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【摘要】随着基础教育改革的不断深入，新课程理念在高中历史课中的运用，使学生掌握了多种技能，更好地掌握了基础知识，学生的综合素质得到全面提高。目前的高中教学中还存在很多问题，本文就此进行了分析，并提出了解决的对策。
【关键词】高中历史，历史教学，存在问题，方法对策
课程改革提高了高中历史教学质量。我国具有五千年的文明历史，具有深厚的历史文化资源，在丰富学生历史知识的同时也给学生的学习带来了更多需要熟悉的东西。
1.当前对历史教学的要求
在教学中，教师的责任是对历史客观的描述中对学生进行价值观的教育，帮助学生形成正确积极的价值观，帮助学生学会理性思考，指导学生的长远发展。
1.1 体现人文教育功能。
高中历史的教学中必须体现人文教育的功能，因为人文教育能够帮助学生提升其人性境界与社会价值。其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
1.2 可持续发展教育。
在教学中要做好的首先就是高中与初中知识的衔接工作，在高中的历史课程中很明显是对初中所学到的历史知识的拓展；其次是高中与大学历史知识的衔接；最重要的还是在教学过程中课程与课程之间的衔接，甚至可以将历史知识与现在的时事政治相联系而展开讨论。
2.高中历史教学存在的问题
新课程改革下的教学还存在着很多的不足，显露出了很多问题。教师在急功近利思想的指导下，过分强调新课程改革的精神，片面追求“形似”，不注重“神似”，对新课程改革的实质理解不够深刻。
2.1 应试灌输式教育。
重过程、轻知识与能力。学生的学习始终是在教师的控制下开展，教师想把自己所拥有的知识灌输给学生，从而使学生所拥有的知识能够得到拓展。但是在这样的模式下学生所知道的历史知识几乎都是以知识点的状态存在于脑海中的，并没有形成一个完整的历史知识体系，不能将具有共性的地方建立联系，促进自己的思考。
2.2 学生不能系统掌握历史的知识。
一部分学生认为学习历史用处不大，一部分学生对教师讲课持否定态度，甚至有相当部分学生不愿意上历史课等。
在高中的学习中由于语数外等科目的学习所占用的学时比较多，分配给历史教学的时间久较少，在时间少、课程多的情况下做好历史的教学工作，让学生的历史知识与见解得到拓展是很难的。加上对历史知识的分析通常采用的是马克思所提出的阶级分析法，一项重大历史事件的影响是多方面多主体的。对于以个体为单位的学生来说开展如此全面的研究是很难的。另外，历史知识多是单纯的文字的描述，给高中生历史的学习增加了枯燥感，从而降低了学生对历史学习的兴趣，对学生的长远发展是不利的。
3.高中历史教学的对策
3.1 树立以学生发展为本教学思想。
学习历史的目的是为了从历史中得到为人处世的借鉴，促进学生的进步与发展，那么在历史的教学中就要求帮助学生来学会学习，从学习中得到发展。因此高中历史教学就必须以学生的发展为本，在教学的过程中开展自主式的教学，通过学生独立自主的学习来探讨历史事件中所存在的问题以及在当时的影响力和对现在的借鉴意义。这就需要在历史的教学中给学生一个宽松的学习环境，只是在历史的大是大非上给予学生方向性的指引，而不是控制。在这样的环境下学生通过自主探索、提出问题、获取知识，才能对历史的学习能够更加深刻，更适合于自身的发展。
3.2 加强师生交流，营造和谐融洽的师生关系。
教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。可见，创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助团结、友爱、共同进步的良好关系，这是我们成功教学的基本前提。
3.3 开展探究式教学。
指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识发现的过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。探究学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生疑问，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组。最后从中归纳出结论，并用其来解决新问题。
3.4 指导学生建立知识体系。
对与高中历史的学习需要一个完整的机构，学会灵活运用阶级分析法，方可使学生将所学习到的知识联系起来，主动地将古代史与近代史上所遇到的问题与采取的措施相对比，而形成一个较为科学的结论。比如在教学中可以将太平天国的天朝田亩制度与我国所开展的计划经济之间对比，运用阶级分析法来解决问题。可以加强学生的记忆。
3.5 采用多种教学方式。
可充分利用现代化的技术，在网络上搜集与历史课程相关的资源与信息，开展多媒体的教学。比如在对第二次世界战争的教学中教师可以利用简短的视频、具有代表性的图片与录音应用到教学中去；对帝国主义的工业革命的教学可以要求学生在课外观看央视的《大国崛起》系列的记录篇，然后在课堂上进行讨论加深学生对历史知识的认识。在条件有限的情况下可以开展形象思维的教学工作，比如观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史事实的理解；“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实；观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质。
总之，教师在教学中要做好充分的准备，备课的材料要尽量的广泛，保证能够提高学生学习的兴趣，尽量的开展分层教学，照顾到每一个学生。这样教学的效果将更加明显。
参考文献
［1］ 文海山.关于高中历史史料教学现状的调查与分析［J］.历史教学（中学版），2007.08.
