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【摘 要】 學生是学习的主体。我们老师应转变观念，把学生的积极主动性调动起来，并在教学实践中认真落实，真正地把学习的主动权还给学生，激发学生的兴趣点、积极性与主动性，使其主动思考，乐于参与、敢于参与，让学生主动积极地参与到学习中来，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】 主动;敢于;乐于;成效
《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲。充分启发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、巧留“空白”，主动思考
这里的“空白”并非中国画、书法艺术中常用的表现手法，而是“教学空白”。心理学研究表明，教学中留下“空白”可以让学生积极思索，容易激发学生的主动思考。例如：我在教学五年级课文《草原》这篇课文时，我先让学生听配乐朗诵，听完录音后，我默默不语和学生一起在美好氛围中回味课文，想象课文中描绘的画面。当学生回神之后，我亲切地问：“同学们，听了这精彩的朗读，你仿佛看到了什么画面？这时你想到了什么问题？”一石激起千层浪，下面的同学纷纷踊跃举手表达他们的感受，有的说：“我看到了一望无际的大草原，草原上的空气是那么的清新，草原上一群群绵羊，像一朵朵白花绣在绿毯上。”有的说：“我仿佛看到了男女老少穿着节日的盛装，骑着高头骏马奔驰在广阔无垠的草原上，真是太潇洒了。”还有的说：“我仿佛看到了蒙古族同胞是那样的热情好客，他们拿出了香喷喷的手抓羊肉、倒上了清香可口的奶油茶，蒙汉两族人民在草原上载歌载舞……”瞧，“教学空白”使学生插上了想象的翅膀，在广阔无垠的思维空间中自由翱翔。这样发展了学生的想象力，又让学生主动思考、主动参与到学习中来。一举多得，又何乐而不为呢？
二、“趣”字当头，乐于参与
美国教育学家布鲁诺说：“学习最大的动力乃是对所学的材料感兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”每篇课文都隐蔽着学生的兴趣点，老师如果能准确找到学生在文中兴趣的地方。学生自然就会积极主动的参与到课堂上来。这样就把学生推到课堂的主导地位，让学生真正成为课堂的主人。
三、合作探究，主动参与
周恩来同志说：“任何人的文章都要修改，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出‘不应该那么写’的道理，才能不断提高写作能力。”说起作文批改，很多老师都觉得很难做到两全其美。所谓“两全其美”是指既能满足上级领导、家长要求的精批细改，又能真正提高学生的写作能力。想想这些年的习作教学，每当在学生交上作文后，老师都要加班加点费劲心思地为学生修改作文，从标点符号到字词句段，都要仔细推敲学生每一个修辞、每一个句式、每一个用词。还要处处写上批语，到最后还要总评。结果学生的作文被改得“遍体鳞伤”。几年下来，自己的水平的确提高不少，可学生的水平却没多少提高，究其原因：学生写完作文便完成了事，修改任务老师全包，好心的老师把自己的思想认识和写作能力倾注于学生，而大部分学生在拿到老师批改的作文后只是看看等级、分数、批语而已。对句子、用词的修改更是一笑而过，根本没有拿修改当一回事。那么老师繁重的批改工作就成了“无用功”，学生的写作收获更是收之甚微。所以我在修改作文时，不再像以前修改任务教师“全包”，而是把修改的权力还给学生。我是这样做：我把全班学生分成若干小组，四个一组，每组选一个组长，四个学生当中成绩好的和一般的相互搭配。这样老师先抽出其中的一组作文和其他三组各抽三名学生的作文由老师批评，剩下的四分之三左右作文交由学生小组批评。首先老师出示修改的方向：例如：1、标点符号，2、错别字，3、句子是否通顺，4、用词是否恰当等等。然后老师再出示老师已经修改过的范文，让学生观摩。最后，让学生开始修改其它同学的作文。在修改作文的过程中，我惊喜地发现在改别人作文时学生改得特别的认真，遇到有疑问的地方有时在小组中讨论，有时还会举手问老师;遇到有些同学字写得不好看，小评委们还会在作文写上“要是把字写得更端正一些就更好了”的批语。在同学各自拿到自己的作文后，学生已不再像以往只关心等级、分数而已，而是认真的揣摩同学为他修改的用词、用句是否准确，有时还会过来向老师投诉：同学给他改错了呢！这样通过合作探究来修改作文，学生的写作水平便在不知不觉中提高了。
四、准备充分，敢于参与
在教授新课时，如果让学生课前充分预习，想必学生对这篇课文就会有一个大致的了解，哪些知识自己能理解，那些内容不能理解，学生心中有数，当老师上课上到这个地方时，学生就会主动去注意老师的讲解，学生的学习变得更加有目的性了，这样学生的学习就变被动为主动。再者说，学生通过预习由课文中一些不理之处发现一系列的问题，学生带着问题走上课堂，这样既改变了以往的“要我学”变成“我要学”的学习模式，学生学习语文的主动性又大大被激发了。
总之，在课堂上学生才是真正的主人，我们老师应转变观念，并在教学实践中认真落实，真正地把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 黄小玲.把握年龄年段特征 教好起步作文[J].福建教育杂志社，2010（33-34）.
