论文部分内容阅读
摘 要：物理教师要充分认识到实验在物理教学中所起的作用，不能用计算机课件取代实验，要将实验作为物理教学的重要内容，并且要探索改革实验的模式，发挥主导、主体功能，积极开展课外实验，做到培养学生的创新能力。
关键词： 初中物理 实验教学 探讨
物理教师要充分认识到实验在物理教学中所起到的任何其他形式不可替代的作用，要将实验作为物理教学的重要内容，而不仅是一种手段。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理学基础知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。就初中物理实验教学改革我有以下几点看法。
一、确定实验教学的指导思想，明确实验教学目标
教学目标的制定与实施要全面考虑"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面。要实现这一目标，教师要在教材实验的基础上，进行创新设计，包括教具的改进设计，实验层次的安排，问题的设置及解决的方法等。通过课堂实验教学，让学生掌握实验方法，培养学生的动手能力、观察能力和创造性思维能力。
物理实验能够为学生提供学习的感性材料，提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的认识程度，激发他们的求知欲。例如，演示"气体压强与体积的关系"的实验，要用手指堵住注射器前端的小孔，分别向里压活塞和向外拉活塞，学生能亲自体验手的感觉；在讲"大气压强"这一节时，先让学生做一做马德堡半球实验，几个有大力气的学生都不能把马德堡半球拉开，这时学生感到惊讶并产生了浓厚的兴趣。
实验过程中，能够培养学生的观察能力和思维能力。如对"空气推动塞子时内能减小"的实验，学生能观察到用打气筒向盛有少量水的大口玻璃瓶内打气时，塞子跃起来，并发出响声，同时瓶中出现了雾。又如在观察电磁感应的实验时，能够观察到电流表指针是否偏转，指针偏转的大小及方向。教师要从点滴入手，细心培养，讲述科学家在科学研究中观察细心、分析推理严密的具体事例。众多的物理概念、规律正是通过观察和实验再认真地加以思索和总结得到的。
二、重视分组实验，培养学生合作探究能力
教材注重科学，倡导研究性学习、合作学习、自主性学习。因此要让学生经历实验教学中的探究过程，体会探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在我的教学实践中采用“分组合作探究”的学习方式具有一定的实效性。 例如：在探究“摩擦力的大小与什么因数有关”的实验中，首先分组讨论，根据日常生活经验让学生去猜想影响摩擦力大小的因数有哪些，是什么样的关系。以后的环节就是验证猜想。学生的猜想可能会很多，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面的湿度、相对速度等。若要学生逐个进行探究需要很长时间，如果以小组为单位分别有重点的安排以上其中的一个或两个任务，在小组长的带领下自己亲自动手实验，学生在感知实验中对数据进行分析、对比、概括提炼，再由小组内或小组之间讨论，最后归纳结论。这样不仅节省了时间，还可以在操作方法，误差分析等方面有更多新的发现。不仅提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。但是教学中应注意以下几点：1）合理分组、明确分工；2）选好组长进行培训，起到小老师的作用。3）教师找好自己的位置，成为实验的指导者、合作者、促进者；4）注重交流评价，给学生搭建展示自己的平台，体验成功的快乐，增强学生的信心和学习热情。
三、设计课外小实验，培养学生理论联系实际的能力
物理课外小实验、小制作的题材广泛，材料丰富，贴近生活，是激发学生兴趣，发挥学生创新能力的有益活动。教师要引导学生勤于动脑、动手，因陋就简，就地取材。虽然课外小实验在许多方面是粗糙不规范的，但是其教学功能强大，学生的自主性、参与性高。实践证明，课外实验中呈现出千变万化的物理现象，能引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们的探究心理。实验一旦有所收获、有所创新，就会使学生欣喜若狂，更加喜欢物理、热爱科学。
课外实验不同于实验室里的学生实验，它没有现成的仪器设备，完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手搜集材料、器材去完成，出现问题也要自己想办法排除。因此，学生没有创新精神和创新能力是不可能完成的。这也要求我们教师必须提高自身的素质，不但要具有良好的职业道德修养，更应具备广泛的实验专业知识，以便随时应对学生提出的各种奇异问题，能够正确指导学生完成实验探究，得到正确的结论。假如学生的实验失败了，教师也不能打击学生的积极性，要帮助学生分析失败的原因，总结失败的经验教训，培养学生坚持不懈的钻研精神。只有通过反复的思考和实践，学生的动手、动脑能力才能逐步得到提高。
四、积极开展课外实验，培养学生的创新能力
课外实验具有就地取材、贴近生活、直观明了、便于操作的特点。不仅能极大地调动学生学习物理的兴趣，而且还能锻炼学生的动手制作和独立操作的能力。因此对于课本安排的课外小实验，我要求学生逐一认真完成，并在课堂检查评比。我还利用各种课外活动的机会，开展实验活动。如在一次郊游时，正讲到镜面反射和漫反射，我带学生到湖边看到倒影，在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边某一物体的倒影，这是镜面反射。我让一个学生将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时大家却在其他方向也看到了紊乱的倒影。这是由于平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动直观的现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣。
