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摘要：生物学科是研究生命运动和发展规律的学科，其模型建构教学方法是培养学生生物思維能力的有效形式。基于此，本文从模型建构的教学内涵入手，分析了初中生物教学中如何培养学生模型建构能力的教学方法，旨为优化初中生物教学形式。
关键词：初中;生物教学;模型建构;教学方法
前言
传统的生物教学形式，是教师在课堂教学中对本宣科式的对照教材进行讲解，而学生学习生物的主要方式是耳听、笔记以及生硬的对知识进行记忆。这种教学形式，违背了学生认知学习的发展规律，也阻碍了学生生物学思维的发展，对培养学生学习兴趣是极为不利的。而生物学知识是不断变化发展的科学性探究知识，在教学中应用模型建构法进行教学，是为学生揭示了生物学知识的形成过程，可减轻教师的教学压力，也可让学生感知到生物学知识的奥妙与神奇。
1.模型建构教学内涵
所谓的模型建构是为了深刻性理解知识而将抽象知识具体化的一种展现形式，在生物学知识的学习中模型建构是指以文字、图表等形式，对生物学知识进行学习。从生物学知识的特性来讲，生物模型建构方式主要有物理模型、数学模型以及概念模型。在实际教学中，教师应根据实际的教学问题灵活变换模型建构的教学方法，以强化学生对生物知识的理解，从而达到高效的学习效果。
2.初中生物教学中培养学生模型建构能力的教学方法
2.1以知识关联性建构物理模型
在初中生物课堂教学中，采用物理模型建构方式，是将生物知识直观化、形象化的展现给学生，而在如今教学中物理模型建构法是应用较为普遍的一种教学形式，也是教学效果最好的一种形式。物理模型建构的教学本质，是将理论性的知识形象化，给学生揭示生物知识的形成过程，这种教学形式利于培养学生的生物思维意识，对培养学生的想象力和创造力也是极为便利的，是一种全面培养学生综合能力的教学形式。
例如：在教学人教版初中生物“生物体的结构层次”内容，在教学中教师可将与教学有关的道具引入课堂中，将知识直观的展示给学生，以供学生观察和思考。如学习“心脏”内容，教师可用实物模型为学生讲解心脏的主要构成和功能，让学生从实物模型中区分出心脏的主要组成，并以此为引导让学生深刻理解心脏的工作模式。引导学生仔细观察，以通过具体的物理模型增加学生对知识理解的透彻性。又如讲解“染色体结构内容”，教师可利用物理中的模拟模型进行讲解，即让学生用线条、纸条等教具表示染色体的抽象概念，让不同的图形代表不同的概念，并选用相同长度纸条，画以不同概念的染色体，并让纸条以螺旋形式进行缠绕，以通过直观的动手演示知识，让学生理解基因染色体的抽象知识。这种教学形式，可提升学生的动手能力，也可培养学生的观察能力。
2.2以知识贯穿性，建构数学分析模型
任何知识都有其连接性，基于各学科知识的贯穿连接特性，在初中生物教学中常建构数学模型来帮助分析生物学知识。数学模型的建构不仅考察了学生问题分析能力，也锻炼了学生的读图能力，而后学生和教师在基于数学模型展开对生物知识的分析，可提升学生对生物知识的理解，也可提升学生全面分析问题能力。在初中生物课堂中数学模型建立较多用于研究生命和运动的规律，如绘制数学中的坐标曲线帮助分析生命运动的规律，能够让学生清晰梳理出生命的结构、代谢以及活动等方面的知识。例如教学初中生物中“青春期”知识，为让学生正确理解青春期男、女生的发育特点，在教学中教师可通过青春期生长曲线为学生揭示身体的发育特征。如建立身高增长曲线、生理发育曲线等。在实际教学中通过建立不同的曲线，细致的为学生进行讲解，可帮助学生正确看待自己的身体变化，也可帮助学生树立正确的人生观，同时也可锻炼学生建立数学模型的学习能力。
2.3以知识连接性，建构概念学习模型
在生物课本中概念知识是其重要的组成内容，但概念知识抽象且不具体，如以死记硬背的形式让学生进行理解，会影响学生对生物学习的兴趣，若以概念模型形式对生物教材中的概念知识进行教学，一方面可增加学生对知识的理解，一方面也可启发学生的生物思维，能够有效引导学生建立自己的生物学习体系。概念模型建立包括展示生物结构，引导学生说出生命结构的内涵;给出学生不完整的概念框架，让学生依据知识理解去填充内容;以及依据知识间的内在联系，通过课堂复习逐步引导学生建立各种概念的知识学习网络。例如在复习生命结构内容时，教师可引导学生以生命概念为整章的主要概念，在通过框架连接各章的零散概念，以帮助学生找到学习重。
结束语
总之，在生物教学中帮助学生建立各种生物学习模型，能够培养学生的观察、动手、分析以及思考等能力，也可让学生更好理解抽象的生物知识。模型建构作为发展学生生物思维，培养学生综合学习能力的重要方法，在教学中教师应合理的对其运用，以辅助有效的开展生物教学工作，进而全面提升生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]郭荣辉.在初中生物学教学中培养学生模型建构能力的举措[J].生物学教学，2018，43（05）：20-23.