【关键词】 主动;敢于;乐于;成效
《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲。充分启发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、巧留“空白”，主动思考
这里的“空白”并非中国画、书法艺术中常用的表现手法，而是“教学空白”。心理学研究表明，教学中留下“空白”可以让学生积极思索，容易激发学生的主动思考。例如：我在教学五年级课文《草原》这篇课文时，我先让学生听配乐朗诵，听完录音后，我默默不语和学生一起在美好氛围中回味课文，想象课文中描绘的画面。当学生回神之后，我亲切地问：“同学们，听了这精彩的朗读，你仿佛看到了什么画面？这时你想到了什么问题？”一石激起千层浪，下面的同学纷纷踊跃举手表达他们的感受，有的说：“我看到了一望无际的大草原，草原上的空气是那么的清新，草原上一群群绵羊，像一朵朵白花绣在绿毯上。”有的说：“我仿佛看到了男女老少穿着节日的盛装，骑着高头骏马奔驰在广阔无垠的草原上，真是太潇洒了。”还有的说：“我仿佛看到了蒙古族同胞是那样的热情好客，他们拿出了香喷喷的手抓羊肉、倒上了清香可口的奶油茶，蒙汉两族人民在草原上载歌载舞……”瞧，“教学空白”使学生插上了想象的翅膀，在广阔无垠的思维空间中自由翱翔。这样发展了学生的想象力，又让学生主动思考、主动参与到学习中来。一举多得，又何乐而不为呢？
二、“趣”字当头，乐于参与
美国教育学家布鲁诺说：“学习最大的动力乃是对所学的材料感兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”每篇课文都隐蔽着学生的兴趣点，老师如果能准确找到学生在文中兴趣的地方。学生自然就会积极主动的参与到课堂上来。这样就把学生推到课堂的主导地位，让学生真正成为课堂的主人。
三、合作探究，主动参与
周恩来同志说：“任何人的文章都要修改，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出‘不应该那么写’的道理，才能不断提高写作能力。”说起作文批改，很多老师都觉得很难做到两全其美。所谓“两全其美”是指既能满足上级领导、家长要求的精批细改，又能真正提高学生的写作能力。想想这些年的习作教学，每当在学生交上作文后，老师都要加班加点费劲心思地为学生修改作文，从标点符号到字词句段，都要仔细推敲学生每一个修辞、每一个句式、每一个用词。还要处处写上批语，到最后还要总评。结果学生的作文被改得“遍体鳞伤”。几年下来，自己的水平的确提高不少，可学生的水平却没多少提高，究其原因：学生写完作文便完成了事，修改任务老师全包，好心的老师把自己的思想认识和写作能力倾注于学生，而大部分学生在拿到老师批改的作文后只是看看等级、分数、批语而已。对句子、用词的修改更是一笑而过，根本没有拿修改当一回事。那么老师繁重的批改工作就成了“无用功”，学生的写作收获更是收之甚微。所以我在修改作文时，不再像以前修改任务教师“全包”，而是把修改的权力还给学生。我是这样做：我把全班学生分成若干小组，四个一组，每组选一个组长，四个学生当中成绩好的和一般的相互搭配。这样老师先抽出其中的一组作文和其他三组各抽三名学生的作文由老师批评，剩下的四分之三左右作文交由学生小组批评。首先老师出示修改的方向：例如：1、标点符号，2、错别字，3、句子是否通顺，4、用词是否恰当等等。然后老师再出示老师已经修改过的范文，让学生观摩。最后，让学生开始修改其它同学的作文。在修改作文的过程中，我惊喜地发现在改别人作文时学生改得特别的认真，遇到有疑问的地方有时在小组中讨论，有时还会举手问老师;遇到有些同学字写得不好看，小评委们还会在作文写上“要是把字写得更端正一些就更好了”的批语。在同学各自拿到自己的作文后，学生已不再像以往只关心等级、分数而已，而是认真的揣摩同学为他修改的用词、用句是否准确，有时还会过来向老师投诉：同学给他改错了呢！这样通过合作探究来修改作文，学生的写作水平便在不知不觉中提高了。
四、准备充分，敢于参与
在教授新课时，如果让学生课前充分预习，想必学生对这篇课文就会有一个大致的了解，哪些知识自己能理解，那些内容不能理解，学生心中有数，当老师上课上到这个地方时，学生就会主动去注意老师的讲解，学生的学习变得更加有目的性了，这样学生的学习就变被动为主动。再者说，学生通过预习由课文中一些不理之处发现一系列的问题，学生带着问题走上课堂，这样既改变了以往的“要我学”变成“我要学”的学习模式，学生学习语文的主动性又大大被激发了。
总之，在课堂上学生才是真正的主人，我们老师应转变观念，并在教学实践中认真落实，真正地把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 黄小玲.把握年龄年段特征 教好起步作文[J].福建教育杂志社，2010（33-34）.