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《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中明确指出：“全面实施素质教育”“减轻中小学生课业负担”的目标，最终必须落实到拥有“高素质教师队伍”上才能实现。12年的新课程改革，让我们更清晰的认识到，一支高素质的教师队伍是办学的首要因素，是学校发展的主流。
一、构建新入职教师校本培训体系的意义
新入职教师是指从高等院校毕业后来到学校从事教育教学工作不超过三年的教师。作为一个特定的群体，他们得到来自社会、学校、同行、学生等多个群体的高度关注，在个人职业理想信念、身心健康成长、专业素养发展等方面都需要过渡、适应、不断提升。新入职教师学历高，知识广，精力足，可塑性大，有一定的研究基础和工作的热情，尽早引入研究意识、培养积累习惯，有益于新入职教师个人的专业成长，有益于营造学校科研氛围，有益于引领带动科研实践。
二、探索新入职教师校本培训的策略实践
（一）观摩展示策略
对于新入职教师来讲，入职的前五年对其专业成长至关重要，而前三年更是新教师成长的关键期，也是困难期。它往往决定一个教师未来几十年事业发展的高度。由于从教时间较短，他们还不能真正体会到教师职业的伟大和教师责任的重大；对教学环节、教学技能、教学规律等方面的把握不够，缺少学科教学专业基本功；课堂驾驭能力较差，课堂语言把握不好，管理学生方法不当。据此，从学校管理的角度，安排新入职教师的岗位，应给予缓冲和适应的机会。初始阶段，要大力支持他们参与各类理论培训。从校本培训的角度，以课堂教学为直观突破点，从教师授课技能入手，广泛的学习、观摩，让年轻教师多看、多接触。我校延续有效地“师徒结对”的方法，隆重的青年教师师徒结对会上，上一届的师傅、徒弟分别介绍了各自的做法和收获，新一届11对师徒签协议、表心意、呈敬意，校领导送上语重心长地叮嘱。学校贴近现实为新入职教师“量身定做”开发“影子追踪”进行培训，即委派专任高级教师，专职追踪新入职教师的常规课，主管校长直接布置听课重点、直接听反馈，从常规教学环节、课堂管理把握、教學方法效果，一点一点规范。这期间，带领新入职教师走访邻近的兄弟学校，观摩各校的特色学科课堂教学；提供外出学习的机会；组织校内教案及课堂教学模式实践的论文评比等活动。让新入职教师在观摩学习的过程中边学边实践，样每两个月，学校就为每一位新入职教师录制一节常规课，并挂在学校校园网内请他们仔细分析，相互观摩。
（二）反思交流策略
在分析了青年教师的现状后，将听课学习作为提高新入职教师教学能力的突破口。对新入职教师提出具体的听课要求，缩短反馈周期，做到听课记录周统计、月反馈、精指导，关注落实效果。组织新入职教师成立“青年研究社”，形成团队效应，并建立两周一次的例会制活动机制，将培训活动系统化，先后进行在听课中成长、校内听课评价标准解读、交流听课收获、畅谈教学疑难、读书交流演讲、校内板书比赛、教案评比交流、授课心得汇报、课后反思收获为主题的活动。培训交流由主管领导亲自策划、牵头，从内容安排、时间分配、整体强度上把握调试，穿插落实专家名师讲座、群体教研指导，以诊断式、提高式、研究式为主要方式，开设公共邮箱、个人博客、短信平台进行互动交流。督促新入职教师养成“勤动笔”的积累习惯。
（三）个性培养策略
国外有关研究表明，教师信念能否改变，很大程度上取决于教师教学实践的结果，教师信念教育应该贯穿教师职后培训的各个阶段。教师的学习随时随地都在发生，具有偶然性、自发性和自为性。我们的策略是采取实践仿真体验的方式将教师的信念教育融入职业技能训练中。通过读书交流、微教学研究、教学困惑反思、教育案例演讲、札记交流等常态活动及教学基本功竞赛，引导新入职教师在参与中体验，增强学习意识，体会学习是有效专业发展的根本途径。学校为每位新入职教师建立个人成长档案，收集过程资料，进行阶段分析总结，增加自传类研究，引导教师的自身转变，帮助教师逐渐认识自我经验的价值。在学校研修中，将个体的经验汇集和交流累积起来就会产生集体转变的效果。
（四）团队科研策略
开展小课题实践研究，是培训教师、促进教师专业成长的一种好方法。小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，它切口较小，内容单一，自由选择，自主性强，主题比较具体。新入职教师的小课题研究遵循教案选点—教学实践—教后完善的思路，每人选取一个研究点，每周撰写一篇研究案例，沿着这个研究点持续下去，从备课时就以研究的视角设计，课上操作后对照预设与生成比照，分析后撰写周反思案例，在下节课的设计上改进，如此形成循环研究。主管领导以周为时限，逐个查阅，逐人反馈，撰写小结，上传邮箱共享，并结合实际与教师面对面交流反馈。用课题来带动学习，用任务来驱动研究，以工作—学习—研究视角指导新入职教师的小课题研究让他们感受到自己的成长。
三、反思新入职教师校本培训的实施效果
学校实施以上校本培训策略，从观摩展示、反思交流的角度总结归纳，形成策略操作的流程体系；再确立典型，实施个性培养策略，甄选骨干，针对性指导；继而把常规工作课题化，引导新入职教师一边工作一边研究，干中学、学中干的行动研究方法，对新入职教师的个人成长和个性发展起到了积极有效的作用。11位新入职教师各自走上了重要的岗位，6位教师承担了班主任工作，3位教师任教毕业班，2名教师协助教育教学管理。新的岗位充分体现了新入职教师各自的成长和学校对他们的期望。