关键词： 初中物理 实验教学 探讨
物理教师要充分认识到实验在物理教学中所起到的任何其他形式不可替代的作用，要将实验作为物理教学的重要内容，而不仅是一种手段。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理学基础知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。就初中物理实验教学改革我有以下几点看法。
一、确定实验教学的指导思想，明确实验教学目标
教学目标的制定与实施要全面考虑"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面。要实现这一目标，教师要在教材实验的基础上，进行创新设计，包括教具的改进设计，实验层次的安排，问题的设置及解决的方法等。通过课堂实验教学，让学生掌握实验方法，培养学生的动手能力、观察能力和创造性思维能力。
物理实验能够为学生提供学习的感性材料，提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的认识程度，激发他们的求知欲。例如，演示"气体压强与体积的关系"的实验，要用手指堵住注射器前端的小孔，分别向里压活塞和向外拉活塞，学生能亲自体验手的感觉；在讲"大气压强"这一节时，先让学生做一做马德堡半球实验，几个有大力气的学生都不能把马德堡半球拉开，这时学生感到惊讶并产生了浓厚的兴趣。
实验过程中，能够培养学生的观察能力和思维能力。如对"空气推动塞子时内能减小"的实验，学生能观察到用打气筒向盛有少量水的大口玻璃瓶内打气时，塞子跃起来，并发出响声，同时瓶中出现了雾。又如在观察电磁感应的实验时，能够观察到电流表指针是否偏转，指针偏转的大小及方向。教师要从点滴入手，细心培养，讲述科学家在科学研究中观察细心、分析推理严密的具体事例。众多的物理概念、规律正是通过观察和实验再认真地加以思索和总结得到的。
二、重视分组实验，培养学生合作探究能力
教材注重科学，倡导研究性学习、合作学习、自主性学习。因此要让学生经历实验教学中的探究过程，体会探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在我的教学实践中采用“分组合作探究”的学习方式具有一定的实效性。 例如：在探究“摩擦力的大小与什么因数有关”的实验中，首先分组讨论，根据日常生活经验让学生去猜想影响摩擦力大小的因数有哪些，是什么样的关系。以后的环节就是验证猜想。学生的猜想可能会很多，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面的湿度、相对速度等。若要学生逐个进行探究需要很长时间，如果以小组为单位分别有重点的安排以上其中的一个或两个任务，在小组长的带领下自己亲自动手实验，学生在感知实验中对数据进行分析、对比、概括提炼，再由小组内或小组之间讨论，最后归纳结论。这样不仅节省了时间，还可以在操作方法，误差分析等方面有更多新的发现。不仅提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。但是教学中应注意以下几点：1）合理分组、明确分工；2）选好组长进行培训，起到小老师的作用。3）教师找好自己的位置，成为实验的指导者、合作者、促进者；4）注重交流评价，给学生搭建展示自己的平台，体验成功的快乐，增强学生的信心和学习热情。
三、设计课外小实验，培养学生理论联系实际的能力
物理课外小实验、小制作的题材广泛，材料丰富，贴近生活，是激发学生兴趣，发挥学生创新能力的有益活动。教师要引导学生勤于动脑、动手，因陋就简，就地取材。虽然课外小实验在许多方面是粗糙不规范的，但是其教学功能强大，学生的自主性、参与性高。实践证明，课外实验中呈现出千变万化的物理现象，能引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们的探究心理。实验一旦有所收获、有所创新，就会使学生欣喜若狂，更加喜欢物理、热爱科学。
课外实验不同于实验室里的学生实验，它没有现成的仪器设备，完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手搜集材料、器材去完成，出现问题也要自己想办法排除。因此，学生没有创新精神和创新能力是不可能完成的。这也要求我们教师必须提高自身的素质，不但要具有良好的职业道德修养，更应具备广泛的实验专业知识，以便随时应对学生提出的各种奇异问题，能够正确指导学生完成实验探究，得到正确的结论。假如学生的实验失败了，教师也不能打击学生的积极性，要帮助学生分析失败的原因，总结失败的经验教训，培养学生坚持不懈的钻研精神。只有通过反复的思考和实践，学生的动手、动脑能力才能逐步得到提高。
四、积极开展课外实验，培养学生的创新能力
课外实验具有就地取材、贴近生活、直观明了、便于操作的特点。不仅能极大地调动学生学习物理的兴趣，而且还能锻炼学生的动手制作和独立操作的能力。因此对于课本安排的课外小实验，我要求学生逐一认真完成，并在课堂检查评比。我还利用各种课外活动的机会，开展实验活动。如在一次郊游时，正讲到镜面反射和漫反射，我带学生到湖边看到倒影，在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边某一物体的倒影，这是镜面反射。我让一个学生将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时大家却在其他方向也看到了紊乱的倒影。这是由于平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动直观的现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣。