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[摘要]识字是小学低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，识字量的多少直接影响着学生的阅读和写作水平的高低。随着新课改的实施，低年级学生的识字量明显增多，新课标规定：低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，识字量占小学六年识字总量的53%～60%，平均每个学期要认识汉字400～450个。
可是汉字时音、形、义三维合一的文字，比较抽象，识字教学又比较枯燥，加上低年级学生年龄小，注意力集中的时间很短，所以学生的识字效果常常不能尽如人意。那么如何才能顺利、高效地完成一学段的识字任务呢？我通过这一年多的摸索认为可以从以下两方面入手。
[关键词]识字教学 乐学 会学
爱因斯坦曾说过：对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也在第一学段的目标要求中强调指出：识字教学要注重培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。加上低年级学生的注意品质不高，那么在课堂中紧紧抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。如何培养学生的识字兴趣呢？我平时是这样做的：
1、创设和谐氛围，让学生安心
无数研究表明：赶到焦虑或紧张的时候，人的大脑就会专注于如何来消除这种焦虑和紧张感，而对其它东西的注意力会减弱。所以同样在课堂上，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没有心理负担，敢于在课堂上发表自己的意见。只有亲近学生，让学生感到安心，才能使学生在轻松愉快地接受知识，积极主动地去识字。
2、利用直观教具，激发学习兴趣。
低年级的识字教学是比较枯燥单调的活动，加上识字量又大，学生的有意注意持续时间较短，仅仅通过老师的口头讲解，学生很难准确、熟练地记住某个生字。这时如果我们老师能合理利用直观教具，就可以使复杂抽象的生字变得简单、有趣，特别是多媒体课件的演示，不光可以通过色彩、声音或动画的形式，牢牢吸引住学生，还可以帮助学生理解生字的意思，对于学生准确的识字、写字起到促进作用。
3、赏识学生，产生成功体验。
学习活动要让学生保持长久的乐于学习的兴趣和爱好，需要教师不断让学生产生成功的体验。在课堂中，我常常向学生竖起大拇指或用“你真行”等激励性的语言来激发学生的成就感。孩子们得到表扬后，往往劲头十足，想出更多办法来识记字音、字形，所以课堂上我们不要吝啬自己的表扬，要真心实意地表扬他们，激起他们的学习兴趣。
其次，要让学生“会”学，教给他们多种识字方法。
光有空前的兴趣，没有行之有效的方法，也很难高效完成低年级的识字任务，加上汉字字形复杂，低年级学生辨认字形不够精细，而且过去已有的知识、经验对学习新字产生负迁移，很容易造成一些错别字，所以教给学生有效的识字方法，让学生学会学习，就显得尤为重要。在平常的教学中，我除了根据不同的识字编排，采用不同的教学方法，还经常使用以下方法来帮助学生熟练、准确地识记字形。
1、比较识字法。
在生字中有许多相近的字，在学习时，我一般不让学生单独去认识生字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别，如：学习“晴”字时，我首先引导学生想以想：“晴”的偏旁是什么？你能把“日”旁換成其他的哪些偏旁，然后根据学生的回答相机出示“睛、蜻、请”等字，并让学生比较这几个字的不同，“天晴要有太阳”，所“晴”是“日”旁，“目”旁表示眼睛，“虫”旁是蜻蜓，有言是请，有水是清，这样，学生通过比较它们的偏旁及意思，便不会混淆了。
2、儿歌识字法。
低年级学生对儿歌有特殊的感情，从他们“呀呀学语”开始就接触了许多儿歌，因此在教学中，我也经常把一些较难识记的字编成琅琅上口的儿歌。如在区别形近字“饱、泡、炮、抱、跑”时，我就编了一首儿歌：“左边有食肚子饱，左边有水冒泡泡，左边有火放礼炮，左边有手用力抱，左边有腿朝前跑”来帮助学生识字辨析。
3、字谜识字法。
字谜也是我在识字教学中常用的一种方法，在学生猜字谜时，既帮助学生加深了对字意的理解，又巩固了学生对字形的识记，如“上交粮食”（饺），“走在雨天里”（踏），“一个王先生，一个白先生，坐在石头上”（碧）。
4、联想识字法。
小学生学习的汉子和词语，有的是象形字，有的与他们的生活有着密切的联系，这很容易让学生由字词联想到它所表示的形象，因此在识字教学中，我利用这一特点用联想识字法来帮助学生识记字词。我引导学生把字与它所表示的形象事务联系起来，把抽象的符号变为形象的图画，使学生对这个字的字形产生深刻的记忆，如“鸟”。此外，我还引导学生将字与他们已有的生活知识联系起来，使学生借助已有的生活知识和汉字的基本知识对这个字的字形形成深刻的记忆。如“小土为尘，不正为歪”。再如学生经常把“拔”和“拨”、“幸”和“辛”弄混淆。尽管我经常引导学生比较这两组生字的字形，但时间一长，学生又弄混了，后来我用联想识字法帮助学生记忆它们。“拔”和“拨”：我让学生把“拨”右边的一短竖想象成萝卜，如果字形上有一短竖，就是萝卜没拔，没有“拔”即是“拨”，如果字形上没有一短竖，就是萝卜拔了，拔了即是“拔”。“幸”和“辛”：这两个字字形相似，学生常常用错，令我很头疼，刚好有一次给学生比较这两个字时，我穿了一双高跟鞋站得很辛苦，于是我联想到了“辛”的字形，我就让学生这样想，古代百姓有土地才会幸福，所以有“土”字就是“幸福”的“幸”，“辛”字下面的“十”就像老师高跟鞋的鞋跟，老师穿着高跟鞋站立在讲台上讲课十分辛苦。这样一来，绝大多数学生都弄清了这两个字的区别，也能正确使用了。同时，在识字过程中，学生的想象力和创造力也得到了发展。
正如“变化是生活的调味剂”一样。我们如果能因地制宜，灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生的识字兴趣，让学生真正享受到识字带来的实实在在的快乐，那么识字教学就会变得很容易，学生的识字能力和质量也会大大提高。
可是汉字时音、形、义三维合一的文字，比较抽象，识字教学又比较枯燥，加上低年级学生年龄小，注意力集中的时间很短，所以学生的识字效果常常不能尽如人意。那么如何才能顺利、高效地完成一学段的识字任务呢？我通过这一年多的摸索认为可以从以下两方面入手。
[关键词]识字教学 乐学 会学
爱因斯坦曾说过：对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也在第一学段的目标要求中强调指出：识字教学要注重培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。加上低年级学生的注意品质不高，那么在课堂中紧紧抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。如何培养学生的识字兴趣呢？我平时是这样做的：
1、创设和谐氛围，让学生安心
无数研究表明：赶到焦虑或紧张的时候，人的大脑就会专注于如何来消除这种焦虑和紧张感，而对其它东西的注意力会减弱。所以同样在课堂上，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没有心理负担，敢于在课堂上发表自己的意见。只有亲近学生，让学生感到安心，才能使学生在轻松愉快地接受知识，积极主动地去识字。
2、利用直观教具，激发学习兴趣。
低年级的识字教学是比较枯燥单调的活动，加上识字量又大，学生的有意注意持续时间较短，仅仅通过老师的口头讲解，学生很难准确、熟练地记住某个生字。这时如果我们老师能合理利用直观教具，就可以使复杂抽象的生字变得简单、有趣，特别是多媒体课件的演示，不光可以通过色彩、声音或动画的形式，牢牢吸引住学生，还可以帮助学生理解生字的意思，对于学生准确的识字、写字起到促进作用。
