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摘 要：对于低年级小学生来说，学习知识的第一驱动力是兴趣。教师在教学中激发学生学习的兴趣，可以将学生顺利带入课堂中来。部分学生在学习数学知识的时候，会受数学重逻辑、重推理等特点的影响，认为数学学习难度大、课堂枯燥，逐渐丧失参与数学探索的动力。基于此，教师增加与学生的互动，采取不同措施来激发学生的兴趣，是十分必要的。教师在探索中发现，围绕生活、情境、游戏、实践来引导学生，可以取得有效的教学成绩。
关键词：低年级;小学生;数学;学习兴趣;激发
小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，是希望学生主动融入课堂中，而不是在教师的逼迫下，被动走近课堂，旨在突出学生的表现，让学生发现自己在课堂学习中的重要位置，使学生拥有学习的自信，融入到数学探索中来。
一、在生活中寻找数学——激发学生探索数学的学习兴趣
部分学生在学习数学知识的时候，对数学存在偏见，认为数学是一门缺乏趣味、脱离自己生活的学科，难以深入到数学课堂中来。教师激发学生的兴趣，要及时解决学生的思想问题，在课堂中渗入生活元素，让学生知道怎样利用生活来理解数学，找到数学学习的意义。学生站在生活的基础上，能够发现数学的踪迹，融入到数学探索中。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在生活中寻找数学，激发学生探索数学的学习兴趣。
在学习“元、角、分”时，笔者为了使学生了解元、角、分在生活中的使用，让学生知道元、角、分之间的换算关系，培养学生正确的金钱观念，在教学中为学生提供了不同面值大小的钱币，鼓励学生观察，并尝试用它们来兑换教师手持卡片上的等值物品。学生在与笔者的购物互动中，知道了元、角、分可以用来购物，理清了元、角、分之间的关系。接着，笔者为学生设置了课下任务，鼓励学生观察父母购物时候的场景，进一步了解元、角、分的应用。学生在笔者的引领下，熟悉了课堂所学内容，形成了联系生活的意识。
二、在情境中寻找数学——激发学生理解数学的学习兴趣
传统数学课堂，受资源环境的限制，难以满足学生的多种需求，影响了学生的参与积极性。教师利用信息技术为学生设置情境，是基于学生数学学习兴趣低下、知识理解速度慢等現状进行的，能够打破传统课堂的限制，有助于为学生增添课堂学习的色彩，丰富学生的学习资源，帮助学生进一步理解数学知识点。学生在情境中能够获取自己想要的信息，深入分析数学知识，理解数学的内涵。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在情境中寻找数学，激发学生理解数学的学习兴趣。
在学习“认识图形（一）”时，笔者为了使学生了解长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体，知道它们的特点，能够正确辨认它们，在教学中使用信息技术为学生展示了长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体，让学生对比观察，了解它们之间的不同点。学生在对比之后，找出了它们的不同，了解了它们的形状特点，感受到了图形的魅力。接着，笔者将它们的排列顺序打乱，鼓励学生辨认，说出它们的名称。学生在分析中，认识了长方体、正方体等物体，形成了善于观察的能力，找到了学习的乐趣所在。
三、在游戏中寻找数学——激发学生参与课堂的学习兴趣
游戏对于低年级小学生来说，是具有吸引力，能够开发学生智力的一项活动。教师在教学中为学生创设游戏环节，能够将学生凝聚在一起，发挥学生的自主性，使学生在游戏中找到数学学习的价值。学生在游戏中会找到与自己志同道合的朋友，会发现自己的优点，进而产生学习的活力，成为数学课堂的主体。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在游戏中寻找数学，激发学生参与课堂的学习兴趣。