关键词：初中;生物教学;模型建构;教学方法
前言
传统的生物教学形式，是教师在课堂教学中对本宣科式的对照教材进行讲解，而学生学习生物的主要方式是耳听、笔记以及生硬的对知识进行记忆。这种教学形式，违背了学生认知学习的发展规律，也阻碍了学生生物学思维的发展，对培养学生学习兴趣是极为不利的。而生物学知识是不断变化发展的科学性探究知识，在教学中应用模型建构法进行教学，是为学生揭示了生物学知识的形成过程，可减轻教师的教学压力，也可让学生感知到生物学知识的奥妙与神奇。
1.模型建构教学内涵
所谓的模型建构是为了深刻性理解知识而将抽象知识具体化的一种展现形式，在生物学知识的学习中模型建构是指以文字、图表等形式，对生物学知识进行学习。从生物学知识的特性来讲，生物模型建构方式主要有物理模型、数学模型以及概念模型。在实际教学中，教师应根据实际的教学问题灵活变换模型建构的教学方法，以强化学生对生物知识的理解，从而达到高效的学习效果。
2.初中生物教学中培养学生模型建构能力的教学方法
2.1以知识关联性建构物理模型
在初中生物课堂教学中，采用物理模型建构方式，是将生物知识直观化、形象化的展现给学生，而在如今教学中物理模型建构法是应用较为普遍的一种教学形式，也是教学效果最好的一种形式。物理模型建构的教学本质，是将理论性的知识形象化，给学生揭示生物知识的形成过程，这种教学形式利于培养学生的生物思维意识，对培养学生的想象力和创造力也是极为便利的，是一种全面培养学生综合能力的教学形式。
例如：在教学人教版初中生物“生物体的结构层次”内容，在教学中教师可将与教学有关的道具引入课堂中，将知识直观的展示给学生，以供学生观察和思考。如学习“心脏”内容，教师可用实物模型为学生讲解心脏的主要构成和功能，让学生从实物模型中区分出心脏的主要组成，并以此为引导让学生深刻理解心脏的工作模式。引导学生仔细观察，以通过具体的物理模型增加学生对知识理解的透彻性。又如讲解“染色体结构内容”，教师可利用物理中的模拟模型进行讲解，即让学生用线条、纸条等教具表示染色体的抽象概念，让不同的图形代表不同的概念，并选用相同长度纸条，画以不同概念的染色体，并让纸条以螺旋形式进行缠绕，以通过直观的动手演示知识，让学生理解基因染色体的抽象知识。这种教学形式，可提升学生的动手能力，也可培养学生的观察能力。
2.2以知识贯穿性，建构数学分析模型
任何知识都有其连接性，基于各学科知识的贯穿连接特性，在初中生物教学中常建构数学模型来帮助分析生物学知识。数学模型的建构不仅考察了学生问题分析能力，也锻炼了学生的读图能力，而后学生和教师在基于数学模型展开对生物知识的分析，可提升学生对生物知识的理解，也可提升学生全面分析问题能力。在初中生物课堂中数学模型建立较多用于研究生命和运动的规律，如绘制数学中的坐标曲线帮助分析生命运动的规律，能够让学生清晰梳理出生命的结构、代谢以及活动等方面的知识。例如教学初中生物中“青春期”知识，为让学生正确理解青春期男、女生的发育特点，在教学中教师可通过青春期生长曲线为学生揭示身体的发育特征。如建立身高增长曲线、生理发育曲线等。在实际教学中通过建立不同的曲线，细致的为学生进行讲解，可帮助学生正确看待自己的身体变化，也可帮助学生树立正确的人生观，同时也可锻炼学生建立数学模型的学习能力。
2.3以知识连接性，建构概念学习模型
在生物课本中概念知识是其重要的组成内容，但概念知识抽象且不具体，如以死记硬背的形式让学生进行理解，会影响学生对生物学习的兴趣，若以概念模型形式对生物教材中的概念知识进行教学，一方面可增加学生对知识的理解，一方面也可启发学生的生物思维，能够有效引导学生建立自己的生物学习体系。概念模型建立包括展示生物结构，引导学生说出生命结构的内涵;给出学生不完整的概念框架，让学生依据知识理解去填充内容;以及依据知识间的内在联系，通过课堂复习逐步引导学生建立各种概念的知识学习网络。例如在复习生命结构内容时，教师可引导学生以生命概念为整章的主要概念，在通过框架连接各章的零散概念，以帮助学生找到学习重。
结束语
总之，在生物教学中帮助学生建立各种生物学习模型，能够培养学生的观察、动手、分析以及思考等能力，也可让学生更好理解抽象的生物知识。模型建构作为发展学生生物思维，培养学生综合学习能力的重要方法，在教学中教师应合理的对其运用，以辅助有效的开展生物教学工作，进而全面提升生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]郭荣辉.在初中生物学教学中培养学生模型建构能力的举措[J].生物学教学，2018，43（05）：20-23.