3、赏识学生，产生成功体验。
学习活动要让学生保持长久的乐于学习的兴趣和爱好，需要教师不断让学生产生成功的体验。在课堂中，我常常向学生竖起大拇指或用“你真行”等激励性的语言来激发学生的成就感。孩子们得到表扬后，往往劲头十足，想出更多办法来识记字音、字形，所以课堂上我们不要吝啬自己的表扬，要真心实意地表扬他们，激起他们的学习兴趣。
其次，要让学生“会”学，教给他们多种识字方法。
光有空前的兴趣，没有行之有效的方法，也很难高效完成低年级的识字任务，加上汉字字形复杂，低年级学生辨认字形不够精细，而且过去已有的知识、经验对学习新字产生负迁移，很容易造成一些错别字，所以教给学生有效的识字方法，让学生学会学习，就显得尤为重要。在平常的教学中，我除了根据不同的识字编排，采用不同的教学方法，还经常使用以下方法来帮助学生熟练、准确地识记字形。
1、比较识字法。
在生字中有许多相近的字，在学习时，我一般不让学生单独去认识生字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别，如：学习“晴”字时，我首先引导学生想以想：“晴”的偏旁是什么？你能把“日”旁換成其他的哪些偏旁，然后根据学生的回答相机出示“睛、蜻、请”等字，并让学生比较这几个字的不同，“天晴要有太阳”，所“晴”是“日”旁，“目”旁表示眼睛，“虫”旁是蜻蜓，有言是请，有水是清，这样，学生通过比较它们的偏旁及意思，便不会混淆了。
2、儿歌识字法。
低年级学生对儿歌有特殊的感情，从他们“呀呀学语”开始就接触了许多儿歌，因此在教学中，我也经常把一些较难识记的字编成琅琅上口的儿歌。如在区别形近字“饱、泡、炮、抱、跑”时，我就编了一首儿歌：“左边有食肚子饱，左边有水冒泡泡，左边有火放礼炮，左边有手用力抱，左边有腿朝前跑”来帮助学生识字辨析。
3、字谜识字法。
字谜也是我在识字教学中常用的一种方法，在学生猜字谜时，既帮助学生加深了对字意的理解，又巩固了学生对字形的识记，如“上交粮食”（饺），“走在雨天里”（踏），“一个王先生，一个白先生，坐在石头上”（碧）。
4、联想识字法。
小学生学习的汉子和词语，有的是象形字，有的与他们的生活有着密切的联系，这很容易让学生由字词联想到它所表示的形象，因此在识字教学中，我利用这一特点用联想识字法来帮助学生识记字词。我引导学生把字与它所表示的形象事务联系起来，把抽象的符号变为形象的图画，使学生对这个字的字形产生深刻的记忆，如“鸟”。此外，我还引导学生将字与他们已有的生活知识联系起来，使学生借助已有的生活知识和汉字的基本知识对这个字的字形形成深刻的记忆。如“小土为尘，不正为歪”。再如学生经常把“拔”和“拨”、“幸”和“辛”弄混淆。尽管我经常引导学生比较这两组生字的字形，但时间一长，学生又弄混了，后来我用联想识字法帮助学生记忆它们。“拔”和“拨”：我让学生把“拨”右边的一短竖想象成萝卜，如果字形上有一短竖，就是萝卜没拔，没有“拔”即是“拨”，如果字形上没有一短竖，就是萝卜拔了，拔了即是“拔”。“幸”和“辛”：这两个字字形相似，学生常常用错，令我很头疼，刚好有一次给学生比较这两个字时，我穿了一双高跟鞋站得很辛苦，于是我联想到了“辛”的字形，我就让学生这样想，古代百姓有土地才会幸福，所以有“土”字就是“幸福”的“幸”，“辛”字下面的“十”就像老师高跟鞋的鞋跟，老师穿着高跟鞋站立在讲台上讲课十分辛苦。这样一来，绝大多数学生都弄清了这两个字的区别，也能正确使用了。同时，在识字过程中，学生的想象力和创造力也得到了发展。
正如“变化是生活的调味剂”一样。我们如果能因地制宜，灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生的识字兴趣，让学生真正享受到识字带来的实实在在的快乐，那么识字教学就会变得很容易，学生的识字能力和质量也会大大提高。