在学习“认识100以内的数”时，笔者为了使学生了解数字的魅力，帮助学生认识100以内的数，在教学中组织学生一起进行游戏，为学生准备了含有不同数字的卡片，然后向学生下达游戏任务：将含有9的数字找出来，并按照大小依次排列……学生在讨论中确定了自己手中所持数字与其他学生手中所持数字的大小，按照大小的顺序进行了排位，了解了100以内的数，知道了怎样比对大小，找到了游戏的自信。
四、在实践中寻找数学——激发学生应用知识的学习兴趣
学生是课堂的主体，学生参与数学实践，能够灵活运用课堂所学知识，巩固自己的基础。但是部分学生在面对学习实践的时候，会下意识地选择逃避，认为自己对知识掌握不牢固，或是认为不需要参与实践。学生错误的学习思想导致学生缺乏实践的动力，影响了学生的长远发展。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在实践中寻找数学，激发学生应用知识的学习兴趣，使学生正视实践，突出学生的优点，让学生学会灵活使用数学知识点。
在学习“10以内的加法和减法”时，笔者为了使学生学会计算10以内的加法和减法，锻炼学生的运算能力，在教学中为学生设置了练习题，并依据学生的课堂表现，区分了难易程度，力争让学生完成自己力所能及的习题，加强对学生所学知识的巩固。在学生实践完成后，笔者还会对学生进行语言鼓励，找出学生的优点，以此来增强学生的信心，点燃学生应用知识的激情。
总之，本文通过在生活中寻找数学，在情境中寻找数学，在游戏中寻找数学，在实践中寻找数学，激发了学生探索数学的学习兴趣，激发了学生理解数学的学习兴趣，激发了学生参与课堂的学习兴趣，激发了学生应用知识的学习兴趣。学生在数学课堂上，找到了参与数学探索的乐趣，能够积极地加入到数学课堂中，与教师一起挖掘数学的魅力。同时，学生也掌握了数学学习的技巧，知道了怎样应用数学所学知识来解决学习中的难题，提升自己的学习水平。教师在教育学生的过程中，与学生进行了良好的互动，看到了学生在课堂上的表现，围绕学生进行了多样化教学，帮助学生挖掘了学习潜力，为学生创设了良好的学习环境。
参考文献：
[1]曾永宏.新课改背景下小学数学课堂师生角色的精准定位[J].中国教育学刊，2019（S2）：26-27.
[2]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.
[3]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019（12）：97.
（江苏省南京南师附中燕子家新城小学）
关键词：低年级;小学生;数学;学习兴趣;激发
小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，是希望学生主动融入课堂中，而不是在教师的逼迫下，被动走近课堂，旨在突出学生的表现，让学生发现自己在课堂学习中的重要位置，使学生拥有学习的自信，融入到数学探索中来。
一、在生活中寻找数学——激发学生探索数学的学习兴趣
部分学生在学习数学知识的时候，对数学存在偏见，认为数学是一门缺乏趣味、脱离自己生活的学科，难以深入到数学课堂中来。教师激发学生的兴趣，要及时解决学生的思想问题，在课堂中渗入生活元素，让学生知道怎样利用生活来理解数学，找到数学学习的意义。学生站在生活的基础上，能够发现数学的踪迹，融入到数学探索中。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在生活中寻找数学，激发学生探索数学的学习兴趣。
在学习“元、角、分”时，笔者为了使学生了解元、角、分在生活中的使用，让学生知道元、角、分之间的换算关系，培养学生正确的金钱观念，在教学中为学生提供了不同面值大小的钱币，鼓励学生观察，并尝试用它们来兑换教师手持卡片上的等值物品。学生在与笔者的购物互动中，知道了元、角、分可以用来购物，理清了元、角、分之间的关系。接着，笔者为学生设置了课下任务，鼓励学生观察父母购物时候的场景，进一步了解元、角、分的应用。学生在笔者的引领下，熟悉了课堂所学内容，形成了联系生活的意识。
二、在情境中寻找数学——激发学生理解数学的学习兴趣
