱，这样自然更好地利于教师产生事半功倍的教学效果。例如，在教学《乡下人家》一课上，其语言的艺术性、抽象化，使得学生不易更好地开展有效阅读，不利于学生真正深化对课文的认识，这样很容易造成学生学习注意力分散，导致课堂高消耗、低成效的教学结果。为此，教师可以将课文的情境，通过信息技术的辅助教学，在课堂中进行高度还原，实现学生直观性理解作者所描述的乡下人家的画面，然后教师基于图文并茂的教学引导下，将会大大提高学生的阅读直观理解能力，从而才能更好地实现教与学的高效化、优质性。
三、从小组合作出发，发展学生综合学习能力
小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是提高学生科学探究能力、合作能力、自主学习能力、口语交际能力的重要教学途径之一，通过教师将班级学生进行有效的分组，能够根据“一个优等生、二个中等生、一个后进生”的人员配置上，进行科学合理的小组划分，这样很容易产生小组之间良性竞争氛围，促使各小组积极踊跃地参与教师组织的教学活动，同时也利于优等生带动后进生的积极学习参与，从而实现不同学生都能够获取最大化的知识收益和能力成长。所以教师应该在初中语文教学中，积极融合小组合作学习模式，来提高课堂的教学功效，以此推动学生的自主学习能力的有效发展。例如，在教学《祖父的园子》一课上，在带领学生初读课文上，帮助学生基础的认知框架，然后教师提出相关的小组学习问题，如：第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。以此类推下，为学生设计不同的学习任务，使得学生自主阅读过程中更好地把握不同段落所表达的含义，最终在教师的引导下鼓励学生通过小组合作去总结全文，升华对课文的认识。此外，在小组合作的过程中，教师需要在各小组开展过程中，第一，问题设计需要根据学生学习的水平，从浅到深的设计，可以将每一部分的阅读主题任务细分多个小点，利于学生更好地实现学习任务。第二，教师需要根据各小组阶段性学习成果，给予极大的评价，这样才能激发学生学习的动力，才能更好地发展学生的综合学习能力，从而实现预期的教学效果。
综上所述，小学语文实效化教学方法的研究中，通过以情境问题提出，诱导学生积极回答;以信息技术为基础，提高学生直观理解;从小组合作出发，发展学生综合学习能力的三个方面的研究中，能够改善传统教学方法的局限性和不足性，能够丰富课堂的教学表现，激发学生更强的学习动力，发展学生的科学探究意识，从而实现实效化教学。
参考文献：
[1]白华.信息技术在小学语文教学中的运用[J].吉林教育，2018（36）：77.
[2]刘怀梅.核心素养培养为导向的小学语文教学[J].吉林教育，2018（36）：152-153.
[3]李益平.让有效的阅读指导滋润学生心田[J].吉林教育，2018（36）：157-158.
（江苏省苏州工业园区星海小学）