［2］ 胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建［J］.新课程学习（学术教育）；2009.03.
【关键词】高中历史，历史教学，存在问题，方法对策
课程改革提高了高中历史教学质量。我国具有五千年的文明历史，具有深厚的历史文化资源，在丰富学生历史知识的同时也给学生的学习带来了更多需要熟悉的东西。
1.当前对历史教学的要求
在教学中，教师的责任是对历史客观的描述中对学生进行价值观的教育，帮助学生形成正确积极的价值观，帮助学生学会理性思考，指导学生的长远发展。
1.1 体现人文教育功能。
高中历史的教学中必须体现人文教育的功能，因为人文教育能够帮助学生提升其人性境界与社会价值。其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
1.2 可持续发展教育。
在教学中要做好的首先就是高中与初中知识的衔接工作，在高中的历史课程中很明显是对初中所学到的历史知识的拓展；其次是高中与大学历史知识的衔接；最重要的还是在教学过程中课程与课程之间的衔接，甚至可以将历史知识与现在的时事政治相联系而展开讨论。
2.高中历史教学存在的问题
新课程改革下的教学还存在着很多的不足，显露出了很多问题。教师在急功近利思想的指导下，过分强调新课程改革的精神，片面追求“形似”，不注重“神似”，对新课程改革的实质理解不够深刻。
2.1 应试灌输式教育。
重过程、轻知识与能力。学生的学习始终是在教师的控制下开展，教师想把自己所拥有的知识灌输给学生，从而使学生所拥有的知识能够得到拓展。但是在这样的模式下学生所知道的历史知识几乎都是以知识点的状态存在于脑海中的，并没有形成一个完整的历史知识体系，不能将具有共性的地方建立联系，促进自己的思考。
2.2 学生不能系统掌握历史的知识。
一部分学生认为学习历史用处不大，一部分学生对教师讲课持否定态度，甚至有相当部分学生不愿意上历史课等。
在高中的学习中由于语数外等科目的学习所占用的学时比较多，分配给历史教学的时间久较少，在时间少、课程多的情况下做好历史的教学工作，让学生的历史知识与见解得到拓展是很难的。加上对历史知识的分析通常采用的是马克思所提出的阶级分析法，一项重大历史事件的影响是多方面多主体的。对于以个体为单位的学生来说开展如此全面的研究是很难的。另外，历史知识多是单纯的文字的描述，给高中生历史的学习增加了枯燥感，从而降低了学生对历史学习的兴趣，对学生的长远发展是不利的。
3.高中历史教学的对策
3.1 树立以学生发展为本教学思想。
学习历史的目的是为了从历史中得到为人处世的借鉴，促进学生的进步与发展，那么在历史的教学中就要求帮助学生来学会学习，从学习中得到发展。因此高中历史教学就必须以学生的发展为本，在教学的过程中开展自主式的教学，通过学生独立自主的学习来探讨历史事件中所存在的问题以及在当时的影响力和对现在的借鉴意义。这就需要在历史的教学中给学生一个宽松的学习环境，只是在历史的大是大非上给予学生方向性的指引，而不是控制。在这样的环境下学生通过自主探索、提出问题、获取知识，才能对历史的学习能够更加深刻，更适合于自身的发展。
3.2 加强师生交流，营造和谐融洽的师生关系。
教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。可见，创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助团结、友爱、共同进步的良好关系，这是我们成功教学的基本前提。
3.3 开展探究式教学。
指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识发现的过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。探究学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生疑问，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组。最后从中归纳出结论，并用其来解决新问题。
3.4 指导学生建立知识体系。
对与高中历史的学习需要一个完整的机构，学会灵活运用阶级分析法，方可使学生将所学习到的知识联系起来，主动地将古代史与近代史上所遇到的问题与采取的措施相对比，而形成一个较为科学的结论。比如在教学中可以将太平天国的天朝田亩制度与我国所开展的计划经济之间对比，运用阶级分析法来解决问题。可以加强学生的记忆。
3.5 采用多种教学方式。
可充分利用现代化的技术，在网络上搜集与历史课程相关的资源与信息，开展多媒体的教学。比如在对第二次世界战争的教学中教师可以利用简短的视频、具有代表性的图片与录音应用到教学中去；对帝国主义的工业革命的教学可以要求学生在课外观看央视的《大国崛起》系列的记录篇，然后在课堂上进行讨论加深学生对历史知识的认识。在条件有限的情况下可以开展形象思维的教学工作，比如观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史事实的理解；“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实；观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质。
总之，教师在教学中要做好充分的准备，备课的材料要尽量的广泛，保证能够提高学生学习的兴趣，尽量的开展分层教学，照顾到每一个学生。这样教学的效果将更加明显。
参考文献
［1］ 文海山.关于高中历史史料教学现状的调查与分析［J］.历史教学（中学版），2007.08.
［2］ 胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建［J］.新课程学习（学术教育）；2009.03.