传统数学课堂，受资源环境的限制，难以满足学生的多种需求，影响了学生的参与积极性。教师利用信息技术为学生设置情境，是基于学生数学学习兴趣低下、知识理解速度慢等現状进行的，能够打破传统课堂的限制，有助于为学生增添课堂学习的色彩，丰富学生的学习资源，帮助学生进一步理解数学知识点。学生在情境中能够获取自己想要的信息，深入分析数学知识，理解数学的内涵。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在情境中寻找数学，激发学生理解数学的学习兴趣。
在学习“认识图形（一）”时，笔者为了使学生了解长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体，知道它们的特点，能够正确辨认它们，在教学中使用信息技术为学生展示了长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体，让学生对比观察，了解它们之间的不同点。学生在对比之后，找出了它们的不同，了解了它们的形状特点，感受到了图形的魅力。接着，笔者将它们的排列顺序打乱，鼓励学生辨认，说出它们的名称。学生在分析中，认识了长方体、正方体等物体，形成了善于观察的能力，找到了学习的乐趣所在。
三、在游戏中寻找数学——激发学生参与课堂的学习兴趣
游戏对于低年级小学生来说，是具有吸引力，能够开发学生智力的一项活动。教师在教学中为学生创设游戏环节，能够将学生凝聚在一起，发挥学生的自主性，使学生在游戏中找到数学学习的价值。学生在游戏中会找到与自己志同道合的朋友，会发现自己的优点，进而产生学习的活力，成为数学课堂的主体。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在游戏中寻找数学，激发学生参与课堂的学习兴趣。
在学习“认识100以内的数”时，笔者为了使学生了解数字的魅力，帮助学生认识100以内的数，在教学中组织学生一起进行游戏，为学生准备了含有不同数字的卡片，然后向学生下达游戏任务：将含有9的数字找出来，并按照大小依次排列……学生在讨论中确定了自己手中所持数字与其他学生手中所持数字的大小，按照大小的顺序进行了排位，了解了100以内的数，知道了怎样比对大小，找到了游戏的自信。
四、在实践中寻找数学——激发学生应用知识的学习兴趣
学生是课堂的主体，学生参与数学实践，能够灵活运用课堂所学知识，巩固自己的基础。但是部分学生在面对学习实践的时候，会下意识地选择逃避，认为自己对知识掌握不牢固，或是认为不需要参与实践。学生错误的学习思想导致学生缺乏实践的动力，影响了学生的长远发展。由此，小学数学教师在教学中培养低年级学生的学习兴趣，可以在实践中寻找数学，激发学生应用知识的学习兴趣，使学生正视实践，突出学生的优点，让学生学会灵活使用数学知识点。
在学习“10以内的加法和减法”时，笔者为了使学生学会计算10以内的加法和减法，锻炼学生的运算能力，在教学中为学生设置了练习题，并依据学生的课堂表现，区分了难易程度，力争让学生完成自己力所能及的习题，加强对学生所学知识的巩固。在学生实践完成后，笔者还会对学生进行语言鼓励，找出学生的优点，以此来增强学生的信心，点燃学生应用知识的激情。
总之，本文通过在生活中寻找数学，在情境中寻找数学，在游戏中寻找数学，在实践中寻找数学，激发了学生探索数学的学习兴趣，激发了学生理解数学的学习兴趣，激发了学生参与课堂的学习兴趣，激发了学生应用知识的学习兴趣。学生在数学课堂上，找到了参与数学探索的乐趣，能够积极地加入到数学课堂中，与教师一起挖掘数学的魅力。同时，学生也掌握了数学学习的技巧，知道了怎样应用数学所学知识来解决学习中的难题，提升自己的学习水平。教师在教育学生的过程中，与学生进行了良好的互动，看到了学生在课堂上的表现，围绕学生进行了多样化教学，帮助学生挖掘了学习潜力，为学生创设了良好的学习环境。
参考文献：
[1]曾永宏.新课改背景下小学数学课堂师生角色的精准定位[J].中国教育学刊，2019（S2）：26-27.
[2]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.
[3]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019（12）：97.
（江苏省南京南师附中燕子家新城小学）