叶圣陶先生对教师有一个基本要求：肯负责，有本钱。“肯负责”指向专业伦理；“有本钱”指向专业能力。这也是我校针对新入职教师校本，培训的基本方向。
一、构建新入职教师校本培训体系的意义
新入职教师是指从高等院校毕业后来到学校从事教育教学工作不超过三年的教师。作为一个特定的群体，他们得到来自社会、学校、同行、学生等多个群体的高度关注，在个人职业理想信念、身心健康成长、专业素养发展等方面都需要过渡、适应、不断提升。新入职教师学历高，知识广，精力足，可塑性大，有一定的研究基础和工作的热情，尽早引入研究意识、培养积累习惯，有益于新入职教师个人的专业成长，有益于营造学校科研氛围，有益于引领带动科研实践。
二、探索新入职教师校本培训的策略实践
（一）观摩展示策略
对于新入职教师来讲，入职的前五年对其专业成长至关重要，而前三年更是新教师成长的关键期，也是困难期。它往往决定一个教师未来几十年事业发展的高度。由于从教时间较短，他们还不能真正体会到教师职业的伟大和教师责任的重大；对教学环节、教学技能、教学规律等方面的把握不够，缺少学科教学专业基本功；课堂驾驭能力较差，课堂语言把握不好，管理学生方法不当。据此，从学校管理的角度，安排新入职教师的岗位，应给予缓冲和适应的机会。初始阶段，要大力支持他们参与各类理论培训。从校本培训的角度，以课堂教学为直观突破点，从教师授课技能入手，广泛的学习、观摩，让年轻教师多看、多接触。我校延续有效地“师徒结对”的方法，隆重的青年教师师徒结对会上，上一届的师傅、徒弟分别介绍了各自的做法和收获，新一届11对师徒签协议、表心意、呈敬意，校领导送上语重心长地叮嘱。学校贴近现实为新入职教师“量身定做”开发“影子追踪”进行培训，即委派专任高级教师，专职追踪新入职教师的常规课，主管校长直接布置听课重点、直接听反馈，从常规教学环节、课堂管理把握、教學方法效果，一点一点规范。这期间，带领新入职教师走访邻近的兄弟学校，观摩各校的特色学科课堂教学；提供外出学习的机会；组织校内教案及课堂教学模式实践的论文评比等活动。让新入职教师在观摩学习的过程中边学边实践，样每两个月，学校就为每一位新入职教师录制一节常规课，并挂在学校校园网内请他们仔细分析，相互观摩。
（二）反思交流策略
在分析了青年教师的现状后，将听课学习作为提高新入职教师教学能力的突破口。对新入职教师提出具体的听课要求，缩短反馈周期，做到听课记录周统计、月反馈、精指导，关注落实效果。组织新入职教师成立“青年研究社”，形成团队效应，并建立两周一次的例会制活动机制，将培训活动系统化，先后进行在听课中成长、校内听课评价标准解读、交流听课收获、畅谈教学疑难、读书交流演讲、校内板书比赛、教案评比交流、授课心得汇报、课后反思收获为主题的活动。培训交流由主管领导亲自策划、牵头，从内容安排、时间分配、整体强度上把握调试，穿插落实专家名师讲座、群体教研指导，以诊断式、提高式、研究式为主要方式，开设公共邮箱、个人博客、短信平台进行互动交流。督促新入职教师养成“勤动笔”的积累习惯。
（三）个性培养策略
国外有关研究表明，教师信念能否改变，很大程度上取决于教师教学实践的结果，教师信念教育应该贯穿教师职后培训的各个阶段。教师的学习随时随地都在发生，具有偶然性、自发性和自为性。我们的策略是采取实践仿真体验的方式将教师的信念教育融入职业技能训练中。通过读书交流、微教学研究、教学困惑反思、教育案例演讲、札记交流等常态活动及教学基本功竞赛，引导新入职教师在参与中体验，增强学习意识，体会学习是有效专业发展的根本途径。学校为每位新入职教师建立个人成长档案，收集过程资料，进行阶段分析总结，增加自传类研究，引导教师的自身转变，帮助教师逐渐认识自我经验的价值。在学校研修中，将个体的经验汇集和交流累积起来就会产生集体转变的效果。
（四）团队科研策略
开展小课题实践研究，是培训教师、促进教师专业成长的一种好方法。小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，它切口较小，内容单一，自由选择，自主性强，主题比较具体。新入职教师的小课题研究遵循教案选点—教学实践—教后完善的思路，每人选取一个研究点，每周撰写一篇研究案例，沿着这个研究点持续下去，从备课时就以研究的视角设计，课上操作后对照预设与生成比照，分析后撰写周反思案例，在下节课的设计上改进，如此形成循环研究。主管领导以周为时限，逐个查阅，逐人反馈，撰写小结，上传邮箱共享，并结合实际与教师面对面交流反馈。用课题来带动学习，用任务来驱动研究，以工作—学习—研究视角指导新入职教师的小课题研究让他们感受到自己的成长。
三、反思新入职教师校本培训的实施效果
学校实施以上校本培训策略，从观摩展示、反思交流的角度总结归纳，形成策略操作的流程体系；再确立典型，实施个性培养策略，甄选骨干，针对性指导；继而把常规工作课题化，引导新入职教师一边工作一边研究，干中学、学中干的行动研究方法，对新入职教师的个人成长和个性发展起到了积极有效的作用。11位新入职教师各自走上了重要的岗位，6位教师承担了班主任工作，3位教师任教毕业班，2名教师协助教育教学管理。新的岗位充分体现了新入职教师各自的成长和学校对他们的期望。
叶圣陶先生对教师有一个基本要求：肯负责，有本钱。“肯负责”指向专业伦理；“有本钱”指向专业能力。这也是我校针对新入职教师校本，培训的基本方向。